高三生物一輪復(fù)習(xí)課件【知識(shí)精研+拓展提升】 新課標(biāo)視角下高中生物STEM教育實(shí)施路徑探析

——新課標(biāo)視角下高中生物STEM教育實(shí)施路徑探析研新課標(biāo)新教材探究新教學(xué)策略目錄1.生物課標(biāo)落實(shí)需要STEM教育2.高中生物STEM教育的實(shí)施路徑3.高中生物STEM教育的實(shí)踐成效4.高中生物STEM教育中的注意事項(xiàng)STEM（科學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)）教育是教育改革發(fā)展的大趨勢(shì)，對(duì)我國教育教學(xué)方式的革新有著重要的價(jià)值和意義。但STEM教育在我國中小學(xué)的實(shí)施并不樂觀，主要局限在信息技術(shù)、創(chuàng)客教育等課外領(lǐng)域和時(shí)間。而升學(xué)壓力比較大的高中階段本已“課”滿為患，學(xué)生幾乎沒有自由支配的“時(shí)間”，再增加一門獨(dú)立STEM課程的空間很小，而且高中要求的知識(shí)水平?jīng)Q定了對(duì)STEM教育教師的知識(shí)儲(chǔ)備和綜合素質(zhì)要求極高，能勝任的專職教師幾乎沒有，因此高中跨學(xué)科的STEM教育絕大多數(shù)都沒有開展起來。但是STEM教育對(duì)學(xué)生的工程技術(shù)素養(yǎng)的提升、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、解決實(shí)際問題能力的提高有著無可替代的作用，也符合新課標(biāo)的教育目標(biāo)，因此是高中教育必須直面的問題。這種矛盾下，以某學(xué)科知識(shí)為主，技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)為輔的學(xué)科內(nèi)STEM教育不失為一種折中的好選擇。以學(xué)科知識(shí)為主的學(xué)科內(nèi)STEM教育比較適合現(xiàn)階段高中STEM教育。高中生物學(xué)科STEM教育是新課標(biāo)明確提出的要求，其實(shí)施路徑主要包括：從單元設(shè)計(jì)出發(fā)，尋找適宜的結(jié)合點(diǎn)設(shè)計(jì)STEM主題；因材整合，以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素。01生物課標(biāo)落實(shí)

需要STEM教育課標(biāo)要求加強(qiáng)STEM教育2017年版（2020年修訂）的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)將STEM教育納入其中。普通高中生物學(xué)、通用技術(shù)和信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中都提出了在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)STEM教育，如生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分對(duì)STEM的評(píng)價(jià)提出了較高的具體等級(jí)要求：基于生命觀念，“能夠?qū)⒖茖W(xué)、技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)（STEM）知識(shí)和能力綜合運(yùn)用在實(shí)踐活動(dòng)中，解決生活中的實(shí)際問題”。生物學(xué)不僅與自然科學(xué)中的物理學(xué)、化學(xué)等基本原理、思想方法、研究?jī)?nèi)容聯(lián)系密切，具有科學(xué)探究和科學(xué)思維跨學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且和數(shù)學(xué)、技術(shù)、工程學(xué)、信息科學(xué)也是相互滲透、共同發(fā)展的。加強(qiáng)生物學(xué)科與其他學(xué)科間的橫向聯(lián)系，有利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和跨學(xué)科的科學(xué)概念，有利于學(xué)生建立科學(xué)的生命觀，逐步形成正確的世界觀，發(fā)展生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教材欄目涉及STEM教育在高中生物教材中，突出體現(xiàn)STEM的是選擇性必修3《生物技術(shù)與工程》。其中“發(fā)酵工程利用微生物的特定功能規(guī)?；a(chǎn)對(duì)人類有用的產(chǎn)品”“細(xì)胞工程通過細(xì)胞水平上的操作，獲得有用的生物體或其產(chǎn)品”和“基因工程賦予生物新的遺傳特性”三個(gè)大概念，既是對(duì)必修內(nèi)容的擴(kuò)展和應(yīng)用，又是對(duì)生物技術(shù)和工程的認(rèn)識(shí)和理解。這些生物學(xué)最基本的技術(shù)與工程，是STEM教育的有力抓手，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了生物技術(shù)和工程知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)STEM實(shí)踐方案，或進(jìn)行科學(xué)探究，或收集和整理資料、相互討論、撰寫報(bào)告。根據(jù)本模塊的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓他們參與主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教材欄目涉及STEM教育必修模塊《分子與細(xì)胞》和《遺傳和進(jìn)化》STEM教育主要體現(xiàn)在“探究實(shí)踐”“科學(xué)方法”“思維訓(xùn)練”“課外制作”“科學(xué)方法”等欄目中，如“用廢舊物品制作生物膜模型”，涉及科學(xué)、技術(shù)、工程；“分離細(xì)胞器的方法——差速離心法”“同位素標(biāo)記法”等向?qū)W生介紹了解決生物學(xué)問題的技術(shù)，生物學(xué)史中科學(xué)家每次重大發(fā)現(xiàn)都離不開生物技術(shù)和工程思維。這些欄目為生物學(xué)STEM教育提供了豐富的資源和動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)?！翱啤獢?shù)”整合，通過建構(gòu)數(shù)學(xué)模型如酶隨溫度或pH變化曲線、光照強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響曲線等，在必修教材中更是比比皆是。評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)STEM教育從評(píng)價(jià)角度看，每年的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)和高考評(píng)價(jià)對(duì)生物工程、技術(shù)都有涉及，不斷引領(lǐng)高中生物教學(xué)重視STEM教育：2020年全國Ⅰ卷37題，以分離得到能高效降解某種污染物的細(xì)菌菌株實(shí)驗(yàn)流程的真實(shí)情境為材料，涉及科學(xué)（生物學(xué)知識(shí)）、技術(shù)（微生物培養(yǎng)與分離技術(shù)）、工程（設(shè)計(jì)測(cè)定污染物分解菌數(shù)量的實(shí)驗(yàn)流程）和數(shù)學(xué)（計(jì)算菌液稀釋倍數(shù)，保證每個(gè)平板上長出的菌落數(shù)）評(píng)價(jià)方式體現(xiàn)STEM教育2020年山東省普通高中學(xué)業(yè)水平等級(jí)考試（模擬卷）第18題，以WDR26蛋白調(diào)控細(xì)胞增殖的信號(hào)途徑的真實(shí)材料為背景，涉及了科學(xué)（細(xì)胞的營養(yǎng)、癌細(xì)胞的特點(diǎn)）、技術(shù)（流式細(xì)胞儀）、工程（探究WDR26蛋白對(duì)細(xì)胞增殖的影響實(shí)驗(yàn)方案）和數(shù)學(xué)（分析數(shù)據(jù)計(jì)算某點(diǎn)HeLa細(xì)胞在細(xì)胞周期中所處的時(shí)期）。兩道題目都同時(shí)考查了生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面的生物學(xué)核心素養(yǎng)。02高中生物STEM教育的實(shí)施路徑高中生物STEM教育的實(shí)施路徑2017年版《新生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂）》提出生物學(xué)基本課程理念是“核心素養(yǎng)為宗旨、內(nèi)容聚焦大概念”。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要一個(gè)長期而持續(xù)的整體規(guī)劃，概念教學(xué)要求教學(xué)要重視結(jié)構(gòu)化和概念化。單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)完整，關(guān)系明確，價(jià)值主線清晰，有利于核心素養(yǎng)和生物學(xué)概念的形成。因此，“單元設(shè)計(jì)”比較適合指向核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)，也有利于STEM教育的實(shí)施。高中生物STEM教育的實(shí)施路徑“單元設(shè)計(jì)”體現(xiàn)在對(duì)生物學(xué)科教學(xué)單元內(nèi)容進(jìn)行的二度開發(fā)和整體設(shè)計(jì)。指向核心素養(yǎng)的“單元設(shè)計(jì)”，要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與STEM之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使指向?qū)W科核心素養(yǎng)的STEM具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。同時(shí)，單元設(shè)計(jì)有助于內(nèi)容整合，方便統(tǒng)籌生物學(xué)知識(shí)與技術(shù)、工程學(xué)和數(shù)學(xué)的融合，進(jìn)行有效的STEM教育實(shí)踐。單元設(shè)計(jì)改變知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的碎片化，從單元的高度明確每課時(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)；也能夠系統(tǒng)整合單元中適合STEM教育的切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)STEM教學(xué)設(shè)計(jì)與素養(yǎng)目標(biāo)的有效對(duì)接，減少STEM教育的盲目性。下表以“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”單元為例，說明高中生物STEM單元設(shè)計(jì)策略。章節(jié)STEM教育設(shè)計(jì)第4章細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出第1節(jié)被動(dòng)運(yùn)輸“蛋殼膜容器”滲透裝置構(gòu)建滲透系統(tǒng)模型（科學(xué)、工程、技術(shù)）；手持技術(shù)檢測(cè)滲透作用（科學(xué)、技術(shù)）第2節(jié)主動(dòng)運(yùn)輸與胞吞、胞吐動(dòng)畫展示主動(dòng)運(yùn)輸過程（科學(xué)、技術(shù)）第5章細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第1節(jié)降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶手持技術(shù)探究酶的催化的高效性、專一性和環(huán)境因素對(duì)酶活性的影響，檢測(cè)酶的化學(xué)本質(zhì)（科學(xué)、技術(shù)、工程）；描點(diǎn)法繪制不同溫度下酶促反應(yīng)曲線、用錐形瓶-注射器裝置測(cè)定反應(yīng)速率（科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)）第2節(jié)細(xì)胞的能量“貨幣”ATP信息技術(shù)展示ATP的作用（科學(xué)、信息技術(shù)）、ATP熒光檢測(cè)儀等檢測(cè)衛(wèi)生狀況（科學(xué)、技術(shù)）第3節(jié)細(xì)胞呼吸的原理和應(yīng)用手持技術(shù)探究酵母菌的呼吸方式（科學(xué)、技術(shù)）；用血糖儀檢測(cè)葡萄糖濃度變化計(jì)算呼吸作用速率（科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)）；酒精測(cè)試儀檢測(cè)酒精濃度（科學(xué)、技術(shù)）。第4節(jié)光合作用與能量轉(zhuǎn)化激光筆透視色素提取液（科學(xué)、技術(shù)）；展示科學(xué)家利用半葉法、水綿放氧實(shí)驗(yàn)、同位素標(biāo)記法等生物技術(shù)（科學(xué)、技術(shù)）；展示光合作用的動(dòng)態(tài)變化過程（科學(xué)、技術(shù)）；手持技術(shù)探究環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度的影響（科學(xué)、技術(shù)、工程）。單元設(shè)計(jì)——從單元高度分析STEM教育要素的切入點(diǎn)生物學(xué)與數(shù)學(xué)整合在各個(gè)模塊都普遍存在，如利用數(shù)學(xué)模型解釋生命現(xiàn)象、定量分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象解決生物學(xué)問題等工程主要是工程思維，指的是能運(yùn)用系統(tǒng)分析的方法，針對(duì)某一具體技術(shù)領(lǐng)域的問題進(jìn)行要素分析、整體規(guī)劃，并運(yùn)用模擬和簡(jiǎn)易建模等方法進(jìn)行設(shè)計(jì)，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和綜合決策，這種思維能夠體現(xiàn)在STEM項(xiàng)目活動(dòng)的整個(gè)過程中?！凹夹g(shù)”主要包括生物技術(shù)和教育信息技術(shù)，在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程和成果展示中會(huì)有所體現(xiàn)。高中生物必修1“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”單元中STEM要素在教材（人教社2019版教材）中的切入點(diǎn)見下表。單元設(shè)計(jì)——從單元高度分析STEM教育要素的切入點(diǎn)本單元實(shí)驗(yàn)較多，使用較多的技術(shù)是手持技術(shù)（handheldtechnology）。手持技術(shù)即數(shù)字化手持技術(shù)實(shí)驗(yàn)，是由計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)相結(jié)合的新型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)手段，能定量采集離子濃度、O2濃度以及pH等數(shù)據(jù)，即時(shí)顯示在計(jì)算機(jī)顯示器上，具有便捷、準(zhǔn)確、實(shí)時(shí)、綜合和直觀等特點(diǎn)。該章節(jié)涉及很多代謝活動(dòng)，模型制作、實(shí)驗(yàn)和設(shè)備的設(shè)計(jì)安裝比較多，工程學(xué)在這些過程中體現(xiàn)非常多。數(shù)學(xué)則主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析和數(shù)學(xué)模型構(gòu)建方面。因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素STEM教學(xué)的開放性和高中課堂教學(xué)局限性的矛盾，使其不可能大量地出現(xiàn)在日常學(xué)科教學(xué)中，所以我們要選擇合適內(nèi)容和形式進(jìn)行“點(diǎn)式”學(xué)科STEM教學(xué)，使其成為常規(guī)教學(xué)的有效助力和璀璨明珠。因此，在單元設(shè)計(jì)的整體分析下，要根據(jù)課時(shí)和教學(xué)實(shí)際將某些內(nèi)容整合成為項(xiàng)目問題提出來，進(jìn)行某些課時(shí)的STEM教學(xué)，不宜將所有常規(guī)課時(shí)都設(shè)計(jì)成STEM教學(xué)模式，這些項(xiàng)目問題的科學(xué)內(nèi)容要有一定的相關(guān)性，能構(gòu)成一個(gè)結(jié)構(gòu)性問題；要能有效地融入技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)；最后，要有一定成型的成果以供展示和交流。比如，在“細(xì)胞的生存需要能量和營養(yǎng)物質(zhì)”單元中，我們可以整合內(nèi)容做“認(rèn)識(shí)酶”的項(xiàng)目或“還原光合作用發(fā)現(xiàn)史”的項(xiàng)目，也可以做個(gè)課時(shí)內(nèi)簡(jiǎn)單“制作滲透裝置”的項(xiàng)目。下面以人教版必修1第5章第1節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例，說明“認(rèn)識(shí)酶”的因材整合STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)。因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素指向生物學(xué)核心素養(yǎng)的STEM教育路徑中，如何選擇真實(shí)情境、跨學(xué)科有機(jī)整合在一起是最核心、最重要的工作。以解決實(shí)際問題為主線的STEM教學(xué)模式是一種有效的STEM思路，該模式主要分為四個(gè)部分，即問題引入、背景學(xué)習(xí)、解決問題和拓展應(yīng)用?！罢J(rèn)識(shí)酶”的STEM項(xiàng)目設(shè)計(jì)教育路徑見下圖。問題引入創(chuàng)設(shè)情境分析任務(wù)背景學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)探討交流以身邊的酶的實(shí)例為情境，提出任務(wù)：認(rèn)識(shí)和證明酶的本質(zhì)和特性。（第一課時(shí)）解決問題科學(xué)探究合作交流學(xué)生根據(jù)資源學(xué)習(xí)討論，總結(jié)酶的本質(zhì)和特性并提出實(shí)驗(yàn)方案。教師指導(dǎo)確定方案。（科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)）（第一課時(shí)及課下）拓展應(yīng)用聯(lián)系生活繼續(xù)探究實(shí)驗(yàn)探究，收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并提交報(bào)告。教師評(píng)價(jià)，生生之間相互評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)和交流（科學(xué)、工程、數(shù)學(xué)、技術(shù)）（第二課時(shí)及課后）關(guān)注生活中酶的應(yīng)用和文章，科學(xué)地認(rèn)識(shí)生活中酶的應(yīng)用（課后）因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素問題引入STEM教學(xué)問題要來源于生活才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，所以提出問題的環(huán)節(jié)要從學(xué)生熟悉的生活入手，使學(xué)生有“知識(shí)有用”的樸素感知，從而對(duì)提出的問題投入最合適的熱情和智慧。學(xué)科學(xué)習(xí)終究還是有內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求的，所以任務(wù)分析要以學(xué)科知識(shí)為主線，設(shè)計(jì)融合技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的項(xiàng)目活動(dòng)。因材整合，不能過于開放而偏離了學(xué)科內(nèi)容的重心。因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素背景學(xué)習(xí)高中學(xué)習(xí)以課堂學(xué)習(xí)為主，課外時(shí)間非常少，項(xiàng)目的背景學(xué)習(xí)也要以教師提供的資源為主，因此教師要精心準(zhǔn)備資源內(nèi)容，保證資源主題集中、豐富多彩，貼合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。比如，“認(rèn)識(shí)酶”項(xiàng)目中，除了學(xué)生已有的教材（必備資源）外，教師可以提供其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容、酶的科普文章，對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培訓(xùn)、酶的特性的實(shí)驗(yàn)案例、手持技術(shù)使用說明等，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)等更多的信息渠道獲得資源，從而保證他們實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性和可操作性。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論和上交初步方案時(shí)，要積極參與和溝通，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑，修正設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生問題集中的疑惑，也可以做集體講解和培訓(xùn)，同時(shí)要向?qū)W生說明教師能提供的相關(guān)材料和幫助，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整不可行的思路，保證其設(shè)計(jì)能在下個(gè)課時(shí)順利實(shí)施。因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素解決問題根據(jù)討論研究后的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)方案，師生共同準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)材料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)收集分析，形成報(bào)告。教師對(duì)報(bào)告進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)，然后張貼于教室，讓不同小組的學(xué)生相互評(píng)價(jià)，提出各自觀點(diǎn)。最后，各組根據(jù)老師和同學(xué)們的意見改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，完善報(bào)告。因材整合——以解決實(shí)際問題為主線整合STEM要素拓展應(yīng)用知識(shí)要在遷移應(yīng)用中才能實(shí)現(xiàn)其真實(shí)價(jià)值。在解決因材整合的項(xiàng)目問題之后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生拓展應(yīng)用解決生產(chǎn)生活實(shí)際中的問題，會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)和生活的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。因此，2個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以布置一些課外興趣活動(dòng)：收集生活中體現(xiàn)了酶的本質(zhì)和特性的案例，或者對(duì)一些不符合酶特點(diǎn)的現(xiàn)象和文章提出質(zhì)疑。這樣更能深化學(xué)生對(duì)酶的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也體會(huì)到科學(xué)的力量，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)思維、探究能力和社會(huì)責(zé)任。03高中生物STEM教育的實(shí)踐成效增強(qiáng)教師整合意識(shí)，提升了教研能力通過運(yùn)用課堂觀察框架進(jìn)行課堂觀察的結(jié)果分析和多次教師訪談看，連續(xù)兩個(gè)學(xué)年“單元設(shè)計(jì)、因材整合”的STEM教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)了教師的多學(xué)科整合意識(shí)。從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教學(xué)反思，跨學(xué)科意識(shí)顯著增強(qiáng)，從零星點(diǎn)綴到系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系、運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)解決生物學(xué)實(shí)際問題的思路逐漸成熟，教研能力明顯提升。促進(jìn)學(xué)生思維養(yǎng)成，提升了核心素養(yǎng)從課堂觀察的學(xué)生表現(xiàn)和學(xué)期末學(xué)科核心素養(yǎng)水平檢測(cè)來看，通過“單元設(shè)計(jì)、因材整合”的STEM教學(xué)實(shí)踐，提高了學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，提升了學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究等核心素養(yǎng)，尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)要求的“基于生物學(xué)事實(shí)和證據(jù)運(yùn)用歸納與概括、模型與建模、批判性思維和創(chuàng)造性思維，探討生命現(xiàn)象及規(guī)律”方面，“加強(qiáng)學(xué)科間橫向聯(lián)系，理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)思想和跨學(xué)科的科學(xué)概念和過程，建立科學(xué)的生命觀，形成正確的世界觀，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)”方面，有比較明顯的提升。在日常課堂觀察的定性分析中，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班在“信息技術(shù)”“器材使用和操作”“過程設(shè)計(jì)和實(shí)施”“數(shù)學(xué)建模和數(shù)據(jù)分析”方面提升效果也比較明顯。依據(jù)教材因材整合，結(jié)合實(shí)際設(shè)計(jì)的項(xiàng)目問題，拉近了書本與實(shí)際的距離，在利用STEM解決真實(shí)問題的過程中，學(xué)生們養(yǎng)成了跨學(xué)科思維的習(xí)慣，增強(qiáng)了生命觀念和社會(huì)責(zé)任。04高中生物STEM教育中的注意事項(xiàng)學(xué)科教學(xué)是STEM教育的基礎(chǔ)高中教育階段雖不以直接培養(yǎng)各領(lǐng)域工程師為目標(biāo)，但是