機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學模式改革典型案例

機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學模式改革典型案例一、改革背景隨著國家“一帶一路”戰(zhàn)略深入實施，中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)升級建設(shè)進程加快，廣西在全國對外開放大格局中的地位更加凸顯。河池是西南出海大通道的咽喉要塞，是“南貴昆經(jīng)濟區(qū)”、“泛珠三角經(jīng)濟圈”和“東盟自由貿(mào)易區(qū)”人流、物流、資金流、信息流聚集交匯的樞紐，制造業(yè)及各類新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，對機電類技能人才提出了更高更新的要求。機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群畢業(yè)生不但要掌握崗位對新知識新技能的要求，還要具備知識和技術(shù)更新與遷移、實踐總結(jié)與創(chuàng)新發(fā)展的能力，進一步加強對機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)迫在眉睫。河池地處經(jīng)濟欠發(fā)達的民族地區(qū)，工業(yè)基礎(chǔ)薄弱，產(chǎn)教融合難，學生基礎(chǔ)參差不齊，師資隊伍不強及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高，難以滿足地方經(jīng)濟發(fā)展對高技能人才需求。二、改革的目標與思路本項目組開展機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教學模式改革研究與實踐，以解決機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)鏈有效對接當?shù)赜猩饘僖睙?、巢絲、制糖、水電產(chǎn)業(yè)鏈問題，助推地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，打造學?！傲⒆愎鹞鞅?、引領(lǐng)大西南、面向東南亞”趕超跨越式發(fā)展目標。項目將教育生態(tài)學理論應(yīng)用于實踐探索，依托機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群帶頭人羅順明的自治區(qū)級重點課《基于產(chǎn)品導向的民族地區(qū)智能制造中職專業(yè)分級制教學模式研究與實踐》，自2019年8月開始研究，2021年6月開始進行驗證，經(jīng)過兩年改革、實踐，通過對本專業(yè)群“人層遞進”教學模式新機制，有效解決了校企產(chǎn)教融合難、學生基礎(chǔ)參差不齊、師資隊伍不強及人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的難題。走出了一條民族地區(qū)中職教育有效發(fā)展的路徑，并取得了良好的成效。三、解決的關(guān)建問題河池市職業(yè)教育中心學校由于地處民族地區(qū)，在承擔“就業(yè)有技能、創(chuàng)業(yè)有本領(lǐng)、升學有希望、繼續(xù)學習有基礎(chǔ)”的中職教育教學模式中還存在著：1.學校生源來自全市及周邊地區(qū)不同學校，入學沒有中考分限制，學生基礎(chǔ)參差不齊，傳統(tǒng)教學模式一刀切，同步教學，必然導致優(yōu)等生學而有余，后進生跟不上，傳統(tǒng)教學模式難以滿足學生均衡發(fā)展。2.教學與生產(chǎn)相脫節(jié)，校企合作機制不健全，產(chǎn)教長效融合難，主要體現(xiàn)在實訓崗位模糊、隨意，甚至沒有崗位，純粹的專業(yè)實踐訓練；實訓場景未按企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求進行設(shè)置，缺乏企業(yè)元素；教師企業(yè)經(jīng)驗不足，崗位任務(wù)不明晰，產(chǎn)品加工工藝不熟悉，缺乏企業(yè)師傅指導；實訓與生產(chǎn)脫節(jié)，人才培養(yǎng)與企業(yè)需求有差異。2.專業(yè)師資隊伍薄弱，生產(chǎn)經(jīng)驗不足，優(yōu)質(zhì)師資引進難。教師基本來自大中專院校畢業(yè)生，從學校到學校，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實，教學經(jīng)驗不足，幾乎沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，對產(chǎn)品生產(chǎn)、工藝流程、崗位要求幾乎空白，很難勝任專業(yè)教學要求。職業(yè)教育面對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與升級，肩負著人才培養(yǎng)重任，傳承技術(shù)技能，促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此，處于民族地區(qū)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群必須積極與外界交流溝通，走出去，加強校校、校企、學校與行業(yè)的廣泛聯(lián)系，緊跟社會發(fā)展的步伐，急需拓展培養(yǎng)渠道，改革教學模式，加強產(chǎn)教融合、教育教學改革的做法與舉措，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。四、解決問題的主要措施知識水平、職業(yè)傾向差異性等分成初級、中級、高級三個層次班組，制定教學方案，循環(huán)動態(tài)考核管理；將產(chǎn)品分為簡單、精密、綜合三等次；對接產(chǎn)品類型將場地分為實訓基地、校企車間、企業(yè)工廠。把學生培養(yǎng)成為技術(shù)應(yīng)用型、知識復合型、高技能型技術(shù)人才，促進學生均衡發(fā)展。如圖1教學路徑模式圖。圖1“產(chǎn)品導向、分層遞進”教學路徑模式2.創(chuàng)設(shè)“四真”實訓環(huán)境。一是真實崗位任務(wù)：打造企業(yè)認知、企業(yè)文化、崗位要求等企業(yè)場景；二是真實生產(chǎn)環(huán)境：按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求，融入企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境元素，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍；三是真實企業(yè)師傅：將企業(yè)師傅引入學校指導生產(chǎn)教學；四是真實生產(chǎn)產(chǎn)品：訂單生產(chǎn)、市場化運作、自負盈虧。形成生產(chǎn)、教學、培訓、比賽綜合基地。見圖2教學“四真”基地模型。圖2教學“四真”基地模型3.通過外引內(nèi)培、結(jié)對幫扶、跟崗實踐、任務(wù)驅(qū)動、大賽提升“五大工程”及學校與企業(yè)互建“雙導師”工作站（教師下企掛職，企業(yè)師傅入校指導）。提升教師的專業(yè)教學水平和綜合技能，創(chuàng)建了一支高水平的“雙導師”教師團隊。見圖3雙工作站、五大工程模型圖。圖3雙工作站、五大工程模型圖4.構(gòu)建“一引、二訂、三開放、四共同”的長效合作機制。一引：引企入校；二訂：產(chǎn)品訂單、學生訂班；三開放：開放基地、開放教師、開放生產(chǎn)；四共同：共定方案、共育師資、共建基地、共促就業(yè)的校企深度融合長效保障機制。五、主要成效及內(nèi)容（一）主要成效1.構(gòu)建了“產(chǎn)品導向、分層遞進”的教學模式。引入企業(yè)真實產(chǎn)品，將生產(chǎn)貫穿整個實踐教學環(huán)節(jié)；對學生進行分層、產(chǎn)品分類、場地分崗，因材施教，促進了學生均衡發(fā)展。見圖42.創(chuàng)設(shè)了真實崗位任務(wù)、真實師傅指導、真實生產(chǎn)產(chǎn)品、真實生產(chǎn)加工的“四真”實踐教學環(huán)境，形成產(chǎn)、學、訓、賽的綜合基地，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合。3.建立了校企雙工作站，實施師資培養(yǎng)的“五大工程”，打造了一支高水平“雙導師”教學團隊。4.形成了“一引、二訂、三開放、四共同”的合作機制，有效實現(xiàn)教學“五對接”。圖4“產(chǎn)品導向、分層遞進”教學模式（二）成效內(nèi)容1.構(gòu)建了“產(chǎn)品導向、分層遞進”的教學模式根據(jù)學生的基礎(chǔ)差異，興趣愛好、文化基礎(chǔ)、知識水平、職業(yè)傾向等將學生科學地分成初級班組、中級班組和高級班組，實施“產(chǎn)品導向、分層遞進”教學，在教師恰當?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥?，調(diào)動學生學習的積極性、主動性，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生均衡和諧發(fā)展，促進學生整體素質(zhì)的提高和個性發(fā)展，實現(xiàn)“人人成功，個個發(fā)展”。初級班組，以掌握專業(yè)基礎(chǔ)為主，加強素質(zhì)教育養(yǎng)成，轉(zhuǎn)變他們學習態(tài)度，增強他們學習的信心，培養(yǎng)他們良好的學習習慣，以掌握最基本的知識和技能，能生產(chǎn)簡單產(chǎn)品，在全市、全校技能大賽上獲得較好成績。中級班組，以掌握專業(yè)技能應(yīng)用為主，提高學生學習興趣，提升自主學習能力和理解探究能力，在專業(yè)實踐技能上有大提升，能生產(chǎn)精密的產(chǎn)品，在全區(qū)、全市技能大賽上獲得優(yōu)良成績。高級班組，以掌握專業(yè)技能綜合應(yīng)用為主，提高學習難度，注重拓寬知識面，要求學生具備較好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、領(lǐng)悟能力，能主動進行自主學習，能生產(chǎn)綜合產(chǎn)品、設(shè)備調(diào)試與維護，在全國、全區(qū)技能大賽上獲得優(yōu)異成績。2.創(chuàng)設(shè)“四真”實訓環(huán)境，形成產(chǎn)、學、訓、賽綜合基地在學校打造標準化的企業(yè)生產(chǎn)實訓基地，各層次學生在真實崗位上，進行崗位認知、企業(yè)文化、崗位要求等企業(yè)元素的熏陶；通過真實的生產(chǎn)環(huán)境，按照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)范要求，融入企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境元素，營造企業(yè)生產(chǎn)氛圍，進行產(chǎn)品實訓、產(chǎn)品生產(chǎn)、產(chǎn)品安裝、產(chǎn)品調(diào)試等；在教學實訓和產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，將企業(yè)師傅引入學校指導產(chǎn)品實訓、生產(chǎn)教學；通過企業(yè)訂單，引入真實產(chǎn)品，在企業(yè)師傅或老師指導下，進行產(chǎn)品生產(chǎn)，通過市場化運作、自負盈虧。在產(chǎn)、學、訓基礎(chǔ)上，選拔優(yōu)秀學生，在“四真”基地中進行大賽集訓、選拔及比賽，培養(yǎng)出優(yōu)秀選手，在大賽中取得優(yōu)異成績。3.構(gòu)建校企協(xié)同，“產(chǎn)品導向、分層遞進”的精準實訓教學體系本校、外校、企業(yè)多方各自依據(jù)性質(zhì)、特色建立共享的實訓基地12個，構(gòu)建校內(nèi)外行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)品導向的實訓教學體系（如圖4所示），按照“崗位認知”→“跟崗實踐”→“上崗實踐”→“頂崗實踐”→“企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)”的過程構(gòu)建“能力遞進”式課程與實訓。（1）在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)型實訓車間。建成了廣西高水平示范性機械加工實訓基地，且實訓基地通過了省級優(yōu)秀等級驗收；建成了焊接技術(shù)實訓基地，通過了省級良好等級驗收；建成了機器人應(yīng)用技術(shù)實訓基地，也取得了省級良好等級驗收，三基地對接區(qū)、內(nèi)外企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)及培訓服務(wù)。（2）建立了機器人、機械加工等實訓基地。（3）自動化控制產(chǎn)品實訓基地。（4）建成了技術(shù)應(yīng)用專業(yè)發(fā)展研究基地。圖4校內(nèi)外機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群實訓平臺4.建立了校企雙工作站，打造了一支高水平“雙導師”教學團隊與企業(yè)建立教師工作站，每年選派2—3名教師到教師工作站工作一個月以上，參與實習學生管理，參與合作企業(yè)的新項目建設(shè)，與企業(yè)技術(shù)人員共同開發(fā)基于“能力遞進”式的課程、共同培訓員工、共同為社會提供技術(shù)服務(wù)。在學校建立企業(yè)工程師工作站，企業(yè)技術(shù)人員到校進行專業(yè)教學指導、課程建設(shè)、學生技能培訓、師資培養(yǎng)、實訓基地建設(shè)等工作。教師和企業(yè)工程師的“雙導師工作站”使校企合作更加具體化，構(gòu)建了校企合作的長效管理機制和運行機制。使教育資源和企業(yè)、行業(yè)的資源有機地融合，雙方共享校企資源信息和教育生產(chǎn)資源。為提高機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群教師隊伍的整體素質(zhì)，加快“雙導師”教學團隊建設(shè)，緊抓教師發(fā)展根本，通過外引內(nèi)培、結(jié)對幫扶、跟崗實踐、任務(wù)驅(qū)動、大賽提升“五大工程”及學校與企業(yè)互建“雙導師”工作站（教師下企掛職，企業(yè)師傅入校指導），提升教師的專業(yè)教學水平和綜合技能，創(chuàng)建了一支高水平的“雙導師”教師團隊。通過八年改革教學模式和方法，狠抓精細化、科學化、規(guī)范化管理，牢牢抓好教師隊伍建設(shè)，為機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群人才培養(yǎng)提供保障，機電技術(shù)教學部正高級講師6人，高級講師23人，中高級實驗師1人，講師24人，工程師2人，雙師型教師占比80.88%。目前已組建了智能制造、機器人等教學團隊。5.校企共同開發(fā)了工學結(jié)合、理實一體、活頁式校本教材按照“工學結(jié)合、理實一體”，學校、企業(yè)共同開發(fā)，由電子工業(yè)出版社等出版了《機電一體化設(shè)備的組裝與調(diào)試》、《電氣安裝與維護》、《工業(yè)機器人工作站運行與維護》、《機器人編程與操作》等6本教材。由于教材貼合職業(yè)崗位實際，易學易教，有力支持了機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)群的教學改革與學生培養(yǎng)。六、特色及創(chuàng)新（一）構(gòu)建了以產(chǎn)品為導向、分層遞進的實踐教學模式本項目以產(chǎn)品為導向，把企業(yè)真實產(chǎn)品生產(chǎn)貫穿到實訓教學全過程。根據(jù)學生基礎(chǔ)差異、興趣愛好、職業(yè)傾向等分成不同班組，開展分層遞進式實踐教學，實施動態(tài)循環(huán)式考核管理。突出培養(yǎng)學生實踐能力、責任意識，充分調(diào)動了學生學習積極性。解決了傳統(tǒng)“齊步走”實訓教學模式無視學生基礎(chǔ)、個性差異導致優(yōu)等生吃不飽、后進生吃不了的問題，促進了學生均衡發(fā)展。（二）創(chuàng)設(shè)了“四真”實訓環(huán)境，提高了學生崗位能力通過校企深度融合，引企入校，圍繞生產(chǎn)建設(shè)基地，根據(jù)生產(chǎn)能力簽訂單，聘請企業(yè)師傅作指導，創(chuàng)設(shè)“四真”實訓環(huán)境。并將企業(yè)認知、企業(yè)文化、企業(yè)管理等融入真實生產(chǎn)過程中，實現(xiàn)教學過程與產(chǎn)品生產(chǎn)有效對接。培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，提高學生操作技能，促進人才培養(yǎng)更加貼近行業(yè)企業(yè)用人需求，實現(xiàn)從學校到企業(yè)的無縫對接。有效解決了實訓教學真實性不夠、實踐技能與理論知識相脫離、教學內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)相脫節(jié)的問題。（三）建立了校企合作長效機制，打造校企多贏的命運共同體通過建立《校企人才培養(yǎng)方案》《生產(chǎn)加工與管理》等校企合作運行長效機制，實施“四共同”戰(zhàn)略保障：共同制定專業(yè)建設(shè)方案、共育“雙師”教學團隊、共建生產(chǎn)實訓基地、共促學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)。保障了學校專業(yè)建設(shè)發(fā)展、企業(yè)生產(chǎn)成本降低、學生就業(yè)方向明確的共贏局面，實現(xiàn)學校專心、家長放心、企業(yè)稱心的合作愿望，形成校企共同發(fā)展的命運共同體。解決民族地區(qū)產(chǎn)教