小學(xué)音樂課堂多元化教學(xué)模式探討

【摘

要】多元化教學(xué)是以多種方式、結(jié)合多種類型的內(nèi)容展開教學(xué)，是當(dāng)前極具時(shí)代性的一種教學(xué)理念。在新課標(biāo)、雙減等一系列政策實(shí)施環(huán)境中，教學(xué)模式革新迫在眉睫。面對(duì)這一發(fā)展形式，小學(xué)音樂教師需要積極應(yīng)對(duì)，本文闡述了小學(xué)音樂課堂多元化教學(xué)的意義，而后分析了當(dāng)前小學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀，最后圍繞豐富教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、游戲教學(xué)等對(duì)多元化教學(xué)展開深入探究?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；音樂教學(xué)；多元化；教學(xué)模式“雙減”政策穩(wěn)步實(shí)施，教育領(lǐng)域教學(xué)模式全面革新是大勢(shì)所趨，受此推動(dòng)力影響，小學(xué)音樂教學(xué)需做出改變。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，多元化教學(xué)模式賦予了音樂課堂趣味性，能夠獲得預(yù)期教學(xué)效果，它能夠改變枯燥、無趣的教學(xué)現(xiàn)狀，使學(xué)生積極參與音樂教學(xué)，提升其音樂素養(yǎng)。一、小學(xué)音樂課堂多元化教學(xué)的意義（一）可提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)音樂在生活中隨處可見，與人們的日常生活緊密相連，是人們工作之余的一種精神放松方式，同樣也是民族文化的一種存在與傳播方式。各民族的音樂文化大不相同，多元文化音樂教育可讓學(xué)生的音樂知識(shí)面得到拓展，欣賞不同的音樂，體會(huì)到其中隱藏的不同魅力，這有利于激發(fā)學(xué)生的音樂潛能，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。（二）樹立學(xué)生文化觀念音樂是人們舒緩心情的一種方式，對(duì)學(xué)生而言更是他們釋放壓力的渠道之一。教師在音樂課堂教學(xué)中，可積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，比如讓學(xué)生聆聽某音樂時(shí)，先給學(xué)生提供相關(guān)素材或講解音樂背景故事，幫學(xué)生在聆聽音樂時(shí)感受到音樂中的情感。正面與積極的音樂可培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，從而強(qiáng)大學(xué)生的內(nèi)心，樹立正確的文化觀念。二、小學(xué)音樂課堂教學(xué)現(xiàn)狀小學(xué)音樂教育是學(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的起步階段，對(duì)學(xué)生音樂方面的后續(xù)發(fā)展有著決定性影響。在新時(shí)代，音樂成為娛樂中的主要項(xiàng)目，即使是小學(xué)生對(duì)很多音樂也能耳熟能詳，在家中、在商場(chǎng)都會(huì)聽到一些音樂。部分學(xué)生受音樂吸引，在音樂引導(dǎo)下產(chǎn)生欣賞或喜愛之情。小學(xué)生在音樂課堂中首次正式對(duì)音樂進(jìn)行接觸，其重要性不言而喻，若是音樂教師不注重教學(xué)方法，單純地采用澆灌式教學(xué)，會(huì)使音樂課程這一充滿趣味性的課程變得索然無味，使學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生抵觸心理。為此，教師在小學(xué)音樂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)跟隨社會(huì)多元化發(fā)展趨勢(shì)，將多元化納入小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，豐富教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改變教學(xué)模式，使音樂教學(xué)煥發(fā)趣味性，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，助力學(xué)生音樂自主探究、獨(dú)立思維成長(zhǎng)。三、小學(xué)音樂課堂多元化教學(xué)模式探究（一）豐富教學(xué)內(nèi)容多元化音樂課堂構(gòu)建最直觀的體現(xiàn)是在音樂教學(xué)內(nèi)容上，音樂課堂多元化以豐富的教學(xué)內(nèi)容為前提，使學(xué)生能夠接觸到多類型、多文化的音樂創(chuàng)作，通過對(duì)不同音樂形式的解讀，學(xué)生對(duì)音樂整體感知能力會(huì)大幅提升。在多元化音樂課堂中，教師首先需要延伸音樂教材教學(xué)方向，之后結(jié)合教材資源及拓展資源，合理設(shè)計(jì)教學(xué)。新課標(biāo)下的音樂教材整體結(jié)構(gòu)經(jīng)過優(yōu)化，在各個(gè)方面都有一定的考慮，著重關(guān)注學(xué)生的音樂領(lǐng)域接觸面，以及每種音樂形式背后的文化內(nèi)涵。其次，教師根據(jù)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)狀態(tài)、音樂基礎(chǔ)，引入教材外的音樂題材，對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再豐富，營(yíng)造容量更多樣的音樂課堂。比如，在人教版音樂教材《對(duì)花》的教學(xué)時(shí)，教師可通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看民間舞蹈（河北），細(xì)聽民間音樂（河北），學(xué)習(xí)民間音樂（河北）。通過這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對(duì)河北的民間音樂特點(diǎn)、風(fēng)格有大致的掌握。在音樂教學(xué)中，滲透地方民俗，并組織學(xué)生開展歌唱活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“表演唱”“對(duì)唱”歌唱形式有初步了解，再利用手絹舞，加深學(xué)生對(duì)河北民間音樂的認(rèn)知。由于拓展教學(xué)內(nèi)容的存在，整個(gè)教學(xué)課程就顯得充實(shí)、富有趣味性，音樂教師在教學(xué)中有意識(shí)地將多元化元素融入其中，這便是很好的教學(xué)模式發(fā)展方向。最后，在課堂教學(xué)中，若有空閑時(shí)間，教師可充分利用起來，與學(xué)生圍繞多元文化內(nèi)容展開深入探討。例如，在本次課程中，學(xué)生學(xué)到了什么？在這種教學(xué)中開心嗎？并讓學(xué)生回憶與比較河北地方風(fēng)俗文化及音樂形態(tài)與自己從前學(xué)過的音樂有什么區(qū)別等。在良好的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行探討，不僅可檢驗(yàn)教學(xué)效果，而且能幫助學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行二次感悟，使學(xué)生產(chǎn)生更深刻的音樂認(rèn)知。（二）探究式教學(xué)采取探究式教學(xué)，教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生能夠自主思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)音樂中蘊(yùn)藏的美，并基于自己的理解展開音樂創(chuàng)新。教師可通過歌唱小劇場(chǎng)的形式，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、獨(dú)立探索能力等進(jìn)行培養(yǎng)，并提高其團(tuán)隊(duì)合作精神。小劇場(chǎng)有著更強(qiáng)的故事性，需要多人參加，并且其中蘊(yùn)含的音樂情感等也更加豐富。例如，人教版教材中的《三個(gè)和尚》，使用了三種樂器對(duì)人物形象進(jìn)行刻畫。在開始課堂教學(xué)前，若實(shí)際情況允許，教師可讓學(xué)生提前觀看動(dòng)畫片《三個(gè)和尚》，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的形象、性格等選擇適合自己的角色，提倡學(xué)生積極參與《三個(gè)和尚》的劇場(chǎng)表演，然后從音樂課程中抽出一節(jié)課用來演練劇目。小和尚挑水時(shí)，響起與之對(duì)應(yīng)的音樂節(jié)拍；與瘦和尚抬水時(shí)，響起與之對(duì)應(yīng)的音樂節(jié)拍；三個(gè)和尚爭(zhēng)搶水時(shí)，響起與之對(duì)應(yīng)的音樂節(jié)拍，此處的音樂節(jié)拍較為激烈、富含緊張情緒，學(xué)生聽到后易產(chǎn)生共鳴情緒。當(dāng)人物、劇情、音樂三者形成和諧效果后，便可正常進(jìn)行劇目表演了。通過這種小劇場(chǎng)的模式，課堂氣氛更加歡快，而在臺(tái)下的學(xué)生也會(huì)受到臺(tái)上及其他學(xué)生情緒的影響，哪怕一貫內(nèi)向的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生試一試的想法。教師需要控制好課堂紀(jì)律，合理安排學(xué)生的表演順序，盡可能使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)音樂情境。在最后音樂教學(xué)問答中，教師可以播放音樂片段，由學(xué)生表演相對(duì)應(yīng)的角色。新時(shí)代的教育并非講究自主意識(shí)、獨(dú)立思維邏輯，在音樂中便開始著手教育，可有效避免學(xué)生出現(xiàn)盲從心理。小劇場(chǎng)這種音樂教學(xué)形式，可以大幅調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)音樂的感知力，還可提高學(xué)生對(duì)音樂活動(dòng)的參與積極性。（三）體驗(yàn)式教學(xué)1.通過身體律動(dòng)體會(huì)音樂節(jié)拍小學(xué)階段的學(xué)生自我掌握能力較差，這也使得小學(xué)生比較活潑、好動(dòng)。若要讓小學(xué)生安靜地待在座位上聽教師講課是很難實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，那么教師就應(yīng)轉(zhuǎn)換思路，圍繞“在學(xué)生活潑好動(dòng)的基礎(chǔ)上，集中學(xué)生注意力”話題展開探究。經(jīng)過多次試驗(yàn)與結(jié)合相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)有效的方式是讓學(xué)生感受到音樂旋律的魅力，跟隨音樂節(jié)拍主動(dòng)使用身體的律動(dòng)去感受，這一行為符合小學(xué)生的身體、心理成長(zhǎng)特點(diǎn)。比如，在《火車波爾卡》一課教學(xué)開展時(shí)，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)自己的知識(shí)積累，向?qū)W生描述乘坐老式火車的經(jīng)歷，之后再通過多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽火車的汽笛聲、轟鳴聲，觀看火車運(yùn)行畫面。然后讓學(xué)生模仿汽車的運(yùn)行模式，后排學(xué)生將手放在前面學(xué)生的肩膀上，然后依次模仿汽笛與轟鳴聲“wu～wu～”“hong～hong～”“kaca”“kaca”。在教師的口令下，火車開動(dòng)，學(xué)生跟隨著節(jié)拍扭動(dòng)身軀，仿佛置身于傳統(tǒng)的綠皮火車上，這種新體驗(yàn)會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂教學(xué)產(chǎn)生喜愛，逐漸降低長(zhǎng)時(shí)間集中注意力在學(xué)習(xí)上而產(chǎn)生的無趣感。2.通過手勢(shì)體操體會(huì)音樂節(jié)拍一般來講，音樂旋律在學(xué)生具備自我思維后才能感受到音樂節(jié)拍的存在。那么如何幫助小學(xué)生具備對(duì)音樂的審美能力，如何在小學(xué)階段使學(xué)生能體會(huì)到音樂節(jié)拍的存在，是小學(xué)音樂教師需要考慮的問題。當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師比較喜歡使用簡(jiǎn)單的手勢(shì)代表節(jié)拍，使學(xué)生能夠感受到音樂旋律，并且在此過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要模仿自己的動(dòng)作，深度體驗(yàn)節(jié)拍的敲打、節(jié)拍的律動(dòng)，同時(shí)還可以加深學(xué)生對(duì)音樂的記憶。比如，《你笑起來真好看》這首在網(wǎng)絡(luò)上流行起來的兒歌，依靠快樂的節(jié)拍、強(qiáng)烈的旋律節(jié)奏、動(dòng)人的歌詞迅速風(fēng)靡了各界，并且整首音樂易于學(xué)習(xí)，在小學(xué)音樂教學(xué)中可利用此音樂對(duì)學(xué)生展開手勢(shì)教學(xué)。不論是通過身體律動(dòng)展開音樂教學(xué)，還是通過手勢(shì)展開教學(xué)都可有效使學(xué)生加深對(duì)音樂節(jié)拍的認(rèn)知。體驗(yàn)式教學(xué)方式可以很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，有利于建設(shè)多元化高效、高質(zhì)的音樂課堂。（四）音樂游戲教學(xué)模式在以往的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，基本上是采用教師領(lǐng)頭帶動(dòng)學(xué)生跟隨唱歌的教學(xué)模式，即教師一句，學(xué)生模仿教師跟唱一句，雖然這種方式在控制學(xué)生的音節(jié)、音調(diào)等方面有著較好的教學(xué)效果，但是卻使學(xué)生喪失了掌握屬于自己的音樂技巧的機(jī)會(huì)，并且忽略了學(xué)生自身對(duì)音樂的定義。在現(xiàn)時(shí)代的教學(xué)中，若是教師未與學(xué)生達(dá)成合作關(guān)系，那么會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)推進(jìn)很是吃力，學(xué)生對(duì)課程存在明顯的抵觸心理。對(duì)教師而言，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在家長(zhǎng)及教師的言語作用下會(huì)聽從安排，而低年級(jí)的學(xué)生秩序認(rèn)知不全，常常在音樂課堂上不配合教學(xué)推進(jìn)，如喧嘩打鬧，或在合唱時(shí)蓄意唱錯(cuò)調(diào)，嚴(yán)重影響課堂秩序。此外，學(xué)生對(duì)音樂中蘊(yùn)含的情感也無法形成獨(dú)特理解，只因他們沒有對(duì)音樂的節(jié)拍、音調(diào)等形成共鳴，感受不到音樂的深層意境。針對(duì)這一問題，解決策略是教師應(yīng)當(dāng)在課堂上關(guān)注學(xué)生的審美情感培養(yǎng)，即當(dāng)前的多元課堂意義之一。多元不只是更新、擴(kuò)充教育方式，更多的是教學(xué)內(nèi)容的延伸、拓展。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣是小學(xué)音樂課堂的任務(wù)目標(biāo)之一。音樂教師需要根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生所表現(xiàn)出的行為特點(diǎn)，展開教學(xué)設(shè)計(jì)。比如，利用音樂接龍趣味游戲，隨機(jī)選擇一名學(xué)生唱一句歌詞，作為接龍的開頭，而另一名學(xué)生要成功接上，唱出的歌詞中就必須含有上一句的最后一個(gè)字。對(duì)小學(xué)生而言難度太大，為此教師可更改游戲規(guī)則，歌詞與上句順口、含有其中的詞句，也判斷為接龍成功，在這種輕松、富含趣味環(huán)境中進(jìn)行歌唱，學(xué)生能夠快速對(duì)音樂教學(xué)