小學英語閱讀課的教學設計

小學英語閱讀課的教學設計幾年前開始，小學英語的語篇教學已經(jīng)成為非常重要的，討論非常多的話題。小學三、四年級可以看做發(fā)展英語閱讀能力的準備階段，多涉及詞和句的認讀階段；到了五、六年級，小學英語教材中出現(xiàn)了顯性的閱讀語篇，怎樣施教閱讀課也開始為教師所關注。而現(xiàn)大多數(shù)教師比較普遍的授課思路是：把閱讀語篇看作教學口語或聽力的素材，教師逐詞逐句地解釋和分析;反復放錄音，直到學生能正確發(fā)音、熟練朗讀并能完成課本上的閱讀檢測任務。針對閱讀教學中出現(xiàn)的這些問題，下面對小學高年級英語閱讀教學發(fā)表一下我自己的觀點。首先，我們要對語篇教學的認識有一個初步的定位，教材的設計意圖鞏固拓展本單元的語法，不涉及新的語法知識。閱讀的目的是讓學生理解閱讀內容，培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如，PEP教材六年級下冊Unit1PartB部分的Readandwrite。這一部分的教學目標就是鞏固拓展本單元的重點語法‘比較級’。閱讀課的教學步驟一般來講，閱讀理解要經(jīng)歷的心理過程是一個自下而上的過程和自上而下的過程。前者針對詞句的理解，后者則更多地運用了背景知識及推論等閱讀技能。因此，對語言能力低的讀者而言，閱讀與其說是一個閱讀問題，到不如說是一個語言問題。從這個意義上來講，在小學高年級的英語閱讀中，可按照“閱讀前---閱讀中---閱讀后”的三步教學模式，即閱讀前通過瀏覽預測語篇內容，而后從略讀到精讀多次閱讀，不斷確認或修訂預測，直到理解所讀語篇。其中閱讀中和閱讀后兩部分在實際操作中經(jīng)常柔和在一起，呈現(xiàn)出“閱讀---檢測---再閱讀---再檢測”的過程。

在這個過程中教師可安排適當形式和難度的活動，即閱讀前判斷學生對語篇語言（詞匯、語法）的理解情況，利用導讀活動激活其原有的知識儲備，解決其最主要的語言困難；閱讀中著重培養(yǎng)學生正確的閱讀行為和習慣，引導學生使用基本的閱讀技巧，如運用背景知識，嘗試聯(lián)想、推論等；閱讀后檢測部分著眼于鞏固、拓展相關語言知識，并促進與其他語言技能的融合。一.閱讀前的活動（pre-readingactivities）

這一部分可被視為新課的“導入”（introduction）。在這一部分，應充分鼓勵學生利用“自上而下”的理解方式。首先構建全文的語義圖象，了解文章的背景和作者的意圖，然后，再在教師的幫助下，用較高語言層面上的理解幫助較低語言層面的理解，如段落、句子、單詞等。因此，教師可以運用啟發(fā)手段，如問答、討論等引入本課的話題，讓學生適度了解話題內容，同時，應使用提問策略調動學生，培養(yǎng)他們的主體意識和參與意識。問答和討論旨在激活學生永久記憶中相關的知識網(wǎng)絡，使他們產(chǎn)生閱讀的愿望和心理準備。

設計閱讀任務時，教師還需要根據(jù)學生的語言水平及語篇特點安排活動的組織與實施方式，即是自主閱讀、同伴合作閱讀，還是小組合作閱讀；或是以其中一種閱讀方式為主，其他閱讀方式相配合。

將泛讀與精度相結合，尤其是對泛讀技巧加以指導，對發(fā)展學生的閱讀能力是必要的和有益的。

泛讀伴隨的行為是無聲默讀，要學會泛讀還需要了解有關默讀的規(guī)范。很多教師在閱讀課上強調學生朗讀課文時的語音語調，而忽視對默讀方法的指導，也未給學生留出默讀的時間。對初學閱讀的學生而言，聽錄音朗讀課文能使學生體會語篇的發(fā)音，掌握標準的重音和語調，使本文有真實的生活感；教師想強調某一小部分材料時，借助朗讀能增強學生的參與感。然而，朗讀畢竟不是日常交際中常用的語言交流形式，而且朗讀往往會鼓勵學生養(yǎng)成閱讀時出聲或唇讀的習慣，而這種習慣在閱讀的高級階段往往會影響閱讀速度。

三、閱讀后的活動（post-readingactivities）

此階段側重于對課文中語言形式的掌握和運用，對文章結構的分析以及文章的第二層次即意圖層次的理解。教師可先組織學生做一些語言形式的基本練習，如本課需重點掌握的詞匯、短語、結構等。練習的選擇和設置應注意語言形式與意義的聯(lián)系。然后教師可根據(jù)本階段的目的選擇下列口頭和書面的活動形式：1）對課文內容的進一步歸納，以及對話題中心、寫作意圖、作者觀點、態(tài)度等的討論。

2）對語篇結構的分析和討論。如是線性結構，應注意該文的時空順序、主要情節(jié)及其發(fā)展等；如是層次結構，則可引導學生尋找主題句、分主題句、用于支撐主題