2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教師面試的說課稿范文（通用5篇）

2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教師面試的說課稿范文（通用5篇）小學(xué)數(shù)學(xué)老師面試的說課稿1

一、說教材：

《簡便計(jì)算》這一課是人民教化出版社第八冊數(shù)學(xué)的內(nèi)容。是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了乘法的意義并且對乘法交換律，結(jié)合律，安排律以及除法的定律有了初步相識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。本節(jié)課力求突出以學(xué)生發(fā)展為本的教化思想，所以整個(gè)教學(xué)過程要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探究為主，通過學(xué)生的視察，歸納，運(yùn)用等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生去感受數(shù)學(xué)問題的探究性和挑戰(zhàn)性。學(xué)生在認(rèn)知的過程中嫻熟地應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便計(jì)算等一些定律并把前面一節(jié)課所學(xué)學(xué)問與今日的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而更好地進(jìn)行簡便計(jì)算，達(dá)到敏捷運(yùn)用的目的與效果。

二、說教法：

依據(jù)本節(jié)課的教材內(nèi)容和編排特點(diǎn)，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采納自學(xué)探討法進(jìn)行教學(xué)。師生作適當(dāng)歸納或總結(jié)性的講解;最終進(jìn)行鞏固練習(xí)。通過這種教法，引導(dǎo)學(xué)生充分提出問題并充分探討問題，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，老師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，活動(dòng)的組織者。

三、說學(xué)法：

學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組溝通的方法，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主子，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率的目的。變更過去"老師教，學(xué)生聽"的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

四、說教學(xué)目標(biāo)：

(一)學(xué)問技能目標(biāo)：

1、應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。

2、使問題解決策略的多樣化與計(jì)算方法的多樣化融為一體。

(二)過程與方法：

通過學(xué)生經(jīng)驗(yàn)視察，概括的過程，理解乘法結(jié)合律，通過體驗(yàn)，感悟，運(yùn)用乘法交換律，結(jié)合律進(jìn)行簡便計(jì)算。

(三)情感看法目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)感悟數(shù)學(xué)學(xué)問的內(nèi)在聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛好。

五、說重點(diǎn)，難點(diǎn)：

理解乘法的結(jié)合律的意義及運(yùn)用。

應(yīng)用乘法結(jié)合律和連除的簡便方法進(jìn)行簡便計(jì)算。

六、說教學(xué)過程：

(一)、復(fù)習(xí)：

1、口算題。(卡片)

12=4×()25=100÷()

32=4×()125=1000÷()

2×550×225×48×125125×8040×25

通過剛才的口算題，你們很快算出結(jié)果，那你們想不想知道在乘法運(yùn)算中有哪三對好摯友呢。

老師板書：5×225×4125×8

請同學(xué)們要牢記這三對好摯友，一會(huì)兒它要給我們很大的幫助。

2、師生競賽看誰算得快(干脆寫得數(shù))

25×42×469×125×84×39×25

(二)、探究新知：

1、情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們來解決一道生活中的實(shí)際問題。

王老師買了5副羽毛拍，330元，還買了25筒羽毛球，每筒32元。

⑴首先讓學(xué)生說說"一打裝"是什么意思。

讓學(xué)生明白一打裝是12個(gè)。

⑵你們依據(jù)這些條件能提出什么問題，小組探討并記錄。

請小組長匯報(bào)。(激勵(lì)學(xué)生可以提出各種問題，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展)

每副羽毛球拍多少錢

每枝羽毛球拍多少錢

一共買了多少個(gè)羽毛球

買羽毛球一共花了多少錢

買羽毛球拍和羽毛球一共花了多少錢

⑥買羽毛球拍比買羽毛球多花了多少錢

2、解答第三個(gè)問題：

你能用兩種簡便方法解答嗎。

四人小組溝通，匯報(bào)。

解法一：12×25

=(3×4)×25

=3×(4×25)

=3×100

=300(個(gè))

解法二：12×25

=12×100÷4

=1200÷4

=300(個(gè))

我們知道應(yīng)用加法的交換律，結(jié)合律可使一些計(jì)算簡便。同樣我們應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律也可以進(jìn)行簡便運(yùn)算。(板書：簡便算法)

3、用簡便方法解答其余的幾個(gè)問題。"買羽毛球一共花了多少錢""每枝羽毛球拍多少錢"解答后請人匯報(bào)并核對自己的簡便算法是否正確。第五，六兩個(gè)問題較簡潔，可以課后去做。

"買羽毛球一共花了多少錢"的解法與上一題的解法類似。

4、"每枝羽毛球拍多少錢"誰能用上節(jié)課學(xué)過的學(xué)問進(jìn)行解答。

330÷5÷2

=330÷(5*2)

=330÷10

=33(元)

(三)練習(xí)：

1、進(jìn)行簡便計(jì)算。

24×258×7×2543×25×488×125

2、連線：

25×57×490×(125×8)

90+(125×8)

90×125×825×4+57

(25×4)×57

15×(16×a)(15×16)×a

(15×16)+a

3、下面等式中應(yīng)用了乘法結(jié)合律，請?jiān)诶ㄌ杻?nèi)打"√"。

4×(15×3)=(4×15)×3()

(3×4)×5×6=3×(4×5)×6()

6×(3×a)=6×(a×3)()

(四)小結(jié)：

今日我們學(xué)的是應(yīng)用定律如何進(jìn)行簡算，通過同學(xué)們的視察與思索，依據(jù)乘法結(jié)合律對很多題目進(jìn)行了簡算。今也就是在幾個(gè)數(shù)相乘的條件下，假如其中有兩個(gè)數(shù)相乘得整十，整百……的數(shù)，就可應(yīng)用乘法交換律和結(jié)合律，使計(jì)算比較簡便。大家以后做題時(shí)要細(xì)致視察題目特點(diǎn)，更精確更奇妙地把題目計(jì)算出來。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師面試的說課稿2

一、說教材及學(xué)情

《分?jǐn)?shù)的意義》是人教版五年級下冊第四單元第一課。在這一單元中，《分?jǐn)?shù)的意義》非常重要，學(xué)好這部分內(nèi)容，將會(huì)對后續(xù)建構(gòu)真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)等概念以及學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算、分?jǐn)?shù)應(yīng)用題等內(nèi)容奠定堅(jiān)決的基礎(chǔ)。

《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生已經(jīng)初步相識了分?jǐn)?shù)，并且知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份，可以用分?jǐn)?shù)來表示的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的；重點(diǎn)是使學(xué)生理解不僅一個(gè)物體，一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1來表示，很多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1來表示，通常把它叫做單位“1”，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義?；趯W(xué)生的學(xué)問基礎(chǔ)及對教材的編排狀況，我確立該課如下的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)。

1、學(xué)問目標(biāo)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分的名稱及意義。

2、實(shí)力目標(biāo)：通過直觀教學(xué)和動(dòng)手操作，使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念；培育學(xué)生的實(shí)踐、視察及創(chuàng)新實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力。

3、情感、看法、價(jià)值觀目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，同時(shí)也感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

教學(xué)的重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義。

教學(xué)的難點(diǎn)：建立單位“1”的概念。

二、說教法

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的形成過程，也就是經(jīng)驗(yàn)一個(gè)豐富、生動(dòng)的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，駕馭基本的數(shù)學(xué)學(xué)問和技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛好?！币虼?，在教學(xué)中我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自我探究為主線，以求異創(chuàng)新為宗旨，借助多媒體協(xié)助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，視察辨析、自主探究，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主動(dòng)性，讓學(xué)生全面、全程、全心地參加到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。

在教與學(xué)的過程中，使學(xué)生視察、操作、口頭表達(dá)等實(shí)力得以培育，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得以開發(fā)與增加。在教學(xué)中主要采納了創(chuàng)設(shè)情境、動(dòng)手操作及自主探究的教學(xué)方法，即把問、說、講、做的權(quán)利和時(shí)間交給學(xué)生，力途為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、口、腦、手等多種感官參加相識活動(dòng)，讓孩子們真正感受到“我能行”。全課以“實(shí)踐導(dǎo)入，喚醒已知—?jiǎng)邮植僮?，?chuàng)建分?jǐn)?shù)—媒體演示，揭示產(chǎn)生”三大主線貫穿全課。

三、說教學(xué)流程

（一）嬉戲?qū)?，激發(fā)愛好做“說一不二”嬉戲。

（1）2塊橡皮泥：1+1=？錯(cuò)了！一塊橡皮泥再加一塊橡皮泥等于一塊。

（2）5塊糖：你猜2+3=？2+3怎么等于1呢？（5塊糖放進(jìn)一個(gè)袋子里，不是一袋糖了嗎？）

（3）50+50=？反應(yīng)太快了！怎么等于“1”呢？這100個(gè)蘋果不是就是“1”筐蘋果嗎？

（4）誰也舉一個(gè)說一不二的例子呢？

通過嬉戲?qū)耄箤W(xué)生在出乎意料的答案中產(chǎn)生對學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的愛好，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的認(rèn)知閱歷，對分?jǐn)?shù)單位“1”在生活中有初步感知，為后面突破難點(diǎn)奠定基礎(chǔ)。

（二）動(dòng)手操作，創(chuàng)建分?jǐn)?shù)。

1、動(dòng)手操作，感知意義

學(xué)生四人一組為單位，每組有一套學(xué)具，8顆棋子、2塊糖、10粒豆子、一幅熊貓圖等，然后讓學(xué)生選一種或幾種學(xué)具自己動(dòng)手創(chuàng)建分?jǐn)?shù)，并提出要求：在創(chuàng)建分?jǐn)?shù)的過程中，你可以動(dòng)手?jǐn)[一擺、分一分、說一說、你把誰看作了一個(gè)整體，你是怎樣分的，創(chuàng)建了一個(gè)怎樣的分?jǐn)?shù)。學(xué)生操作、匯報(bào)溝通展示的是學(xué)生把不同物體看作一個(gè)整體所創(chuàng)建的分?jǐn)?shù)。

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生直觀地感知一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位、及很多物體組成的一個(gè)整體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，都可用分?jǐn)?shù)來表示，也就是初步感知分?jǐn)?shù)的意義。

2、師生互動(dòng)，理解意義

在學(xué)生初步感知意義的基礎(chǔ)上，采納師生互動(dòng)的形式，借助多媒體課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解意義?；?dòng)分為兩次，第一次借助小旗圖，（課件）以老師首創(chuàng)了一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2為例，激活學(xué)生的思維，“還是這幅圖，你能創(chuàng)建不同的分?jǐn)?shù)嗎？”激發(fā)他們創(chuàng)建的欲望，學(xué)生動(dòng)手操作肯定會(huì)創(chuàng)建出不同的分?jǐn)?shù)如（課件）。其次次出示熊貓圖的辨析題（課件）老師引題“當(dāng)我們把6只熊貓看作一個(gè)整體，把這個(gè)整體平均分成3份，每份是這個(gè)整體的幾分之幾？由于老師給出了三個(gè)答案，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思索，在學(xué)生辯解、溝通中，知道把這個(gè)整體平均分成3份每份就是這個(gè)整體的三分之一。（課件）

此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是直觀的幫助學(xué)生感知份數(shù)與個(gè)數(shù)的不同，從而更加深化地理解分?jǐn)?shù)的意義，為概念的建立奠定了基礎(chǔ)。

3、深化整體，總結(jié)意義

在上一環(huán)節(jié)勝利教學(xué)之后老師小結(jié)“剛才我們把8面小旗，6只熊貓分別看作了一個(gè)整體?！睆亩僖淮谓沂玖艘粋€(gè)整體，通過直觀演示、使學(xué)生明確單位“1”可以是一個(gè)圓、一個(gè)計(jì)量單位、還可以是很多物體組成的一個(gè)整由此拓展“我們還可以把什么看作一個(gè)整體”，學(xué)生自由回答，有的可能會(huì)說“我把一張餅看作一個(gè)整體，把4個(gè)棋子看作一個(gè)整體，把全班50套桌椅看作一個(gè)整體，把全校師生看作一個(gè)整體等等，從而深刻體驗(yàn)了一個(gè)整體的含義，進(jìn)而引出單位“1”。最終借助一組練習(xí)題，通過對1/2、3/5兩個(gè)分?jǐn)?shù)意義的理解，逐步總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義，即把單位“1”平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。進(jìn)而揭示課題，完成板書。

4、奇妙練習(xí)，強(qiáng)化意義

比如為“1/4”這一分?jǐn)?shù)配圖（課件）老師提出要求“大家看這里有一個(gè)分?jǐn)?shù)，你能試著給它配幾幅圖嗎？配出一幅的是達(dá)標(biāo)，2幅以上的是良好，3幅以上的是優(yōu)秀。”借助激勵(lì)性的語言，學(xué)生們肯定會(huì)躍躍欲試，可能會(huì)出現(xiàn)很多不同的作品。那么同是分?jǐn)?shù)1/4，為什么會(huì)出現(xiàn)這么多不同的作品呢？那是因?yàn)閷W(xué)生假設(shè)的整體不同，也就是單位“1”不同，因此所配出來的圖是不一樣的。借助為分?jǐn)?shù)配圖這一環(huán)節(jié)，從另一個(gè)側(cè)面進(jìn)一步強(qiáng)化了分?jǐn)?shù)的意義。

（三）媒體演示，揭示產(chǎn)生。

其內(nèi)容就是分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生過程，其目的就是創(chuàng)建一種寬松、愉悅的氛圍感受數(shù)學(xué)文化。（課件）

整個(gè)教學(xué)過程老師所起到的作用就是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生是在一種自主、自動(dòng)的時(shí)間和空間中，通過自己的思索，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的。實(shí)現(xiàn)了先進(jìn)教化思想與現(xiàn)代教化技術(shù)的有機(jī)融合。

（四）反饋練習(xí)，拓展創(chuàng)新。

這一環(huán)節(jié)，老師依據(jù)學(xué)生反饋的信息剛好調(diào)控教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)駕馭學(xué)問，達(dá)到訓(xùn)練和提高的目的。為了能使面對全體和因材施教相結(jié)合，讓每一位學(xué)生獲得勝利，我設(shè)計(jì)下列練習(xí)：

1、用分?jǐn)?shù)表示下面各圖中的涂色部分。

2、用下面的分?jǐn)?shù)表示圖中的涂色部分對嗎？為什么？

以上兩道題是基本練習(xí)題，目的是：突出本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、深化對分?jǐn)?shù)意義的理解。

3、嬉戲“奪紅旗”。

男、女各一隊(duì)，派代表到前面奪紅旗，但要聽老師指揮，拿對了紅旗歸這一隊(duì)，錯(cuò)了機(jī)會(huì)自動(dòng)轉(zhuǎn)給下一隊(duì)，老師當(dāng)發(fā)令員，其他同學(xué)當(dāng)小小裁判員。女同學(xué)代表到前面拿走全部的2/11、男同學(xué)拿走剩下的1/9、女同學(xué)拿走剩下的1/4、男同學(xué)拿走剩下的2/3、女同學(xué)拿走剩下的1/2，剩下的一面獎(jiǎng)給全班。

此題設(shè)計(jì)加深了學(xué)生對分?jǐn)?shù)意義的理解，又增加了學(xué)習(xí)的趣味性，符合小學(xué)生的心理特征，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的思維，培育了學(xué)生思維的廣袤性、敏捷性。

（五）、全課小結(jié)，揭示課題。

“這節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，對分?jǐn)?shù)有了進(jìn)一步的相識，關(guān)于分?jǐn)?shù)還有許多許多的學(xué)問哪！同學(xué)們課下接著去學(xué)習(xí)、去探究吧！”老師將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好延長到了下節(jié)課。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師面試的說課稿3

我今日說課的內(nèi)容是《軸對稱圖形》。這節(jié)說課分五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，下面我就說第一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、說材料

1、教材分析：《軸對稱圖形》是九年義務(wù)教化人教版二年級上冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容。對稱是大自然的結(jié)構(gòu)模式之一，它廣泛存在于我我們的日常生活當(dāng)中，且有多種變換形式。相識軸對稱圖形對培育學(xué)生的視察力、審美實(shí)力具有重要作用。

2、基于以上相識，我把教學(xué)目標(biāo)確定為：

學(xué)問目標(biāo)：學(xué)生通過視察、操作、相識軸對稱圖形，并能剪刀剪出簡潔的軸對稱圖形，感悟?qū)ΨQ軸，會(huì)畫對稱軸。

實(shí)力目標(biāo)：通過看一看、折一折，培育學(xué)生的視察實(shí)力、操作實(shí)力，學(xué)會(huì)觀賞數(shù)學(xué)美。

情感目標(biāo)：在相識，制作和觀賞對稱圖形的過程中，感受到物體和圖形的對稱美，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱忱。

3、教學(xué)的重點(diǎn)是相識軸對稱圖形的特征,難點(diǎn)是畫出對稱圖形的對稱軸。

4、教具打算：圖片、紙、剪刀。

5、學(xué)具打算：長方形紙、剪刀。

二、說教法

依據(jù)新課程理念，學(xué)生已有的學(xué)問、生活閱歷，結(jié)合教材的特點(diǎn)，我采納了以下教法。

1、情景教學(xué)法：新課起先，讓學(xué)生通過比較的方式，初步感知對稱美，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，接著設(shè)計(jì)剪對對稱圖形的情景，又激起了探究對稱圖形的熱忱。

2、演示法：充分借助圖片進(jìn)行直觀演示，能有效地增加學(xué)生的感性相識，更好地駕馭軸對稱圖形的性質(zhì)。

三、說學(xué)法

動(dòng)手實(shí)踐，自主探究，合作溝通是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法，自主探究法，視察法也是本課中學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)問的主要法。

四、教學(xué)流程

合理支配教學(xué)流程是教學(xué)勝利的關(guān)鍵之一，本節(jié)課的教學(xué)我以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以合作探究，動(dòng)手操作為手段，針對二年級學(xué)生的相識規(guī)律，我將支配以下五個(gè)步驟完成。

(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在導(dǎo)入新課時(shí)，我出示兩幅圖像，第一幅圖像不對稱，其次幅圖像對稱，讓學(xué)生通過視察比一比，哪幅圖像美，為什么?學(xué)生確定會(huì)說，其次幅圖像美，因?yàn)槠浯畏鶊D像的臉左右兩邊完全一樣，這時(shí)我巧設(shè)懸念——像其次幅圖像一樣，從中間起先，左右兩邊完全一樣的圖形在教學(xué)上稱為什么圖形呢?通過本書的學(xué)習(xí)，同學(xué)們肯定會(huì)弄明白的。(這個(gè)環(huán)節(jié)我讓學(xué)生看一看、比一比。初步感受了對稱美，讓學(xué)生說說，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱。

(二)看一看、折一折，探究對稱

首先我出示一組日常生活中常見的對稱物體(蜻蜓、樹葉、蝴蝶、面具)讓學(xué)生帶著問題去視察：看看這幾個(gè)圖形有什么共同的特點(diǎn)?接著引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致視察，在學(xué)生細(xì)致視察的基礎(chǔ)上，師生共同概括出：這幾個(gè)圖形從中間起先，左右兩邊完全一樣，這種現(xiàn)象在數(shù)學(xué)稱為對稱，同時(shí)板書課題——軸對稱圖形。

讓學(xué)生視察黑板上的物體是一種感性相識，為了使學(xué)生的感性相識轉(zhuǎn)化為頭腦中的學(xué)問，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：發(fā)給每個(gè)學(xué)習(xí)小組兩種對稱圖形(長方形和正方形)，引導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)圖形對折，然后把自己的發(fā)覺告知大家。通過對折學(xué)生確定會(huì)發(fā)覺這兩個(gè)圖形對折后左右或上下完全重合，這時(shí)我在黑板上板書(對折后——左右兩邊完全重全)。

(三)剪一剪、畫一畫、感悟?qū)ΨQ軸

兒童思維的發(fā)展是從詳細(xì)形象思維向抽象思維過渡的，孩子們通過各種活動(dòng)來學(xué)習(xí)學(xué)問，發(fā)展實(shí)力。因此，在學(xué)生初步相識軸對稱圖形的特征后，我支配了學(xué)生剪一剪紙活動(dòng)。在這一環(huán)節(jié)里，我先提問：同學(xué)們，通過你們對軸對稱圖形的相識，你能剪出一個(gè)軸對稱圖形嗎?

接著指導(dǎo)學(xué)生看看教科書上是怎樣做的，然后我以教科書68頁例2剪衣服為例進(jìn)行示范指導(dǎo)，邊示范邊告知學(xué)生剪對稱圖形分三步進(jìn)行，第一步：將一張長方形的紙對折，其次步照畫好的虛線剪;第三步將對折的紙打開就成了對稱圖形，通過老師的直觀演示，學(xué)生肯定能領(lǐng)悟出剪對稱圖形的方法，剪出自己喜愛的軸對稱圖形，學(xué)生可能剪出了一棵對稱的小樹，也可能剪出了一顆對稱的愛心，還可能剪出了一個(gè)對稱的小葫蘆。我把學(xué)生的作品依依展出，讓學(xué)生享受自己的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)勝利的歡樂，通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生帶著學(xué)問走進(jìn)實(shí)踐，通過實(shí)踐運(yùn)用學(xué)問，發(fā)展思維。

展出學(xué)生的作品后，我讓學(xué)生視察展示的作品，并提出問題，這些圖形的中間有什么共同特點(diǎn)?通過視察學(xué)生很快就會(huì)發(fā)覺這幾個(gè)圖形的中間有折痕，老師從軸對稱圖形中間的折痕引出對稱軸。(折痕——對稱軸)

在學(xué)生相識對稱軸后，我就重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生畫對稱軸，畫對稱軸是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)，為了突破難點(diǎn)，我采納了直觀演示法，以展出的小樹為例進(jìn)行直觀演示,老師邊畫對稱軸邊告知學(xué)生，對稱軸畫在對稱物體的中間折痕上,強(qiáng)調(diào)對稱軸用虛線表示,同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生畫在自己的作品上畫對稱軸。

數(shù)學(xué)來于生活，用于生活，在學(xué)生相識對稱圖形后，讓學(xué)生找一找身邊還有哪些物體是對稱的?(學(xué)生可能會(huì)說，教室里的黑板課桌是對稱的，窗戶是對稱的，家里的玩具小熊)讓學(xué)生暢所欲言，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂。

(四)實(shí)踐應(yīng)用，鞏固學(xué)問。

小學(xué)數(shù)學(xué)老師面試的說課稿4

一、說教材。

我授課的內(nèi)容是蘇教版義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第三冊第六單元中的《相識厘米》?！跋嘧R厘米”是“空間與圖形”學(xué)問板塊中的內(nèi)容。課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)中，注意所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，使學(xué)生在視察，操作等活動(dòng)中發(fā)覺學(xué)問，形成技能。

“相識厘米”是長度單位教學(xué)的起先。教材首先讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)用不同方式測量物體長度的過程，用問題情境引起學(xué)生思索，體會(huì)建立統(tǒng)一度量單位的必要性，從而引入刻度尺，指出比較短的物品可以用“厘米”作單位，并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長度表象。能估計(jì)一些物體的長度，并進(jìn)行測量。并為以后學(xué)習(xí)長度單位“千米、米、分米、毫米”以及進(jìn)行簡潔的單位換算打下基礎(chǔ)。

依據(jù)本節(jié)課在教材中的地位和作用，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)問與技能目標(biāo)：

使學(xué)生初步相識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念。初步學(xué)會(huì)用刻度尺量物體長度的方法。

2、情感與看法目標(biāo)：

培育學(xué)生初步的實(shí)踐實(shí)力，使其進(jìn)一步感受生活里的數(shù)學(xué)事實(shí)。

3、解決問題目標(biāo)：

通過引導(dǎo)學(xué)生操作、視察、分析、探討、培育學(xué)生視察實(shí)力，自主學(xué)習(xí)實(shí)力，估測實(shí)力，以及創(chuàng)建性思維的品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：

駕馭1厘米的實(shí)際長度，學(xué)會(huì)用尺量物體長度的方法。(依據(jù)是課標(biāo)對低段學(xué)生學(xué)習(xí)空間與圖形學(xué)問板塊的詳細(xì)目標(biāo)以及本課在長度單位教學(xué)中的地位。)(體現(xiàn)在：相識1厘米和量手掌與數(shù)學(xué)課本的寬度、一柞的長度。)

教學(xué)難點(diǎn)：

建立1厘米的長度觀念。(依據(jù)是課標(biāo)的要求與學(xué)生的認(rèn)知水平。)(體現(xiàn)在：找1厘米長的物體。)

二、說學(xué)法

1、學(xué)情分析：

長度單位學(xué)生是第一次進(jìn)行接觸，這部分內(nèi)容是教學(xué)上比較難的，也是生活中常常要遇到的實(shí)際問題。但學(xué)生一般都有一把直尺，從自己的尺上可以看出1厘米。

2、學(xué)法指導(dǎo)：

在教學(xué)用厘米量的活動(dòng)中讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，要求他們獨(dú)立思索、小組合作、動(dòng)手操作，嘗試用不同的方法解決問題，培育學(xué)生的估測意識，使他們在發(fā)覺學(xué)問，形成技能的同時(shí)還獲得了創(chuàng)建性解決問題的勝利體驗(yàn)。

三、說教法

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的.認(rèn)知水平，以及為了駕馭重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教法。

1、創(chuàng)設(shè)情景。

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)所學(xué)學(xué)問與日常生活的親密聯(lián)系，所以在教學(xué)初我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)生活情境，把學(xué)生喜聞樂見的小動(dòng)物——可愛的小螞蟻帶入課堂，依據(jù)它在桌子上究竟爬了多遠(yuǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。把數(shù)學(xué)問題生活化，讓學(xué)生親自體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)問題，增加學(xué)生的干脆閱歷，同時(shí)也激起學(xué)生求知的欲望與探究的愛好。

2、動(dòng)手操作。

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)的主子。七、八歲的兒童新奇，好動(dòng)，有較強(qiáng)的求知欲，但留意力不能長久。依據(jù)學(xué)生的這一年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)設(shè)置操作的過程，加大操作的力度，把學(xué)生真正推到主子翁的位置。

四、說教具學(xué)具

依據(jù)學(xué)生相識特點(diǎn)，本節(jié)課采納實(shí)物學(xué)具米尺、20厘米長的直尺、圖釘、小正方體等，引導(dǎo)學(xué)生初步相識長度單位厘米，建立1厘米的表象并進(jìn)行測量。

五、說教學(xué)過程

依據(jù)課標(biāo)的要求和學(xué)生的實(shí)際，充分利用多媒體計(jì)算機(jī)協(xié)助教學(xué)，讓學(xué)生運(yùn)用視察、操作、探討等多種方法學(xué)習(xí)新知，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、活潑的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。詳細(xì)的教學(xué)程序支配如下：

一）創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)愛好。(用時(shí)3分鐘)

首先電腦顯示。老師激趣：“今日，老師給你們帶來了一個(gè)小伙伴，它也特別愛學(xué)習(xí)，有一天，它就沿著我們的一條課桌邊爬了一次?！闭n件出示小螞蟻在課桌上爬行，并替小螞蟻提問：“小螞蟻給同學(xué)們留下兩個(gè)問題：它爬的是哪條課桌邊?它爬的這條課桌邊實(shí)際有多長?你有沒有方法給它量一量?”調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生用不同的方法去量，但答案不一。學(xué)生感到懷疑之時(shí)，引出“課題：相識厘米”。

[新奇是小學(xué)生的心理特征，這樣設(shè)計(jì)能抓住學(xué)生的新奇心，使他們心理上產(chǎn)生懸念，處于一種“心求通而未及”的最佳心理狀態(tài)，并以昂揚(yáng)的心情投入學(xué)習(xí)。]

二）自主參加，探究新知。(用時(shí)16分鐘)

新課教學(xué)，我分兩大塊進(jìn)行。

第一塊：

感知1厘米。分4部教學(xué)。

(1)相識尺子。

多媒體顯示一把放大的直尺，引導(dǎo)學(xué)生視察比較尺子的共同點(diǎn)，相識長短不同的豎線--刻度線，以及不同的數(shù)，厘米(CM)，使學(xué)生對尺的相識更深刻。

(2)相識1厘米。

讓學(xué)生了解從0刻度到1刻度之間的長度就是1厘米，接著讓學(xué)生視察自己尺上的1厘米長度。然后我組織學(xué)生探討，尺子上從哪里到哪里也是1厘米?學(xué)生回答時(shí)電腦顯示這些線段。

(3)建立1厘米的表象。

先讓學(xué)生用手比畫1厘米，再讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際找1厘米長的物體。在我出示幾樣1厘米的物體給學(xué)生看的基礎(chǔ)上，學(xué)生列舉。這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，而且對1厘米的實(shí)際長度留下更深刻的印象。

(4)相識幾厘米

讓學(xué)生知道2厘米、4厘米有多長呢?學(xué)生拿尺介紹兩者的長度，同時(shí)介紹認(rèn)的方法。滲透量長度的方法。

其次塊：

學(xué)習(xí)測量方法。分3部教學(xué)。

(1)量小棒長度，駕馭測量方法。

我讓學(xué)生獨(dú)立測量，再全班探討，相互啟發(fā)，嘗試得出如何測量物體的長度，然后用多媒體驗(yàn)證量的過程。在初步測量的基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生當(dāng)小評委：

[這樣既有利于學(xué)生的主動(dòng)參加，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向溝通，培育了學(xué)生的協(xié)作精神。]

(2)矯正測量方法。

在初步測量的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生當(dāng)小評委：

師：小螞蟻看到同學(xué)們用尺子精確地量出了小棒長度，深深感到尺子的作用，于是，他組織幾只小螞蟻開展了測量活動(dòng)，請小摯友們當(dāng)評委。

進(jìn)一步加深正確測量方法的印象。

三）鞏固應(yīng)用，理解駕馭。(20分鐘)

應(yīng)用學(xué)問解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對學(xué)問的理解或保持的一種手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固學(xué)問的重要方式，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。

第一層次：操作性練習(xí)。

完成練習(xí)2，3。

[通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)學(xué)問的駕馭狀況，并剛好鞏固所學(xué)學(xué)問，這樣可以增加課堂的容量，達(dá)到練習(xí)的目的。]

其次層次：開放性練習(xí)。

1、估測：開展“火眼金睛”活動(dòng)，測量自己，自己中手掌的寬度，一扎的長度，培育學(xué)生的估測實(shí)力了解身上的尺子。

2、斷尺量小刀。

第三層次：發(fā)展性練習(xí)。

電腦顯示課始圖，讓學(xué)生回答：“現(xiàn)在能知道長多少了嗎?”學(xué)生測量出課桌的長度，讓學(xué)生進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際生活中的應(yīng)用，同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂。

[這一層次的練習(xí)，培育了學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問題，用數(shù)學(xué)頭腦想問題，用數(shù)學(xué)學(xué)問解決問題的意識。]

四）總結(jié)課堂，評價(jià)學(xué)生。(1分鐘)

剛好總結(jié)本課學(xué)問，評價(jià)學(xué)生：生活中許多地方都用到了厘米，還有更大的長度單位，我們今后還會(huì)學(xué)習(xí)他們。

六、說板書設(shè)計(jì)

本節(jié)課板書簡潔明白，重點(diǎn)突出，讓學(xué)生一眼就能看清本節(jié)的學(xué)問重點(diǎn)，便與學(xué)生記憶學(xué)問，提高學(xué)習(xí)效率。

本節(jié)課板書設(shè)計(jì)如下：

相識厘米

測量工具----尺子

長度單位：厘米

小學(xué)數(shù)學(xué)老師面試的說課稿5

一、說教材

1、教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教化六年制小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)”。

2、教材分析：

隨著科學(xué)技術(shù)和數(shù)學(xué)本身的發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)已成為現(xiàn)代數(shù)學(xué)方法的一個(gè)重要部分和應(yīng)用數(shù)學(xué)的重要領(lǐng)域。大到科學(xué)探討，小到學(xué)生的日常生活，統(tǒng)計(jì)無處不在。新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也將“統(tǒng)計(jì)與概率”支配為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)觀念。本單元正是在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的初步學(xué)問的。本課則是在學(xué)生初步相識統(tǒng)計(jì)后進(jìn)行教學(xué)的，它包含兩部分，即理解平均數(shù)的含義和求平均的方法。

3、教學(xué)重難點(diǎn)：

平均數(shù)是統(tǒng)計(jì)工作中常用的一種特征數(shù)，它能反映統(tǒng)計(jì)對象的一般水平，用途很廣泛。所以理解平均數(shù)的意義，駕馭求平均數(shù)的計(jì)算方法是教學(xué)的重點(diǎn)。而“平均數(shù)”又和過去學(xué)過的“平均分”的意義不同，正確理解平均數(shù)的實(shí)際意義和應(yīng)用就是教學(xué)的難點(diǎn)。

4、教學(xué)目標(biāo)：

基于這樣的相識，教學(xué)中我們就不能只停留在“簡潔地給出若干數(shù)據(jù)，要求學(xué)生計(jì)算出它們的平均數(shù)”上，而應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生理解“平均數(shù)”概念所蘊(yùn)含的豐富、深刻的統(tǒng)計(jì)與概率的背景，幫助他們相識到平均數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際意義與廣泛應(yīng)用，并能在新的情境中運(yùn)用它去解決實(shí)際問題，從而獲得必要的發(fā)展。為此，我制定了以下三條教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)：使學(xué)生理解平均數(shù)的含義，會(huì)說明平均數(shù)的實(shí)際意義，駕馭求平均數(shù)的方法。

實(shí)力目標(biāo)：能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)覺問題，并依據(jù)須要收集有用的信息，培育學(xué)生的策略意識和應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的實(shí)力。

情感目標(biāo)：通過小組學(xué)習(xí)活動(dòng)培育學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新品質(zhì)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生特性和諧發(fā)展。

二、說教法：

由于“平均數(shù)”意義比較抽象，難以理解，簡單使學(xué)生產(chǎn)生畏難心情?！扒笃骄鶖?shù)”作為一類應(yīng)用題，而現(xiàn)行教材中應(yīng)用題往往脫離生活實(shí)際，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，我依據(jù)學(xué)生由感知——表象——抽象的相識規(guī)律和教學(xué)的啟發(fā)性、直觀性和面對全體因材施教等教學(xué)原則，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、源于生活的問題情境，以“學(xué)生發(fā)展為本，以活動(dòng)為主線，以創(chuàng)新為主旨”，采納多媒體教學(xué)等有效手段，以引導(dǎo)法為主，輔之以直觀演示法、設(shè)疑激趣法、探討法，向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)參加學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，扮演好組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色。

三、說學(xué)法：

在學(xué)法指導(dǎo)上，我努力營造同等、民主、和諧、平安的教學(xué)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過視察、操作、比較、分析等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參加，依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式主動(dòng)探究，去發(fā)覺、構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)問。通過小組合作中的相互探討溝通，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)與他人交往，共享同伴的勝利，說明自己的想法，傾聽別人的看法，獲得主動(dòng)的情感體驗(yàn)。老師還要讓學(xué)生進(jìn)行自己我反思，自主評價(jià)，以提高解決問題和綜合概括的實(shí)力。

四、說教學(xué)過程：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，初步感知

課一起先，我用多媒體出示這樣的情景：“星期天，三個(gè)好伙伴一起去釣魚。他們分別釣了6條、11條、4條。請你想個(gè)方法，使他們的魚同樣多。”由熟識的生活情景引入，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，生活中到處離不開數(shù)學(xué)，從而對數(shù)學(xué)學(xué)問產(chǎn)生親切感，能更好地激發(fā)學(xué)生愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)的愛好。

接著讓學(xué)生動(dòng)手操作火柴棒，要求以最快的速度擺出結(jié)果，然后讓學(xué)生閉上眼睛反思剛才的操作過程，概括出“移多補(bǔ)少”的方法。再用多媒體接著演示“又來了一個(gè)同學(xué)，他釣了11條”，讓學(xué)生在頭腦中想象“移”的過程并溝通。我們知道“平均數(shù)”與“平均分”是不同的概念。因?yàn)槠骄值玫慕Y(jié)果是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的量，而平均數(shù)卻只是一個(gè)表示中間狀態(tài)的抽象數(shù)量。因而在教學(xué)時(shí)，我并未讓學(xué)生進(jìn)行操作，而是通過讓學(xué)生在溝通與想象中感受“平均數(shù)”的實(shí)際意義，為隨后的深化作好預(yù)設(shè)。

學(xué)生的相識剛剛獲得平衡，我又用多媒體奇妙設(shè)置沖突：“又來了四個(gè)同學(xué)，分別釣了10條、7條、9條、8條”，照舊讓學(xué)生在頭腦中想象，學(xué)生覺得用“移多補(bǔ)少”的方法太麻煩了，該怎么辦呢?[迫使他們自覺突破思維定勢，換角度尋求解決問題的策略，從而獲得求平均數(shù)的一般方法，]即“先合并再平分”，并要求列式計(jì)算，這個(gè)過程其實(shí)就是“數(shù)學(xué)化”的過程，它對于培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察、思索問題有著實(shí)際的意義。

最終，讓學(xué)生為操作后得到的結(jié)果“7”起個(gè)名字，從而引出“平均數(shù)”及其含義。

(二)聯(lián)系生活，提出問題

在學(xué)生初步理解了“平均數(shù)”的含義后，我又聯(lián)系學(xué)生熟識的“買半票”引出身高的話題，讓學(xué)生介紹一下自己的身高，隨意抽取幾位作比較。接著，我又請第一排和最終一排同學(xué)起立，比較身高并說說你是怎么比的。學(xué)生會(huì)覺得這個(gè)問題太簡單了，因?yàn)樽谧罱K的同學(xué)往往個(gè)子比較高。我又請第3小組和第4小組同學(xué)起立，再進(jìn)行比較，學(xué)生發(fā)覺高矮不一，不好比，想到把每人的身高加起來再比，又發(fā)覺兩組人數(shù)不一樣，還是無法比較。

學(xué)生懸念頓生，思維處于欲罷不能的憤悱狀態(tài)，我抓住時(shí)機(jī)設(shè)疑：“有沒有更好的方法，能精確地比較出這兩組同學(xué)哪組更高一些?”激勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表看法，引導(dǎo)總結(jié)出最佳方法是通過求他們的平均身高來比較。[“學(xué)起于思，思源于疑?！蓖ㄟ^問題情境的創(chuàng)設(shè)，為探究活動(dòng)供應(yīng)了動(dòng)力，明確了方向，使學(xué)生進(jìn)入“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，激發(fā)了他們的探究欲望。]

(三)自主探究，合作溝通

明確了探究方向即求每一個(gè)小組的平均身高