如何讓學(xué)生樂閱讀享閱讀會閱讀 論文

如何讓學(xué)生樂閱讀，享閱讀，會閱讀摘要：雙減政策下，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，學(xué)業(yè)壓力減輕了多了，如何引導(dǎo)學(xué)生利用有效的課余時間遠(yuǎn)離手機自主的學(xué)習(xí)知識呢習(xí)知識時，必然要經(jīng)歷閱讀與認(rèn)知的階段，閱讀同時閱讀也是語文教學(xué)的核心部分，閱讀能力影響著學(xué)生的語文素養(yǎng)段是學(xué)生啟蒙和打基礎(chǔ)的階段，是一個學(xué)習(xí)黃金期，小學(xué)語文教師應(yīng)重視。我根據(jù)自己在語文教學(xué)中的積累來談一談在小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于樂閱讀，享閱讀，會閱讀的一些感想。關(guān)鍵詞：雙減政策；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；興趣；能力；提升策略乘著“雙減政”和“五項管”的東風(fēng)，我們要引導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離手機學(xué)業(yè)的壓力，回歸到閱讀中去，讓學(xué)生體味閱讀的樂趣，讓他們感受生與作者的互動，是與主人翁交流的過程，同時也是汲取知識，展開自己情感體驗的渠道之一。學(xué)生的閱讀能力影響著吸收知識的效率，力之前還有一道坎，那就是興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，若無興趣投入到閱讀之中，又何談深入理解與鍛煉能力，所以要先讓學(xué)生樂于受于其中，在此之中鍛煉閱讀能力，最終達到會閱讀、樂閱讀、享閱讀的目標(biāo)，從而達成閱讀教學(xué)目的。一、何為樂閱讀，享閱讀在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀者，是主體，從教師的為先行者引領(lǐng)和幫助學(xué)生走向閱讀中，是向其傳授經(jīng)驗與智慧，使其走得更穩(wěn)、更快。想要促進學(xué)生專注于閱讀，首先需要學(xué)生的興趣，只有興趣能心地走入閱讀世界，教師才得以引領(lǐng)學(xué)生漫步在優(yōu)美語句組成的文學(xué)學(xué)生通過高效的閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，通過閱讀形成良好思維，界，豐富情感，陶冶情操，拓展知識，鍛煉能力，發(fā)展個性，使其素發(fā)展。常言道，“興趣學(xué)習(xí)才是最好的學(xué)習(xí)”所以，教師要先通過科學(xué)理且有效的手段來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而樂于閱讀。那么，營造使”學(xué)生的閱讀興趣被激發(fā)，而后體會到閱讀的樂趣，享受閱讀的過程段的目標(biāo)。（一）樂于閱讀小學(xué)階段學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，不僅需要學(xué)生本身的努力，還持。無論是在學(xué)校中，還是家庭中，提供適宜的土壤，使學(xué)生獲得閱料。所以，營造出書香校園、家庭的環(huán)境，使學(xué)才能令其“沉迷”其中。著力打造書香家庭，家庭是學(xué)生所在時間最長的環(huán)境，也是環(huán)節(jié)，所以極為重要，而閱讀興趣自然也離不開家庭環(huán)境的支持。家長的引導(dǎo)、監(jiān)督、示范、榜樣力量很關(guān)鍵，同時，家長也需在學(xué)生還未獨立閱讀前，與學(xué)生一起閱讀，鼓勵學(xué)生閱讀，進而持續(xù)趣，引導(dǎo)學(xué)生感受到閱讀的快樂。小學(xué)低年級階段我就利用互聯(lián)網(wǎng)的級里成立閱讀群，利用家長的監(jiān)督，老師的期末獎勵，從而開始喜歡享受閱讀，以至于形成良好的閱讀習(xí)慣。創(chuàng)建書香校園，書香班級，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的重要陣創(chuàng)設(shè)讀書角并定期更換書籍，在校園可以鼓勵學(xué)生在圖書館借閱書籍造出以閱讀為導(dǎo)向的氛圍，促進學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的閱讀體驗，在何時何書籍相伴，與作者在時空之中“面”交流。教師在課堂進行閱讀指導(dǎo)時傳授獨立閱讀方法，還要引導(dǎo)學(xué)生進行師生間、生生間的感受、體會與經(jīng)驗。可以通過情境創(chuàng)設(shè)、媒體演示、讀書交流、好書推薦等形式的閱讀感受，要積極地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的收獲，以肯定和鼓勵來促學(xué)書籍進行閱讀探索、深入理解。（二）享受閱讀對于學(xué)生享受閱讀，享受就會形成習(xí)慣，必須要學(xué)校和教使學(xué)生能夠在被動、主動互促的境遇下進行閱讀行動。首先，閱讀1小時”，通過讀書角、閱讀室、圖書館的場開展，利用碎片時間讓學(xué)生堅持閱讀、體會樂趣、擴展知識。其次，讀列入課程安排之中，在課程表中添加閱讀課，學(xué)生可以在閱讀課這進行閱讀活動，以此來使全部學(xué)生處于閱讀氛圍，在書籍中開闊視野的樂趣，從而享受閱讀，形成習(xí)慣。最后，教師還可以組織分享書籍學(xué)生把自己喜歡的文學(xué)作品帶到學(xué)校，與同學(xué)進行交換、分享，從而促的閱讀意識。二、何為會閱讀會閱讀就是具備閱讀能力的學(xué)生在閱讀之中取得所需，這需能力：第一種是檢索力，是否能夠快速查閱、調(diào)閱所需內(nèi)容的理解力，是否能夠深入地理解書籍內(nèi)容；第三種是分析力，是否能對行必要的深度分析；第四種是總結(jié)力，是否能對所閱讀到的內(nèi)容進行整理歸納，總結(jié)出來。高年段學(xué)生具備了一定的閱讀能力，教師在課堂教學(xué)中對能力進行培養(yǎng)時，應(yīng)著重于自主表達、獨立分析能力的鍛煉，從而使后能夠進行交流、探討，互相提出自己的見解，并進行分析判斷，互根據(jù)學(xué)生狀態(tài)和進度階梯式加大閱讀任務(wù)量，擴展閱讀層面，提升閱性化閱讀能夠提升課堂教學(xué)效果，重視學(xué)生的閱讀感受與體驗，充分體優(yōu)勢，教師以引導(dǎo)和激勵為主，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，進一閱讀意識的覺醒，依照自己的閱讀習(xí)慣對課文進行深入閱讀，確保高閱讀，從而提高閱讀能力，會閱讀。（一）問題式引導(dǎo)教師在開展閱讀教學(xué)時，要保持以學(xué)生為主體的狀態(tài)，給學(xué)讀和學(xué)習(xí)空間，要對學(xué)生積極、有效地引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問題去讀，理解文本。用《釣魚的啟示》做例，是從一件生活小事中釣魚小見大，其主旨是想告訴人們面對生活中的誘惑，要依道德的標(biāo)準(zhǔn)進中蘊含父子間的豐富情感，在閱讀環(huán)節(jié)需要學(xué)生進行深入體會。教師題：“為何小主人公不想把魚放還湖中？”學(xué)生帶著問題閱讀上半部追問：“小主人公把鱸魚放還湖中時，心中都有著哪些掙扎？”讓學(xué)寫進行深入分析，再進行概括。而后追問：“為什么小主人公父親依做？”讓學(xué)生對相關(guān)描寫語句進行結(jié)組探討。通過問題讓學(xué)生圍繞此文進行深入體會小主人公父親的良苦用心。學(xué)生進行討論時，教師要引鍵詞、句，文中對“”的心情描寫要關(guān)聯(lián)到“得”“急切”等詞語開展。比如“祈求”，“我再次把祈求的目光投向”體現(xiàn)了小主人公的無奈。教要緊緊圍繞目標(biāo)進行問題的設(shè)計，同時引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注點放在目標(biāo)以免學(xué)生浪費不必要的時間，影響課堂效率。對于讓學(xué)生總結(jié)文章，教師可以問“此篇文章主旨為何？”對于人物的形象進行分析，可以問：“他是怎樣這樣認(rèn)為？”于此之后，引導(dǎo)學(xué)生對具體的內(nèi)容進行交流、探討，基于結(jié)，記下本節(jié)課的閱讀理解方法。教師在引導(dǎo)中還要以這些問題來引閱讀，個性閱讀，并對表現(xiàn)好的學(xué)生表達肯定與鼓勵。通過學(xué)生自我問題進行閱讀理解的方式來提高學(xué)生的自由度，形成寬松的閱讀氛圍舒適度。與此同時，學(xué)生也見解掌握了教師提供的閱讀方法，逐漸形效閱讀方式，進而提高閱讀理解能力，豐富他們的情感體驗。這一教重學(xué)生體驗的同時也提高了課堂閱讀教學(xué)效率，課下延伸利用特殊的表達自己的情感，教會他們從書本走向生活，在生活中學(xué)會享受愛，表達愛?。ǘ┚v式點撥小學(xué)高年段學(xué)生具有初步的閱讀理解能力，局限在經(jīng)驗少，以閱讀時對文章的理解存在一些偏差。教師以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自標(biāo)為導(dǎo)向，同時注重精講式點撥，為學(xué)生“撥開迷霧”，使學(xué)生的視朗”。與傳統(tǒng)講解不同，其主要側(cè)重點為學(xué)生交流、探討的基礎(chǔ)上進撥、歸納。此教學(xué)方式保障其個性化閱讀體驗，促進其閱讀能力的提行閱讀教學(xué)時的精講點撥以兩點進行，第一點是引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)文章、文章主題、段落大意等部分進行深入探究；第二點是結(jié)合教學(xué)重點及難點，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)組交流探討，形成問題后，教師再對其進行精講點撥。閱讀本身就是學(xué)生本身的事，干涉只會影響其閱讀體驗，干擾其深入引導(dǎo)學(xué)生進行自主化、個性化閱讀，再合作交流探討，最后教師對學(xué)問題進行精講點撥，從而最大化地發(fā)揮其主觀能動性，毫無干擾地沉理解之中，潛移默化地提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀。三、結(jié)束語綜上所述，小學(xué)高年段學(xué)生的閱讀教學(xué)對于學(xué)生而言極為教師都是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力的關(guān)鍵，家庭與學(xué)構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，并提供支持。而教師通過自我創(chuàng)新、教學(xué)為本的理念指導(dǎo)下，充分考慮到學(xué)生為主體的教學(xué)優(yōu)勢，科學(xué)且合理創(chuàng)設(shè)、多媒體設(shè)施、個性化閱讀教學(xué)方法，促使學(xué)生樂于閱讀，享受閱讀。參考文獻：[1]肖永清.快樂閱讀享受語文之美——小學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見[J].語文課內(nèi)外，2020，(1)：232-232.[2]張衛(wèi)國.小學(xué)語文主題閱讀享讀書之趣——以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為例[J].考試周刊，2020，(7)：72-73.[3]譚文超.享受閱讀綻放精彩——淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].科普童話，2019，(28)：60-60.