高三學(xué)生課堂評講試題的教學(xué)反思

第第頁高三學(xué)生課堂評講試題的教學(xué)反思

在評講試題的課堂上，依據(jù)需要，我往往隨機抽取同學(xué)進行試題評講，在試題難易度上往往因人而易，對地理學(xué)習(xí)技能強的同學(xué)，叫其評講難度稍大一點的題目，對地理學(xué)習(xí)技能較弱，成果相對較差的同學(xué)，評講難度較小的題目。由于是隨機抽取，所以同學(xué)評講試題時其答題思路真實，不管其答對或答錯，都對其它同學(xué)有很好的借鑒意義，啟發(fā)了其他同學(xué)的思維，活躍了課堂。

在選擇題的評講中，從已經(jīng)進行的實踐來看，同學(xué)的視角新奇，某種程度上，來自同學(xué)的思索更能與其他同學(xué)產(chǎn)生共鳴，再加上老師的引導(dǎo)，使其分析的思路更加寬闊，達到了舉一反三的目的。老師在評講試卷時，對每一個選擇題的每一個選擇項加以具體分析，在第一輪復(fù)習(xí)中對復(fù)習(xí)舊知識，鞏固舊知識是很有用的，但在沖刷階段應(yīng)以找到正確答案為目的，因此，在沖刷階段不宜這樣分析評講題目〔確有須要時狀況例外〕。我們老師在沖刷階段評講試題時就要反思自己的.教學(xué)行為。同學(xué)評講試題那么以找到試題答案為目的，比如有的同學(xué)評講試題時逆向思索，從高考題是單項選擇題的實際出發(fā)，先判斷選擇項的季節(jié)，如有三個夏季，一個冬季，那么選冬季這一個選擇項，反之，就選夏季，我戲稱為“某某同學(xué)做題模式”，借以鼓舞同學(xué)；有的同學(xué)在每一個選擇項又有多個地理事象的問題分析時，不肯定按前后順次，而是按他本人熟識的地理事象或知識點分析，很快找到答案；有的同學(xué)答案選對了，但理由有偏差，就鼓舞他“做題感覺良好”；有的同學(xué)解題理由很充分，但答案卻做錯了，要求他今后細心一點；有的同學(xué)理由和答案都有問題，那是基礎(chǔ)太差的緣故，建議其今后夯實基礎(chǔ)等等。對這些同學(xué)的試題評講，我力爭在他們的評講中找到閃光點，予以適當(dāng)?shù)墓奈杌虮頁P，分析他們可能存在的問題，指出他們今后努力的方向。

老師在課堂節(jié)奏的把握中，把分析同學(xué)解題思路的正確性當(dāng)成重要事情，同學(xué)解題思路正確了，做題就勝利了一半。而正確的思路又來自同學(xué)的審題技能。因此，在同學(xué)評講試題過程中，講審題理由是第一步，然后是知識點遷移運用、即用什么知識點解決問題，然后是在綜合題中如何描述和闡釋事物的技能的培育問題。

在教學(xué)過程中，對同學(xué)已經(jīng)講清晰的題目，我不再重復(fù)，就以同學(xué)的評講為主，對同學(xué)講對部分不再重復(fù)，只對錯誤部分進行訂正，對多個同學(xué)都做錯或講錯的地方說明這個問題帶有普遍性，于是就重點講解，作細致入微的分析。

同學(xué)評講試題方法在高三沖刷階段運用效果較好，由于同學(xué)基本知識已具備，正是技能提升的關(guān)鍵時刻，但有時抽到的同學(xué)聲音太小，老師復(fù)述糜費時間，