高中信息技術單元主題式教學

高中信息技術教學的目標是增強學生的信息技術操作能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。高中生具有一定的概括思維、理性思維、邏輯思維、辯證思維，教師利用單元主題式教學設計營造具有開放性、探究性的學習環(huán)境，建立單元主題知識框架。在單元主題式教學設計中，教師之間進行教研確定教學內容，確定教學設計中的價值觀以及態(tài)度情感，科學的單元主題式教學設計的應用，為教學活動的開展提供了保障，有助于確保教學活動的有序進行。一、主題式教學的基本內涵主題式教學是以主題為中心的教學模式，圍繞主題展開教學內容，主題式教學強調動態(tài)化特征，在開放式以及對話式的課程教學中，教師要將學生作為課堂的主體，在課堂上讓學生探究、體驗。根據單元主題式教學理論的指導，在主題式教學活動中，所有要素相互協(xié)調并聯(lián)系，從動態(tài)、靜態(tài)等角度對教學中各種要素進行加工，使其形成不同的主題目標、形式，對單元內容的整合形成了特定的教學主題。通過科學的單元主題教學設計，將零散的知識整合為系統(tǒng)化的知識體系，采用動態(tài)知識圖景呈現(xiàn)，通過真實的體驗教學活動實現(xiàn)教學目標。二、高中信息技術單元主題式教學原則第一，遵循立體化原則。教師要建立縱橫結合的主題教學機制，將橫向目標、內容、評價形式與縱向的多維度相結合，注重問題的解決。教師對單元主題式課程的設計，要讓學生思考開展課程的可能性以及合理性，在教學互動中完善教學過程。第二，遵循沉浸式原則。在沉浸式教學過程中，教師要創(chuàng)設主題情境，讓學生獲得沉浸式體驗。教師要在課堂上引導學生探索、參與活動，通過教師的啟迪以及學生之間的探討，促進學生個性的發(fā)展，并且能獲取一定的知識。第三，遵循分組交流的原則。教師根據學生的信息技術水平、個體差異、認知能力、個性特征、能力傾向，對學生因材施教，遵循分組教學的原則，學生在小組內表達意見、發(fā)揮能力，學生在小組內的交流與互動，有助于學生在小組內協(xié)作完成任務，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神，有助于學生形成良好的人際關系。三、高中信息技術單元主題設計流程高中信息技術單元主題設計具有不同的設計流程，包括設計目標、確定主題、設計任務、設計活動、設計資源、設計評價等。高中信息技術單元主題式活動設計以學習活動為中心，學生群體進行操作完成特定的學習目標。教師要設計多樣化的主題活動，參照實際情況，挑選課題進行設計，不僅要讓學生掌握信息技術知識，而且要注重學生的知識遷移，拓展學生的知識面。通過有效的教學設計，有助于學生認知活動的發(fā)展。以下具體分析高中信息技術單元主題設計流程。（一）注重主題的確定教師設計單元主題教學活動，教師的教學圍繞主題展開，因此在教學設計中，教師要重視主題的設計，確定主題時要結合新課程標準以及學生的認知水平，主題的來源包括青少年讀物、學生的學習興趣、國內熱點時事、教材中的主題、當?shù)氐奈幕Y源等。教師要選擇新穎的單元主題，激發(fā)學生的主題式學習興趣，貼合學生的實際開展教學，通過設置生活化的問題，激發(fā)學生的探究欲，引發(fā)學生的思考，利用風俗人情、歷史文化創(chuàng)設情境主題，確保單元主題內容具有時代性、地域性，在新穎的單元主題式教學中滲透文化，培養(yǎng)學生正確的價值取向，增加學生的文化底蘊。（二）注重教材主題的提煉信息技術是以單元主題的形式編排的，每個單元都是一個學習主題，教師要根據單元主題，挖掘有價值的教學內容，從而提煉出合理的主題。第一，提煉貼近學生生活的主題。教師要根據學生的需求，關注學生的問題，選擇貼近學生實際生活的主題。例如，教師帶領學生挖掘當?shù)氐淖匀画h(huán)境、文化以及風土人情等貼近生活的主題，不僅能讓學生掌握信息技術，而且有助于學生了解當?shù)氐纳鐣?、經濟文化、歷史知識。學生利用信息技術解決社會生活中各個領域的問題，有助于培養(yǎng)學生的人文意識，從而提高學生的信息素養(yǎng)。第二，提煉具有趣味性的主題。趣味性的主題有助于激發(fā)學生對信息技術的學習興趣，激發(fā)學生對信息技術的探究欲。教師開展信息技術單元主題式教學，要融合多學科知識，設置具有探究性的趣味性主題，幫助學生運用信息技術探究問題，讓學生掌握信息技術知識，同時獲取其他學科的知識，多學科統(tǒng)整主題內容有助于培養(yǎng)學生的自主探究意識。第三，注重教學目標的設計。在教學設計中，教師要細化表述單元主題教學目標，梳理單元主題中的知識點，制訂知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀目標，有機整合知識、態(tài)度以及能力。第四，注重單元主題教學資源的設計。在高中信息技術單元主題教學設計中，教師要根據教學資源設計活動，利用教學資源支持教學活動的開展。教學資源能確保對主題詮釋的合理性，包括教師所用的資源以及教師給學生提供的資源。主題教學中的資源包括圖片、文字、視頻、音頻，教師要分類保存這些資源，根據學生的需要提供相應主題的資源。此外，教師要指導學生利用網址收集資源。四、高中信息技術單元主題式教學應用策略傳統(tǒng)灌輸性的教學方式，使課堂氛圍沉悶，學生提不起興趣，只能掌握一些零散的知識，無法形成系統(tǒng)化的知識體系，無法解決信息技術方面遇到的問題。面對這一教學現(xiàn)狀，教師要構建人本主義理論、多元智能理論，將教學與探究過程相結合，通過豐富的主題教學活動促進師生之間的交流，促進學生的發(fā)展。以下具體分析高中信息技術單元主題式教學應用策略。（一）開展情境教學在高中信息技術教學中，教師要運用主題探究模式創(chuàng)設問題情境，吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，促進學生的思考，激發(fā)學生的探究欲望，從而實現(xiàn)良好的教學效果。例如，在《獲取網絡信息的策略與技巧》的教學過程中，教師根據這一單元的教學主題創(chuàng)設問題情境，設計如下問題：古人描寫中秋佳節(jié)的詩詞有哪些？結合歷史學科知識，中秋節(jié)有哪些歷史起源及習俗？根據地理學知識，月亮的陰晴圓缺原理是怎樣的？通過創(chuàng)設問題情境，讓學生掌握獲取信息的技巧。（二）開展任務教學第一，開展自主探究任務教學。在高中信息技術單元主題教學中，教師根據學生的基礎知識和學習能力確定教學任務，鼓勵學生探索，讓學生運用多方面知識，發(fā)揮自己的能力探究任務，培養(yǎng)學生的學習興趣。教師設計主題任務，通過任務驅動實現(xiàn)主題任務目標。教師給學生布置自主探究的任務，培養(yǎng)學生探究的自主性，探究中要明確主題，讓學生尋找思路，確定學習方向，保持對信息技術的學習興趣，通過主題探究提升學生學習的自主性。教師要幫助學生理解課程內容，給學生提供專業(yè)的技術指導，引導學生從多角度看待問題，讓學生掌握信息技術學習中解決問題的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力。例如，在《日常文本信息的加工與表達》的教學過程中，教師根據單元教學內容設定教學主題，然后選擇一些古詩詞，讓學生鑒賞古詩詞，品味古詩詞的意境美、語言美，讓學生熟記古詩詞，培養(yǎng)學生鑒賞古詩詞作品的能力。教師要指導學生歸納常用文本信息的加工方法，引導學生根據古詩詞制作電子圖冊，讓學生利用文字軟件處理加工信息，讓學生制作電子相冊，培養(yǎng)學生對信息技術的興趣。教師要激發(fā)學生參與制作的熱情，給學生提供參考范例，讓學生根據范例制作作品，確保電子圖冊制作的完善性。電子圖冊會對學生產生視覺沖擊，讓學生體會古詩詞中蘊含的情感態(tài)度、思想價值觀，有助于拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的探究能力。第二，開展合作探究任務教學。在高中信息技術課堂教學中，教師給學生布置課堂操作任務，將學生分為若干小組，讓學生以小組為單位進行合作討論。教師對各組作品進行點撥，在合作討論中組織學生進行組間、組內評價，促進學生思維的碰撞，幫助學生合作分析并解決學習中的問題。例如，教師帶領學生賞析古詩，注重古詩的講解、誦讀，讓學生學唱詩詞同名歌曲，利用信息技術鼓勵學生進行合作探究，對學生的合作學習進行個性化指導，讓學生掌握古詩詞的內容及主題，培養(yǎng)學生的文化底蘊以及合作探究意識。在學生合作探究完成后，教師要指導學生進行拓展，通過拓展鞏固、提升主題活動。教師指導學生利用思維導圖進行總結、歸納，引導學生利用多媒體分享合作學習成果，組織學生展示作品成果。（三）高中信息技術單元主題教學評價傳統(tǒng)的高中信息技術教學不重視評價和反思，導致教師無法及時了解教學反饋。由于高中信息技術單元主題式教學具有豐富的內容和多樣化的形式，教師要改變傳統(tǒng)的筆試和上機操作的評價方式，從多個方面對主題活動的開展情況進行評價，包括教學過程評價以及教學結果評價，設置各類評價項目。教學過程評價和總結性評價相結合，形成最終的評價結果，從而發(fā)揮導向、監(jiān)督作用。第一，采用過程性評價。教師對學生的過程性評價是評價學生學習的態(tài)度、方法，單元主題教學過程評價包括評價學生獲得知識以及掌握技能的情況，評價學生對知識技能的掌握、評價學生參與活動的態(tài)度、興趣、情感、合作情況以及學生發(fā)展情況。第二，采用結果性評價。教師開展主題教學結果評價指的是對學生的試卷測試的評價，涉及教學成果評價、深度學習評價、思維發(fā)展水平評價、成績評價，采用質性與量性結合開展多元化的評價，在交流互動中評價成果，展示學生的個性。通過有效的評價，了解學生對階段性知識的掌握情況，培養(yǎng)學生的認知以及思維能力。第三，構建多元化的評價主體。多元化的評價主體包括學生自評、學生互評、教師評、家長評。學生自主評價主題活動，包括學生對主題活動的興趣評價。教師對主題活動的開展是否有意義進行評價，對學生在主題活動中的收獲、不足進行評價，教師對學生針對性的評價，有助于學生認識到自身的不足，從而改進自身的不足，提升學生的自我學習能力以及自我調節(jié)能力。學校建立家校溝通機制，互通家校信息，幫助家長了解學生的在校表現(xiàn)情況。家長要支持教師的教育工作，對學生的信息技術作業(yè)進行監(jiān)督和評價。通過學校教師、學生以及家長的三方評價，使評價結果更加客觀、真實，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，對單元主題教學活動進行反思，并改進教學設計及教學過程，確保教學活動的有效開