【高中語文】《五代史+伶官傳序》教學設計+統(tǒng)編版+選擇性必修中冊

《五代史伶官傳序》教學設計【學習目標】1．了解作者及文章創(chuàng)作的時代背景，把握文章的主要觀點及意圖。（重點）2．從選材、論證方法等角度，分析文章精妙的構思，體會文章的論證力度。（重點）3．學習文章以散體寫史論的方法，以及作者積極關注社會現(xiàn)實的人生態(tài)度。（難點）【教學過程】一、導入新課老師：同學們，今天我們要學習的是《五代史伶官傳序》。有網友說，如果有一天真的能夠選擇朝代進行穿越的話，唐末的五代是絕對要在“穿越者避雷名單”上的。下面我們來看一段視頻，了解一下那個時代究竟為何如此，這是否又是歐陽修為此作史的緣由呢？二、寫作背景：現(xiàn)在大家了解五代是個什么樣的時代了嗎？學生1：五代時期，政治動蕩，戰(zhàn)亂不斷，社會秩序相對混亂。由于唐朝滅亡后，出現(xiàn)了五個相對獨立的政權，分別是后梁、后唐、后晉、后漢和后周。戰(zhàn)亂導致社會經濟衰退，百姓生活艱難。老師：不錯，你提到了五代時期的政治動蕩和社會經濟衰退，這確實是五代時期的重要特征。但除此之外，還有其他方面的特點嗎？學生2：在五代時期，文化藝術方面也受到了一定的影響。由于戰(zhàn)亂，文人雅士多陷于逆境，文學藝術相對較為貧乏。而在政治上，五代時期也出現(xiàn)了一些非常有個性的統(tǒng)治者，比如歐陽修的《五代史伶官傳序》所提到的后漢高祖劉知遠。老師：很好，你強調了文化藝術和統(tǒng)治者的特點，這展現(xiàn)了對五代時期多方面狀況的了解。歐陽修在《五代史伶官傳序》中也確實提到了一些有個性的人物，這對我們理解當時歷史很有幫助。學生3：此外，五代時期還出現(xiàn)了一些藩鎮(zhèn)割據，地方勢力較為強大。各地軍閥割據一方，導致政治格局的分裂。同時，文人士大多沉湎于酒色，對國家形勢漠不關心。老師：很有深度的觀點，你提到了藩鎮(zhèn)割據和文人士的境遇，這確實是五代時期的一個突出問題。對于文人士的態(tài)度，歐陽修在《五代史伶官傳序》中也有所反映，我們可以進一步深入研究這一方面。老師總結：大家的回答都很出色，對于五代時期的政治動蕩、社會經濟狀況、文化藝術和地方割據等問題有了深入的認識。在今后的學習中，我們可以通過歐陽修的《五代史伶官傳序》深入了解那個時代的人文風貌，從而更好地理解我們國家的歷史發(fā)展。希望大家能在這個過程中保持對歷史的好奇心和熱情，不斷拓展自己的歷史視野。二、初讀文本，整體感知（學生自主學習環(huán)節(jié)）老師：在我們學過的知識中，序通常是對后面內容的主要說明，那么根據這個理解，本文的序是為伶官作的嗎？學生1：不是，根據老師的提示，本文的序主要是為后唐莊宗李存勖作的。老師：很好，你正確地指出了序的主要對象是莊宗李存勖，而不是伶官。這表明你對序言的理解很準確，繼續(xù)保持這樣的思維方式。老師：這篇課文和我們之前學過的《過秦論》一樣，都是史論，是說理性歷史散文。一般來說，這類文章的中心觀點會出現(xiàn)在文首或文末。請問，這篇文章的中心觀點是什么？學生2：中心觀點是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”老師：非常好，你準確地找到了文章的中心觀點。這個觀點強調了國家興亡與人的作為密切相關，是我們深入理解文章的關鍵。繼續(xù)保持對文章主題的敏感度。老師：接下來，作者是如何論證這個中心觀點的呢？學生3：作者采用的是舉例論證的方法，以莊宗“得天下”與“失天下”為例，來論證國家興亡盛衰與人的作為的關系。老師：很好，你正確地指出了作者的論證手法。通過以莊宗為例，作者深入分析了國家興亡與人的作為的關系。這樣的分析有助于我們更深入地理解文章的主旨。老師：同學們，你們能否根據這一點來劃分文章的具體層次呢？學生4：文章可以分為總分總的結構。第一自然段是總，開門見山提出觀點；第二自然段和第三自然段是分，具體展示莊宗“得天下”與“失天下”的過程；第四自然段是總，總結經驗教訓，升華文章主旨。老師：非常棒，你清晰地劃分了文章的結構。這種總分總的結構有助于讀者更好地理解作者的觀點。繼續(xù)保持對文章結構的敏感度，這將有助于你更深入地理解歷史文獻。老師（總體點評）：大家在回答問題時表現(xiàn)得非常出色，對文章的理解深刻。你們準確把握了文章的中心觀點和結構，這是閱讀理解的關鍵。在今后的學習中，繼續(xù)注重文本的細致分析，同時培養(yǎng)對歷史文獻的敏感性，這樣能更好地理解和掌握我們所學的知識。同時，建議大家在學習歷史文獻時，注意查找文中的關鍵詞和句子，這有助于更深入地理解作者的觀點。希望大家在學習中取得更進一步的進展！三、再讀文本，深入分析（小組合作探究環(huán)節(jié)）老師提問1：老師：同學們，在小組合作探究之后，由青云組的代表回答一下，在制作李存勖年表的過程中，你們發(fā)現(xiàn)了哪些特點？學生回答1：學生（青云組代表）：我們在制作年表的過程中發(fā)現(xiàn)，李存勖花了15年才攻破燕梁，但在短短3年后就被迫退位，“身死國滅”。這顯示出他興國十分艱難，而亡國卻十分迅速。老師點評1：老師：很好，你們觀察到了李存勖的歷史經歷，特別是在興國和亡國的時間差異，這是對歷史事件的敏感觀察。繼續(xù)保持對細節(jié)的關注，這有助于深入理解歷史人物的命運。老師提問2：老師：那接下來，凌云組的代表，對于材料的分析，你們有什么發(fā)現(xiàn)？學生回答2：學生（凌云組代表）：我們發(fā)現(xiàn)李存勖興國厲害，亡國原因卻是因為溺愛伶人，導致伶人叛亂。這就顯示了李存勖因個人行為而導致國家滅亡，也說明了文章的中心觀點“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”老師點評2：老師：非常棒，你們深刻理解了李存勖的興亡原因，特別是對于伶人叛亂的把握。這對于文章的整體理解有著重要的作用。在歷史分析中，對于人物行為的敏感觀察是很關鍵的，繼續(xù)保持這樣的分析能力。老師提問3：老師：接下來，愛國組的代表，請你分享一下你對文章觀點的理解。為什么莊宗的得失之事如此重要，與文章一開始的觀點有何關系？學生回答3：學生（愛國組代表）：我認為莊宗的得失之事之所以重要，是因為他的經歷體現(xiàn)了文章一開始的觀點，“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”莊宗在前期努力興國，后期沉溺享樂導致失國，正是通過他的一生經歷，展示了人事在國家興亡中的關鍵作用。老師點評3：老師：很好的總結，你清晰地表達了莊宗的得失對文章整體觀點的支持。這對于理解文章的主旨非常關鍵。繼續(xù)保持對文本細節(jié)的敏感度，這有助于更深入地理解歷史文獻。老師提問4：老師：最后一個問題，壯志組的代表，請你談一談關于篇幅設置的觀察，為什么作者在“得天下”和“失天下”的篇幅處理上有所安排？學生回答4：學生（壯志組代表）：我們觀察到作者在“得天下”篇幅較長，而在“失天下”篇幅較短。這種處理使得重點更加突出，“得天下”的詳細描寫更能凸顯出莊宗努力興國的艱難，而“失天下”則通過簡短的篇幅強調了他因沉溺享樂而失國的迅速。這樣的安排更有助于突出文章的主旨。老師點評4：老師：很好的觀察，你們發(fā)現(xiàn)了作者在篇幅處理上的精心設計。通過詳略得當的安排，作者更加突出了文章的主旨，使得讀者更容易理解莊宗的得失之事。這也是一種很好的寫作技巧，繼續(xù)在以后的學習中注意篇幅的把握，以更好地表達自己的觀點?？傮w點評：老師：同學們，你們在小組合作中展現(xiàn)了出色的合作和分析能力，對于文章的理解也很深入。在今后的學習中，繼續(xù)保持對細節(jié)的關注，注意觀察人物的行為和歷史事件的發(fā)展，這將有助于更好地理解歷史文獻。此外，對于篇幅的掌握也是寫作中重要的一環(huán)，要注重詳略得當，以突出文章的重點。希望大家在學習中不斷進步，成為真正的小小史學家！四、小結：老師：馬上又到下課的時間了，哪位同學來帶領大家總結一下我們這節(jié)課的收獲呢？學生：本堂課我們學習了《五代史伶官傳序》，體會到了歐陽修簡嚴的論證風格和他嚴謹深刻的論證方式。這種緣事析理、事理結合的寫作手法值得我們在未來的寫作中學習和運用