淺析部編版初中語文教材名著導讀教學策略獲獎科研報告

淺析部編版初中語文教材名著導讀教學策略獲獎科研報告摘

要：名著就是指具有較高藝術價值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過時間考驗經(jīng)久不衰，被廣泛認識以及流傳的文字作品，能給人們已警世和深遠影響的著作，以及對世人生存環(huán)境的感悟。本文將從不同方面淺析在部編版初中語文教材名著導讀部分的教學方法。

關鍵詞：部編版;初中語文教材;名著導讀

引言

名著導讀是初中語文教材中的固定存在部分，而部編版語文教材中相關部分更是較之前人教版的教材，作出了一些變化。有效使用部編版初中語文教材中的名著導讀部分，可以使人陶冶情操，在經(jīng)典的名著里去探索、去挖掘那潛在的文學風格。

一：部編版語文教材在名著導讀部分的特點

1.將名著導讀貫穿教材中

部編版初中語文教材中的名著導讀部分不再只是出現(xiàn)在附錄這種容易讓人忽略無關緊要的部位，而且將這部分貫穿在文中，將它放在正式的教學部分，體現(xiàn)了部編版初中語文教材對名著導讀部分的重視程度加深。

2.添設閱讀方法指導專欄

之前人教版的初中語文教材對名著導讀都不重視，就更不會有針對閱讀方法引導的專欄，而部編版的新教材增添了這一部分，引導學生根據(jù)不同的名著類型采用不同的閱讀方法，增加學生閱讀樂趣與效率。

3.設計探究專題

部編版的初中語文教材中，還專門設計了探究專題部分，促使學生間可以溝通交流，推動名著的流動性，使名著閱讀更具有趣味性，使越來越多的學生加入到名著閱讀的體驗過程當中來。興趣是最好的老師，不是所有學生都愛閱讀，不是所有學生都喜愛文字，但是，在身邊人的影響下，在參與相關問題的探討過程中，盡管自身閱讀能力不是很強，或者閱讀興趣不大的學生也可以對名著內(nèi)容有大致的了解。也可以對相關問題引發(fā)思考，或者，對相關名著產(chǎn)生閱讀興趣

4.豐富推薦名著類型

相比較之前的人教版初中語文教材，部編版初中語文教材中，不會在單一推薦一本固定的名著，而且添加了許多其他名著的信息，從作者，名著類型，寫作風格等不同方面，將固定方面有相似性的多個名著放在一起，讓學生可以對比閱讀，相同類型的名著可以深化學生對這種類型名著的理解，還可以加大閱讀量，增加知識儲備量。豐富了推薦名著的類型。

二.部編版初中語文教材名著導讀教學策略

1.研究作者信息

當我們閱讀一本名著時，并不能獨立的只對作品的內(nèi)容進行閱讀，還需要對作者的信息進行研究。例如，在閱讀魯迅先生的文章前，教師可以先給學生對魯迅先生極具社會主義色彩的風格進行相關了解，將他在其他文章或者本文中的經(jīng)典語錄展現(xiàn)給學生，讓學生對作者風格有相關了解，從而產(chǎn)生閱讀興趣。還可以添加一些魯迅先生日常生活的經(jīng)典事例，讓學生有興趣去閱讀魯迅先生的其他文章，從而達到推薦名著閱讀的目的。

2.先整體再部分

在名著閱讀的過程當中，每個學生的閱讀速度、對文字的敏感性、對內(nèi)容的理解能力以及對名著閱讀的興趣都不同。所以在引導初中學生閱讀一篇文章時。不能一同意的標準來直接對學生進行要求。需要先帶領學生通篇了解這篇文章。從書名、作者、文章主體進行全篇通讀，其次，將文章分出層次，對文章的開端、高潮、結局部分進行分段落導讀，引導學生對原著的閱讀進行有層次的遞進。在閱讀過程中，讓學生自己進行閱讀的筆記整理，對整體到部分都有邏輯的進行標注。對重點內(nèi)容，經(jīng)典語錄進行摘錄。采取這樣先整體在部分的分層次閱讀，不僅可以讓學生更有邏輯閱讀文章，幫助學生對此篇名著更好的理解，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀方式，對學生在以后的閱讀生涯中產(chǎn)生深遠的影響。

3.了解創(chuàng)作背景

許多名著都不是獨立于時代背景而單獨創(chuàng)作的，大多都是在固定的歷史背景下，有一定目的性的創(chuàng)作。例如，魯迅先生的著名作品《朝花夕拾》的創(chuàng)作，就是在中國備受欺辱的時代背景下創(chuàng)作出來的。《朝花夕拾》原名《舊事重提》，是現(xiàn)代文學家魯迅的散文集，此文集作為“回憶的記事”，多從側面反映了作者魯迅青少年時期的生活，形象地反映了他的性格和志趣的形成經(jīng)過。《朝花夕拾》雖然寫的是個人的生活經(jīng)歷以及對親人的緬懷，但同時它又表現(xiàn)了一個特定的歷史時代，這也是一般的回憶散文所不能夠企及的。所以在引導學生閱讀這篇名著時，只有了解創(chuàng)作背景才能了解作品背后深層次的諷刺意味。

結語

部編版初中語文教材中，加重了名著導讀的部分，突出了對名著導讀的重視。在部編版初中語文教材名著導讀教學中，應采取研究作者信息、先整體再部分、了解創(chuàng)作背景等不同的策略達到名著引導教學的目的。而在相關教學中，不止要引導學生閱讀名著，更要教會學生良好的