七年級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版例文

第第頁七年級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版例文七班級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版2022例文1

教學(xué)目標

1.使同學(xué)在理解線段概念的基礎(chǔ)上，了解線段的長度可以用正數(shù)來表示，因而線段可以度量、比較大小以及進行一些運算.使同學(xué)對幾何圖形與數(shù)之間的聯(lián)系有肯定的認識，從而初步了解數(shù)形結(jié)合的思想.

2.使同學(xué)學(xué)會線段的兩種比較方法及表示法.

3.通過本課的教學(xué)，進一步培育同學(xué)的動手技能、觀測技能.

教學(xué)重點和難點

對線段與數(shù)之間的關(guān)系的認識，掌控線段比較的正確方法，是本節(jié)的重點，也是難點.

教學(xué)過程設(shè)計

一、復(fù)習線段的概念，引出線段的長度的度量和表示

1.同學(xué)動手畫出(1)直線AB.(2)射線OA.(3)線段CD.

2.提出問題：能否量出直線、射線、線段的長度?(假如有同學(xué)將直線、射線也量出了長度，借此復(fù)習直線和射線的概念.)

3.提出數(shù)與形的問題：線段是一個幾何圖形，而線段的長度可用一個正數(shù)表示.這就是數(shù)與形的結(jié)合.

4.線段的兩種度量方法：(1)徑直用刻度尺.(2)圓規(guī)和刻度尺結(jié)合運用.(老師可讓同學(xué)自己查找這兩種方法)

5.老師再講表示法：線段AB=7cm.

二、通過實例，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺線段大小的比較方法

老師設(shè)計以下過程由同學(xué)完成.

1.怎樣比較兩個同學(xué)的身高?提出為什么要站在一起，腳底要在一個平面上?

2.怎樣比較兩座大山的高低?只要量出它們的高度.

由此引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺線段大小比較的兩種比較方法：

重疊比較法將兩條線段的各一個端點對齊，看另一個端點的位置.老師為同學(xué)演示，步驟有三：

(1)將線段AB的端點A與線段CD的端點C重合.

(2)線段AB沿著線段CD的方向落下.

(3)假設(shè)端點B與端點D重合，那么得到線段AB等于線段CD，可以記AB=CD.

假設(shè)端點B落在D上，那么得到線段AB小于線段CD，可以記作ABcd.p=

假設(shè)端點B落在D外，那么得到線段AB大于線段CD，可以記作ABCD.

如圖1-6.

老師講授此部分時，應(yīng)用幾個木條表示線段AB和線段CD，這樣可以更加直觀和形象.也可以用圓規(guī)截取線段的方法進行.

數(shù)量比較法用刻度尺分別量出線段AB和線段CD的長度，將長度進行比較.可以用推理的寫法，培育同學(xué)的推理技能.寫法如下：

由于量得AB=--cm，CD=--cm，

所以AB=CD(或ABCD).

總結(jié)：現(xiàn)在我們學(xué)會了比較線段的大小，還會比較什么?同學(xué)可以回答出，可以比較數(shù)的大小，進而再問：數(shù)的大小如何比較?(數(shù)軸)再問：比較線段的大小與比較數(shù)的大小有什么聯(lián)系?

引導(dǎo)同學(xué)得到：比較線段的大小就是比較數(shù)的大小.

三、應(yīng)用實例，變式練習：

1.如圖1-7，量出以下列圖形中各條線段的長度，比較它們的大小.并比較一個三角形中任意兩邊的和與第三邊的關(guān)系.可以得出什么結(jié)論?

2.如圖1-8，依據(jù)圖形填空.

AD=AB+______+______，AC=______+______，CD=AD-______.

3.如圖1-9，已知線段AB，量出它的長度并找出它的中點、三等分點、四等分點.

4.如圖1-10，依據(jù)圖形填空，(1)AB=______+______+______.(2)AB-a=______+______.

四、小結(jié)

1.老師提問：怎樣表示線段的長度?怎樣比較線段的大小?通過本節(jié)課你對圖形與數(shù)之間的關(guān)系有什么了解?

2.依據(jù)同學(xué)回答的狀況，老師重點總結(jié)數(shù)與形的結(jié)合以及比較線段大小的兩種方法.

五、作業(yè)

p.18，1.2題.p21，2.3.4題.

板書設(shè)計

課堂教學(xué)設(shè)計說明

1.本課的教學(xué)時間為1課時45分鐘.

2.本課時設(shè)計的主導(dǎo)思想是：將數(shù)形結(jié)合的思想滲透給同學(xué)，使同學(xué)對數(shù)與形有一個初步的認識.為將來的學(xué)習打下基礎(chǔ)，這節(jié)課是一堂起始課，它為同學(xué)的思維開拓了一個新的天地.在傳統(tǒng)的教學(xué)安排中，這節(jié)課的地位沒有提到肯定的高度，只是交給同學(xué)比較線段的方法，沒有從數(shù)形結(jié)合的高度去認識.事實上這節(jié)課大有可講，可以挖掘出較深的內(nèi)容.在教知識的同時，交給同學(xué)一種很重要的數(shù)學(xué)思想.這一點不容忽視，在日常的教學(xué)中要時時留意.

3.同學(xué)在學(xué)校時只會用圓規(guī)畫圓，不會用圓規(guī)去度量線段的大小以及截取線段，通過這節(jié)課，同學(xué)對圓規(guī)的用法有一個新的認識.

4.在課堂練習中安排了度量一些三角形的邊的長度，目的是想通過度量使同學(xué)對“兩點之間線段最短”這一結(jié)論有一個感性的認識，并為下面的教學(xué)做一個鋪墊.

5.為避開本節(jié)課的枯燥，可以用提問的形式，涌現(xiàn)懸念.如：開始的提問“線段是幾何圖形，它與數(shù)字有什么聯(lián)系?”“在我們學(xué)過的知識和生活中，什么東西可以比較大小?”等.這樣就會調(diào)動同學(xué)的學(xué)習的積極性，提高他們的學(xué)習愛好，積極思維，使課堂的氣氛更加活躍.

6.假如感覺課堂密度小，還可以增加一些培育動手技能的題.如：

(1)量一量老師的大三角板中的等腰三角形各邊的長，然后再量一量自己手中同樣的小三角板各邊的長，算一算相等的角所對的邊長度的比值，是否相等.(為相像三角形的內(nèi)容做一些鋪墊)

(2)量一量課桌四條邊的長，再量一量課本四條邊的長，算一算長邊與長邊的比、短邊與短邊的比.(得到角相等的圖形，邊不肯定成比例)

(3)在同一時間下，兩棵高矮不同的大樹的影子的長度自己量出，然后比較大小，想一想這兩棵樹哪一棵高?(對相像三角形的邊角關(guān)系有肯定的感性認識)以上的三個題對學(xué)有余力的同學(xué)是很好的認識數(shù)學(xué)世界的實例.使本節(jié)課的內(nèi)容更加生動豐富，課堂氣氛更加活躍

七班級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版2022例文2

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本課是我校七班級備課組基于新人教版試驗教科書七班級下冊第五章第三節(jié)學(xué)習完成自主開發(fā)的一節(jié)復(fù)習課。

主要內(nèi)容是讓同學(xué)在以了解的幾何性質(zhì)及判定定理的基礎(chǔ)上進一步開展幾何推理解題途徑思索——逆向思維。

規(guī)律推理是中學(xué)數(shù)學(xué)幾何部分一節(jié)非常重要的內(nèi)容，而開展新思想方法的訓(xùn)練也突顯出其重中之重。其主要表達在知識技

能和思想方法兩個方面。

本課時既是對前面所學(xué)的平行線性質(zhì)及判定定理的一個回顧和延伸，又是為以后學(xué)習幾何證明反正法打下堅實的基礎(chǔ)，同時它還進一步培育同學(xué)的推理技能和圖形遷移技能。本節(jié)課不論從知識技能還是思想方法上，都是一節(jié)非常難得的素材，它對培育同學(xué)的探究精神、動手技能、規(guī)律推理技能、應(yīng)用意識和抽象建模技能都有很好的作用。

2、教學(xué)重點、難點

由于同學(xué)掌控到：“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”后，能較順當完成簡

單的“角的關(guān)系徑直得直線平行”或由“平行線徑直推得角的關(guān)系”，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)體會逆向思維方式在解決平行線有關(guān)問題，經(jīng)受的“觀測—猜想—說理—驗證”的

思維過程

也是以后學(xué)習和認識世界的重要方法，具有廣泛的應(yīng)用價值，

所以本節(jié)課的重點為在平行線判定方法及平行線性質(zhì)的進一步理解運應(yīng)用基礎(chǔ)上了解與應(yīng)用逆向思維解決問題。由于從說理方法來看，對于幾何規(guī)律思維尚處于起始階段的七班級同學(xué)來講，認知難度較大，所以本節(jié)課的難點是：運用逆向思維解決平行線有關(guān)問題。突破難點的關(guān)鍵是：采納老師引導(dǎo)和同學(xué)合作的教學(xué)方法

二、目標分析

依據(jù)課程標準，結(jié)合同學(xué)的認知結(jié)構(gòu)和年齡特點，從“知識技能、學(xué)習過程、情感立場”三個角度考慮，本節(jié)課確定以下教學(xué)目標。七班級同學(xué)對幾何說理缺乏足夠深度和廣度，只有通過“探究”這樣特定數(shù)學(xué)活動，獵取一些閱歷方法，逐步形成較為完善嚴密的幾何說明體系。知識技能目標

1、進一步熟識和掌控幾何語言能用語言說明幾何圖形。進一步嫻熟運用“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”解決有關(guān)幾何問題并會進行說理(通過閱讀課標，分析教材，本節(jié)課的重點為平行線判定方法及平行線性質(zhì)的進一步理解運應(yīng)用，而作為解決重點的方法不是讓學(xué)死記，而是主動嘗試與探究。)

2.了解應(yīng)用逆向思維方式分析問題。(課標要求“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀測、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習中的問題，加強應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”所以數(shù)學(xué)思維方式訓(xùn)練顯得越來越重要，同時在初步掌控的基礎(chǔ)上又應(yīng)用詳細問題情境中。過程與方法目標經(jīng)受運用“平行線的判定方法”和“平行線的性質(zhì)”解決有關(guān)幾何問題過程，在活動中進展同學(xué)的合情推理意識，使同學(xué)逐步掌控說理基本方法。新舊教材設(shè)計不同，同學(xué)較之以往，規(guī)律推理技能有所下滑，對判別條件說理有肯定難度，但動手技能、創(chuàng)新技能變強，那么有針對性地組織同學(xué)進行探究，就成為突破教學(xué)瓶頸和培育同學(xué)學(xué)習品質(zhì)的有效手段，這也成為落實新的教育理念到課堂的關(guān)鍵。情感立場目標通過平行線有關(guān)幾何問題探究的過程，培育同學(xué)面對挑戰(zhàn)，勇于克服困難的意志，鼓舞同學(xué)大膽嘗試，從中獲得勝利的體驗，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習熱忱。

三、教學(xué)過程分析

本教學(xué)過程的設(shè)計表達了建構(gòu)主義的以創(chuàng)設(shè)“學(xué)習環(huán)境”為主要任務(wù)的理念。表達了以主動學(xué)習為核心的教學(xué)操作策略，表達了以同學(xué)為中心，以學(xué)習活動為中心，以同學(xué)主動性的知識建構(gòu)為中心的思想。本教學(xué)過程設(shè)計表達以知識為載體，思維為主線，技能為目標的原那么，突出多媒體這一教學(xué)技術(shù)手段在幫助知識產(chǎn)生進展和突破重難點的優(yōu)勢?；谶@種教學(xué)理念，整個教學(xué)過程按以下流程開展：

教學(xué)過程流程圖

創(chuàng)設(shè)情境→復(fù)習鞏固→例題學(xué)習→設(shè)問質(zhì)疑→建立模型→試驗驗證→說理嘗試→抽象建模

→變式應(yīng)用→反饋拓展→小結(jié)→布置作業(yè)

七班級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版2022例文3

規(guī)律推理勝利的愉悅感;經(jīng)受了從認識到可怕、到再認識、到小的勝利的過程，同學(xué)對幾何學(xué)習的積極性明顯加強，作業(yè)質(zhì)量日漸提高。這一良性改變證明白教學(xué)中幾點收獲：

1、適時多給同學(xué)唱贊歌，激勵同學(xué)的求知欲;同學(xué)學(xué)得輕松一些。

2、在幾何入門教學(xué)中，可遞進式的逐步提高規(guī)律推理的嚴密性;為同學(xué)留下思維的緩沖地帶，不可一步到位。

3、細心備好幾何入門課的同時，并依據(jù)同學(xué)的學(xué)情實時調(diào)整優(yōu)化;使之最貼近同學(xué);練習題作業(yè)題的設(shè)計上要多下功夫，表達從單一到運用再到綜合的循環(huán)上升。

4、多對同學(xué)的錯題進行辨析，多對學(xué)情分析反饋;

5、強化困難同學(xué)個別輔導(dǎo)，讓他們一題一得，落到實處;分層作業(yè)，共同提升;

我想突破求新，盼望引入設(shè)計能比較自然的引出概念并揭示內(nèi)涵。一開始有個問題糾纏著我，那就是對頂角的大小關(guān)系是由位置關(guān)系決斷的，但是我剛上課就讓大家畫大小相同的角，合不合乎規(guī)律。經(jīng)過反復(fù)揣摩，我究竟下定決心仍舊如此設(shè)計。緣由是我想首先同學(xué)是47中重點班的同學(xué)，加上該學(xué)校在搞自學(xué)模式，所以不會不預(yù)習，所以他們會自然想到作角兩邊的反向延長線得到所求角，另外作反向延長線的過程就是位置決斷大小關(guān)系的過程，這在他們的潛意識里存在了。再者我想作為區(qū)級觀摩課，大家都想聽聽新鮮的東西，哪怕它不肯定好，但至少給各位老師一個爭論的話題和空間，這樣就算是課上失敗了，也是有所值。于是開頭就定下來了。

對于同學(xué)上黑板作出的等角，我馬上強調(diào)相等是觀測想象的結(jié)果，還需要進一步說明。對頂角的概念出來后，馬上找到生活原型，以加強認識，聯(lián)系生活。在辨別給出圖形是否為對頂角的一組題目中，果真如課前所料，同學(xué)的幾何語言運用不夠嫻熟、嚴謹，我耐煩地訂正，緣由是幾何開始肯定要讓同學(xué)重視幾何語言的表述，養(yǎng)成好習慣。在這個題目中我始終讓同學(xué)對比定義辨別，加強認識。在第二個問題中，對于如何有條理地不重不漏地找對應(yīng)角這個問題涉及分類策略問題，為防止跑題，所以簡約提及，并未在課堂上解決。

探究對頂角相等這性格質(zhì)是本課的重難點，所以我的設(shè)計是先畫圖量角，讓同學(xué)有個感性認識，同時讓同學(xué)認識到度量是有誤差的，所以叫同學(xué)記住角的讀數(shù)，提出可不能依據(jù)一個角的度數(shù)，計算出其對頂角的度數(shù)這樣一個問題。其實這個問題設(shè)計是承上啟下的，由于證明比較困難，所以通過詳細的度數(shù)計算以作鋪墊。結(jié)果證明這個設(shè)計是利于同學(xué)的思索的，由于在證明時我聽到他們說出“和剛才計算一樣”的話。

練習題的設(shè)置一來是鞏固，二來是讓同學(xué)體會轉(zhuǎn)化思想。圓錐頂角的測量設(shè)計是同學(xué)很感愛好的，它具有相當?shù)奶魬?zhàn)性。在預(yù)設(shè)中，同學(xué)會有不同的設(shè)計，結(jié)果也是如此，他們想了許多和本節(jié)課知識聯(lián)系不大的設(shè)計，比如測母線長和底面圓的直徑并還原畫出橫截面等腰三角形，然后測頂角等等，反應(yīng)了同學(xué)思維的敏捷性，為鼓舞求異思維和創(chuàng)新思想，我對此表示認可和鼓舞。

由于課前我細心預(yù)備，因此本節(jié)課堂預(yù)設(shè)是充分的，課堂生成是自然的。通過這節(jié)課讓我體會到越是看起來簡約的課，越是要細心鉆研教材，挖掘其在教材中的地位和蘊含的數(shù)學(xué)思想。

課堂教學(xué)永久是動態(tài)的辯證的，對于這樣“反傳統(tǒng)”的引入設(shè)計究竟弊利幾何，在圓錐頂角測量中要不要引導(dǎo)同學(xué)想到利用對頂角知識?給定直尺這樣的工具究竟是引導(dǎo)還是默示都需要反復(fù)考慮，合理取舍。盼望自己能通過公開課公開暴露問題，以求更多的同行給我更多的建議和援助。

七班級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版2022例文4

一、教材分析

分析本節(jié)課在教材中的地位和作用,以及在分析數(shù)學(xué)大綱的基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。首先來看一下本節(jié)課在教材中的地位和作用。

1、多項式除以單項式在整式的運算中的地位和作用是很重要的。中學(xué)階段要培育同學(xué)的運算技能、規(guī)律思維技能和空間想象技能以及讓同學(xué)依據(jù)一些現(xiàn)實模型，把它轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問題，從而培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識，加強同學(xué)對數(shù)學(xué)的理解和解決實際問題的技能，在解決問題的過程中了解數(shù)學(xué)的價值，進展“用數(shù)學(xué)”的信心。運算技能的培育主要是在初一階段完成。多項式除以單項式作為整式的運算的一部分,它是整式運算的重要內(nèi)容之一,它是整個中學(xué)代數(shù)的重要部分。

2、就第一章而言,多項式除以單項式是本章的一個重點。整式的運算這一章，多項式除以單項式是很重要的一塊，整式的混合運算是這一章的難點,但混合運算是以各種基本運算為基礎(chǔ)的。在整式范圍內(nèi)進行的各種運算:加、減法可以統(tǒng)一成為加法,乘法、除法和乘方可以統(tǒng)一成乘法,因此乘法的運算是本章的關(guān)鍵,而除法又是同學(xué)接觸到的較繁復(fù)的整式的運算,同學(xué)能否接受和形成在整式的運算中轉(zhuǎn)化思索方式及推理的方法等，都在本節(jié)中。

從以上兩點不難看出它的地位和作用都是很重要的。

接下來,介紹本節(jié)課的教學(xué)目標、重點和難點。

新課程標準是我們確定教學(xué)目標,重點和難點的依據(jù)。重點是多項式除以單項式的法那么及其應(yīng)用。多項式除以單項式，其基本方法與步驟是化歸為單項式除以單項式，因此多項式除以單項式的運算關(guān)鍵是將它轉(zhuǎn)化為單項式除法的運算，再精確應(yīng)用相關(guān)的運算法那么。

難點是理解法那么導(dǎo)出的依據(jù)。依據(jù)除法是乘法的逆運算可知，多項式除以單項式的運算法那么的實質(zhì)是把多項式除以單項式的的運算轉(zhuǎn)化為單項式的除法運算。由于，故多項式除以單項式的法那么也可以看做是乘法對加法的安排律的應(yīng)用。

二、教材處理

本節(jié)課是在前面學(xué)習了單項式除以單項式的基礎(chǔ)上進行的,同學(xué)已經(jīng)掌控同底數(shù)冪的乘法、冪的乘方、積的乘方、同底數(shù)冪的除法等知識,因此我沒有把時間過多地放在復(fù)習這些舊知識上,而是利用同學(xué)的新奇心，采納生動形象的課件引例，讓同學(xué)自主參加，親身參與探究發(fā)覺，從而獵取知識。在法那么的得出過程中,我引進了現(xiàn)代化的教學(xué)工具微機,讓同學(xué)在微機演示的一種動態(tài)改變中自己發(fā)覺規(guī)律歸納總結(jié)，這不但增加了課堂的趣味性提高了同學(xué)的技能。而且徑直地向同學(xué)滲透了數(shù)形結(jié)合的思想。在法那么的應(yīng)用這一環(huán)節(jié)我又選配了一些變式練習,通過書上的基本練習達到訓(xùn)練雙基的目的,通過變式練習達到進展智力、提高技能的目的。這些我將在教學(xué)過程的設(shè)計中詳細表達。而且在做練習的過程中讓同學(xué)相互提問，使課堂在同學(xué)的參加下積極有序的進行。

三、教學(xué)方法

在教學(xué)過程中,我著重表達老師的導(dǎo)向作用和同學(xué)的主體地位,。本節(jié)是新課內(nèi)容的學(xué)習,教學(xué)過程中盡力引導(dǎo)同學(xué)成為知識的發(fā)覺者,把老師的點撥和同學(xué)解決問題結(jié)合起來,為同學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,從而不斷激發(fā)同學(xué)的求知欲望和學(xué)習愛好,使同學(xué)輕松開心地學(xué)習不斷克服同學(xué)學(xué)習中的被動狀況,使其在教學(xué)過程中在掌控知識同時、進展智力、受到教育。

四、教學(xué)過程的設(shè)計。

1、回顧與思索，通過單項式除以單項式法那么的復(fù)習，完成四道單項式除以單項式的練習題，為本節(jié)課探究規(guī)律，概括多項式除以單項式的法那么做好鋪墊。

2、探究規(guī)律：法那么的得出重要表達知識的發(fā)生，進展，形成過程。我通過了一個嘗試練習啟發(fā)同學(xué)自主解答，使同學(xué)該過程中體會多項式除以單項式規(guī)律。由于采納了較敏捷的教學(xué)手段，同學(xué)能夠積極的投入到思索問題中去，讓同學(xué)親身參與了探究發(fā)覺，獵取知識和技能的全過程。最末由同學(xué)對規(guī)律進行歸納總結(jié)補充，從而得出多項式除以單項式的法那么。

3、例題解析，通過課件生動形象的課件，引導(dǎo)同學(xué)嘗試完成例題，加深對多項式除以單項式的法那么的理解與應(yīng)用。

4、鞏固練習：再習題的配備上，我留意了同學(xué)的思維是一個按部就班的過程，所以習題的配備由易而難，使同學(xué)在練習的過程中能夠逐步的提高技能，得到進展。并且采納小組合作溝通形式，使課堂氣氛活躍，充分調(diào)動同學(xué)的積極性。使同學(xué)在一種比較活躍的氛圍中，解決各種問題。

5、歸納總結(jié)：歸納總結(jié)由同學(xué)完成，并且做適當?shù)难a充。最末老師對本節(jié)的課進行說明。

以上是我對本節(jié)課的理解和設(shè)計。盼望各位老師批判指正，以達到提高個人教學(xué)技能的目的。教學(xué)目標：

1.理解和掌控多項式除以單項式的運算法那么。

2.運用多項式除以單項式的法那么，嫻熟、精確地進行計算.

3.通過總結(jié)法那么，培育同學(xué)的抽象概括技能.訓(xùn)練同學(xué)的綜合解題技能和計算技能.

4.培育同學(xué)耐煩細致、嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維品質(zhì).

重點、難點：

(1)多項式除以單項式的法那么及其應(yīng)用.

(2)理解法那么導(dǎo)出的依據(jù)。

課時安排：一課時.

教具學(xué)具：多媒體課件.

授課人實時間：關(guān)龍二〇〇七年三月二十九日

教學(xué)過程：

1.復(fù)習導(dǎo)入

(l)單項式除以單項式法那么是什么?

(2)計算：

1)–12a5b3c÷(–4a2b)=

2)(–5a2b)2÷5a3b2=

3)4(a+b)7÷(a+b)3=

4)(–3ab2c)3÷(–3ab2c)2=

找規(guī)律：怎樣查找多項式除以單項式的法那么?

嘗試練習引入分析

多項式除以單項式，先把這個多項式的每一項除以這個單項式，再把所得的商相加.

2.例題解析

例3計算：見課本P49

(1)嘗試練習

(2)提問：哪個等號是用到了法那么?

(3)在計算多項式除以單項式時，要留意什么?

留意：(l)先定商的符號;

(2)留意把除式(?后的式子)添括號;

要求同學(xué)說出式子每步變形的依據(jù).

(3)讓同學(xué)養(yǎng)成檢驗的習慣，利用乘除逆運算，檢驗除的對不對.

練習設(shè)計：

(1)隨堂練習P50

(2)聯(lián)系拓廣P51

3.小結(jié)

你在本節(jié)課學(xué)到了什么?

(1)單項式除以單項式的法那么

(2)多項式除以單項式的法那么

正確地把多項式除以單項式問題轉(zhuǎn)化為單項式除以單項式問題。計算不可丟項，分清“約掉”與“消掉”的區(qū)分：“約掉”對乘除法那么言，不減項;“消掉”對加減法而言，減項。

4.作業(yè)

P50知識技能

5.綜合練習(課件)

七班級數(shù)學(xué)下冊教案湘教版2022例文5

一、教材分析

1、《同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角》是人教版新課標試驗教材中學(xué)數(shù)學(xué)七班級下學(xué)期第五章《相交線與平行線》的第一節(jié)第三課時內(nèi)容。