口語(yǔ)交際在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

口語(yǔ)交際在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的體現(xiàn)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：在新課改推行以來(lái)，初中英語(yǔ)教學(xué)的口語(yǔ)交際能力日漸成為衡量學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的一個(gè)重要指標(biāo)，初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平也逐漸被學(xué)校更加重視，希望學(xué)生能夠在學(xué)校接受最好的英語(yǔ)口語(yǔ)教育，收獲更多的成長(zhǎng)和知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中，占有的位置會(huì)越來(lái)越重要。所以，本文筆者就根據(jù)自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談下口語(yǔ)交際在初中英語(yǔ)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中;英語(yǔ);口語(yǔ)交際

口語(yǔ)教學(xué)直接決定了學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)能力，所以在初中階段教師應(yīng)該對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)給予足夠的重視。但是一直以來(lái)，在應(yīng)試教育的影響下我國(guó)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)均存在一些不足，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的流利表達(dá)成為了英語(yǔ)教學(xué)的主要方向。初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步深化與延伸，為了能使初中生更好的掌握與理解語(yǔ)言，我們需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠自愿自主的融入到英語(yǔ)教學(xué)中，主動(dòng)地“張開(kāi)口”，不做學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“啞巴”，讓學(xué)生在開(kāi)放式、互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)境中，提升英語(yǔ)水平，進(jìn)而增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。

一、學(xué)生自信訓(xùn)練，讓學(xué)生敢張口

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生在日常的工作和學(xué)習(xí)中進(jìn)行英語(yǔ)的口語(yǔ)交流，并且對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的魅力。并能夠在此基礎(chǔ)上，逐漸提升學(xué)生口語(yǔ)交流的自信心與主動(dòng)性。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生參與到各種不同形式的口語(yǔ)教學(xué)里，如：對(duì)話模式，情景扮演等等，讓學(xué)生在輕松自在的氛圍中突破口語(yǔ)交際的阻礙，打破師生之間的隔閡，全面提升自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

例如，在教學(xué)《Haveyoueverbeentoamuseum？》這一單元時(shí)，教師可以讓學(xué)生先思考wwhatthingsdothemuseumhave？whoyougotothemuseumwith？等問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深地進(jìn)行思考、討論和交流。思考過(guò)后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生來(lái)講述自己的博物館之旅，在學(xué)生講述時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予學(xué)生肯定，緩解學(xué)生害怕心里的同時(shí)增加學(xué)生的自信心。這種互動(dòng)，能夠很好地使學(xué)生融入到口語(yǔ)交流和學(xué)習(xí)的氛圍中，緩解因語(yǔ)言陌生而產(chǎn)生的心理障礙，促進(jìn)了師生之間的良好互動(dòng)。

二、學(xué)生閱讀能力，讓學(xué)生讀得準(zhǔn)

對(duì)于學(xué)生的口語(yǔ)交際能力提升，聽(tīng)得準(zhǔn)只是開(kāi)展口語(yǔ)交際的第一步，對(duì)于英語(yǔ)課文讀得準(zhǔn)是第二環(huán)，想要通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確自己的想法，首先需要正確的讀音，對(duì)于學(xué)生讀的能力的訓(xùn)練，注定是一個(gè)逐漸適應(yīng)的過(guò)程。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言，需要根據(jù)學(xué)生的不同情況，制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)計(jì)劃來(lái)提升學(xué)生讀得準(zhǔn)的能力，當(dāng)學(xué)生能夠讀準(zhǔn)了，才能在表達(dá)上少出問(wèn)題，不出問(wèn)題。

例如，在教學(xué)《myname'sGina.》這一單元時(shí)，講解的知識(shí)是關(guān)于自我介紹的，難度相對(duì)而言也比較低，但是這對(duì)于學(xué)生展開(kāi)交流確實(shí)是繞不開(kāi)的一個(gè)環(huán)節(jié)，彼此交流最需要做的就是自我介紹，初中英語(yǔ)教師在上課期間，需要重點(diǎn)解釋做好自己介紹的重要作用，相當(dāng)于學(xué)生在自己答滿卷子的上面寫上自己的署名。最常用的詢問(wèn)名字的句子有whatisyourname？最常用的回答句型有Iam/Mynameis等，對(duì)于學(xué)生的讀音的嚴(yán)格要求，會(huì)對(duì)學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力方面有著十分長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

三、學(xué)生聽(tīng)力訓(xùn)練，讓學(xué)生聽(tīng)得準(zhǔn)

作為一名初中英語(yǔ)教學(xué)老師，應(yīng)該在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面的培養(yǎng)更為敏感，尤其是聽(tīng)的方面。英語(yǔ)教學(xué)老師常常能夠在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的不足，尤其是當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，教師能夠深刻感受到學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)中的口語(yǔ)交際能力的艱難，其中聽(tīng)力是關(guān)鍵。與人的正常交流一樣，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行有效的溝通，需要聽(tīng)得懂對(duì)方想要表達(dá)什么意思，所以聽(tīng)力訓(xùn)練成了口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的重要一環(huán)。

例如，在教學(xué)《Goodmorning！》這一單元時(shí)，需要學(xué)生學(xué)會(huì)和其他同學(xué)通過(guò)英語(yǔ)的方式來(lái)進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，這是初中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的第一課，同時(shí)也是最簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。如，goodmorning/afternoon/evening等單詞，howareyou？Iamfine等最常用的句子。表達(dá)的就是一天當(dāng)中的問(wèn)好的基本內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這些最簡(jiǎn)單的表達(dá)方式不是最重要的事情，而是通過(guò)簡(jiǎn)單的表達(dá)來(lái)養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣善于傾聽(tīng)，對(duì)于課程當(dāng)中涉及到的聽(tīng)力部分，需要反復(fù)地聽(tīng)、捕捉最精準(zhǔn)的讀音來(lái)練習(xí)，唯有這樣才能夠讓自己從簡(jiǎn)單的地方開(kāi)始學(xué)到最精準(zhǔn)的讀音。

綜上所述，在今后的初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要通過(guò)營(yíng)造積極有效的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境來(lái)不斷提高學(xué)生