淺談初中信息技術高效課堂的構建獲獎科研報告

淺談初中信息技術高效課堂的構建獲獎科研報告摘

要：隨著時代的發(fā)展，信息化技術在各行各業(yè)的使用都非常廣泛，信息技術學科逐漸受到了社會的廣泛關注，計算機操作技能是現(xiàn)在學生必須應該掌握的一項基本能力。初中階段的學生學業(yè)壓力重，學習內容多，因此教師在對學生進行信息技術教學的同時應該注重有效設計教學的活動和環(huán)節(jié)，提升教學的質量和效率，讓學生在課堂上可以真真切切地學到有用的知識。本文將從初中信息技術高效課堂的構建策略方面闡述，希望可以提升課堂教學的質量。

關鍵詞：初中;信息技術;高效課堂

教師要想提升信息技術課堂教學的效率和質量就應該充分創(chuàng)新和發(fā)展課堂教學的手段和方式，提升教學的效率。

一、開展云教學，課前提前預習

要想構建高效課堂，教師就應該借助翻轉課堂教學手段和策略，讓學生提前進行知識的預習，為學生提供相應的預習資源。在課前預習階段，學生可以借助教師提供的學習資源，也可以自己在互聯(lián)網上進行搜尋，對下節(jié)信息技術課堂將要講授的知識內容進行預習。初中階段的學生已經具備一定的學習能力，掌握一定的知識儲備，有能力在課前通過預習掌握一定的信息技術理論知識和實踐技能，增強自身對知識的把握和理解。在課前預習階段學生可以對下節(jié)信息及技術課上將要講授的相關知識有一個大致上的了解，能夠掌握一些基礎性的知識，并且知道自己在學習時存在哪些問題和疑惑，可以在信息技術課上向教師提出問題獲得幫助，教師可以有針對性地幫助學生答疑解惑。在教學時也可以節(jié)省大量的時間專門向學生強調重難點知識技能，增強學生對信息技術相關知識理論的掌握和理解，構建高效課堂[1]。

以人教版七年級下冊《計算機系統(tǒng)初步》為例，這一部分主要講述關于計算機的一些基礎理論知識，包括計算機的組成、計算機的基本操作、掌握網絡搜索方法并且保存網絡資源等等。在進行教學前，教師可以讓學生在課前進行預習，為學生提供相關的預習微課視頻、課件等學習資源，讓學生在預習階段可以掌握一定的基礎知識，這樣教師在課堂教學時可以著重講授計算機的組成、如何保存網絡資源這些重難點知識，有針對性地進行教學，提高課堂教學效率。

二、基于具體項目，明確學習目標

要想提升初中信息技術課堂教學的效率，構建高效課堂教師就應該在備課階段根據課堂教學的信息技術知識內容明確課堂教學的目標，然學生可以非常清晰地明白自己在本節(jié)課應該掌握的知識技能，充分調動學生學習的積極性和主動性，明確課堂教學的方向。只有教學目標明確教師才能夠把握好課堂講授的知識內容，幫助學生循序漸進地掌握計算機操作。在每節(jié)課的教學中，教師應該基于具體的項目制定教學的項目計劃，對每一個項目內容和教學進行的時間進行提前預計和規(guī)劃，然后教師按照提前制定好的項目學習計劃進行實際的課堂教學。教師一定要對項目包含的內容有一個充分的掌握，針對具體的項目事項對每一堂課的教學目標和教學內容進行設計規(guī)劃，明確每堂課的教學任務[2]。對于收集素材、整體分析素材、設計結構、設計頁面內容以及總結匯報等等模塊的知識進行精準地計劃，在此基礎上教師對學生的學習進行統(tǒng)籌安排，知道學生什么時間應該完成什么任務。由于具體的項目相對比較復雜，學生計算機操作技能比較薄弱，缺乏相應的能力，教師應該加強對學生的實際指導，構建高效的信息技術課堂。

以人教版信息技術八年級上冊《編輯處理圖像》為例，教師可以直接讓學生明確學完這一部分的知識之后學生需要完成具體的項目進行實踐，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。進行新課教授之后，教師就可以讓每個學生選擇幾張自己最喜歡的圖片，然后在這些圖片的基礎之上進行摳圖、拼接和裁剪，可以運用路徑加工編輯圖像等，學生在完成具體項目的同時將自己在課堂上學習的知識進行實踐，可以加深學生對這部分知識的掌握和運用。

三、結合學生基礎，分層展開教學

班級學生的計算機操作基礎和能力存在一定的差距，采取一刀切的課堂教學模式不能很好地滿足眾多學生的實際需求，這樣會阻礙計算機操作能力比較強的學生進步，不利于班級計算機基礎薄弱的學生提升自身的技能，在這樣的情況下教師應該根據學生的計算機操作能力進行分層教學，因材施教。教師可以將實力水平、學習能力相近的學生分成一個小組，根據學生的不同水平和層次制定不同的教學目標，實施不同教學方法的教學模式[3]。在分層教學中教師根據實際的需要靈活地選擇教學方式，從而達到教學效率最大化的發(fā)展。分層教學并不是簡單地將學生分為三六九等，而是為了學生個體的發(fā)展制定的教學模式。在初中信息技術課堂上進行分層教學具有非常重要的意義，由于學生人數(shù)眾多，教師很難在教學當中兼顧到每一位學生進行個性化教學，在分層教學模式之下教師可以結合學生的實際水平和能力選擇教學的手段，有針對性地進行教學，提升教學質量。對于那些基礎比較好的學生，教師可以在直接讓其完成難度系數(shù)比較大的項目，對于基礎比較薄弱的學生教師可以布置難度系數(shù)較小的項目活動引導學生完成，愛學生完成項目的過程中教師應該根據學生的水平有針對性地展開指導和交流，促進班級全體學生的進步和發(fā)展，提升課堂