基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)策略

時(shí)代的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步為我國教育事業(yè)提供了廣闊的發(fā)展舞臺，也對初中英語教學(xué)提出了更高的要求。如何在以讀促寫的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初中英語閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的有效結(jié)合，以期能最大限度發(fā)揮出兩者結(jié)合的作用，優(yōu)化課堂開展流程，現(xiàn)已成為初中英語教師共同關(guān)心的主要問題之一。一、基于以讀促寫的初中英語閱讀教學(xué)原則（一）趣味性原則趣味性原則是指讓學(xué)生在閱讀中感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣，從而激發(fā)出他們對英語課程的興趣。比如，在英語教學(xué)中教師要善于利用教材插圖、故事情境等豐富多樣的教學(xué)素材來吸引學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀，從而幫助學(xué)生提高對英語知識的掌握與運(yùn)用能力。該原則要求教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主完成任務(wù)并獲得成就感。（二）循序漸進(jìn)原則循序漸進(jìn)原則指的是教師可以根據(jù)不同初中生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方式來提升教學(xué)效果。例如，在低年級時(shí)以“聽”和“說”為主，而高年級則更多地采用“讀”和“寫”相結(jié)合的模式，這樣既能有效增加學(xué)生的詞匯量，又能使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。此外，該原則也是為了達(dá)到既定的目標(biāo)而采取的教學(xué)方法，即英語學(xué)科不同單元之間存在一定的差異性，因此在實(shí)際的教學(xué)活動中可采用分層教學(xué)法來提升教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而促使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所收獲。具體來講，就是按照由淺入深、由易到難的順序安排教學(xué)計(jì)劃，從而促進(jìn)整個(gè)班級英語學(xué)習(xí)水平得到有效提高。（三）有效性與策略性原則有效性和策略性原則指在課堂教學(xué)活動開展的過程中要注重策略的應(yīng)用，以此實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。具體來說，它包括兩個(gè)方面：一是教師應(yīng)明確自己所擔(dān)任的角色，二是應(yīng)積極讓學(xué)生主動參與到各項(xiàng)教學(xué)活動中來。這要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性，鼓勵其發(fā)揮主觀能動性，在課堂上積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，以此推動課堂教學(xué)效率的不斷優(yōu)化。此外，該策略要求教師充分了解學(xué)生的心理狀態(tài)，并針對不同類型的學(xué)生實(shí)施合理的教學(xué)模式，從而確保所有學(xué)生都能主動參與其中，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。二、初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)存的問題（一）閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相分離在英語教學(xué)中，雖然很多學(xué)校均設(shè)有專門的閱讀課程，然而大多數(shù)教師并沒有意識到閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合所帶來的巨大優(yōu)勢，并且很少有人對此給予足夠重視，致使二者相互脫節(jié)，影響教學(xué)效果。這種情況在初中階段表現(xiàn)得尤為明顯，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生不具備獨(dú)立解讀與分析一篇英語文章的基本技能。此外，教師在實(shí)際教學(xué)活動中往往忽視對兩者間關(guān)系的合理調(diào)整，使得二者未能取得最佳結(jié)合效果。再加上部分英語教師過于注重課堂語言訓(xùn)練以及應(yīng)試技巧傳授，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，使得學(xué)生很難享受到英語閱讀帶給自身的愉悅體驗(yàn)。（二）閱讀教學(xué)形式單一當(dāng)前的英語閱讀教學(xué)大多以“教”為主，而不是以“學(xué)”為主，即以教授課文語法或詞匯方面的理論知識為主，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，進(jìn)而嚴(yán)重阻礙了學(xué)生寫作能力的提升。目前初中英語閱讀教學(xué)通常采用“聽—說”或“讀—記—譯—用”等較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師過分重視“填鴨式”教學(xué)法，忽略了運(yùn)用多種教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地掌握英語閱讀技能與方法，從而影響了初中生整體學(xué)習(xí)效果的有效提升。（三）閱讀資源的利用不合理在開展英語教學(xué)時(shí)，由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，閱讀教學(xué)無法滿足當(dāng)下時(shí)代發(fā)展需求，從而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)甚至濫用。比如，當(dāng)閱讀課結(jié)束后，許多英語教師仍未意識到閱讀資源的重要性，從而導(dǎo)致一些寶貴的英語課外讀物被輕視或是被直接忽視，其中豐富的知識資源無法得到充分利用，極大程度上限制了教學(xué)效率與質(zhì)量的進(jìn)一步提升。三、初中英語閱讀教學(xué)在以讀促寫下的優(yōu)化發(fā)展策略（一）引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀，搭建寫作框架在以讀促寫的理念指導(dǎo)下，初中英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容在極大程度上得到了豐富，這也為教師日常教學(xué)工作的開展提供了更多切入點(diǎn)，不僅能全方位、多維度地利用英語閱讀教學(xué)來加強(qiáng)與初中生之間的良性互動，還能使初中生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提升閱讀理解與分析能力。比如，目前許多初中生盡管已經(jīng)接收到教師向其傳達(dá)的一些知識信息，但由于缺乏一定的實(shí)際練習(xí)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地理解其中的精髓所在，無法對這些英語知識進(jìn)行邏輯梳理，不能從真正意義上感受到英語閱讀的樂趣和魅力，因此也不能及時(shí)在充分消化的基礎(chǔ)上加以合理利用，長此以往就會導(dǎo)致初中生對英語閱讀和寫作產(chǎn)生厭煩心理，影響其后續(xù)英語學(xué)習(xí)活動的有效開展。因此，為了盡快打破這種僵局，初中英語教師應(yīng)充分利用課堂上的教學(xué)機(jī)會，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行快速閱讀的方式來讓學(xué)生梳理英語寫作的脈絡(luò)，由此搭建英語寫作框架，讓學(xué)生明確什么結(jié)構(gòu)的文章才能算作一篇優(yōu)秀的英語作文。以冀教版初中英語九年級下冊Unit5“Cultureshapesus”為例，該單元緊緊圍繞“culture”這一核心詞匯展開，主要介紹了不同地區(qū)的不同風(fēng)俗習(xí)慣和文化生活，這也是初中英語寫作中常見的一大主題。因此教師在教學(xué)該單元內(nèi)容時(shí)，可以要求學(xué)生邊閱讀邊整理分析，重點(diǎn)要落在文本內(nèi)容的主旨句、核心關(guān)鍵詞匯和含有重要語法的復(fù)雜句型上。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下很快就會找到culture、respect等詞匯的含義和正確使用方法，并分別從所在國家、自身生活經(jīng)歷、文化特征等方面搭建寫作框架?？焖匍喿x能夠讓學(xué)生對一篇復(fù)雜難懂的文章進(jìn)行結(jié)構(gòu)分解，使其以一種較為簡潔明了的方式展現(xiàn)在初中生面前，這樣能夠方便初中生對文章進(jìn)行整體結(jié)構(gòu)分析，幫助學(xué)生搭建以culture為主題的寫作框架。（二）教學(xué)形式多樣化1.分組閱讀教師可在班內(nèi)定期開展英語閱讀互動會，讓學(xué)生按照個(gè)人興趣隨機(jī)組隊(duì)，選擇具有差異化的材料進(jìn)行閱讀，并在閱讀后就文章具體內(nèi)容展開小組討論。在小組討論結(jié)束后，教師可以讓小組代表匯報(bào)小組討論結(jié)果，并對其中存在的問題提出合理調(diào)整和改進(jìn)意見。分組閱讀為學(xué)生提供了一個(gè)交流和相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，打開了初中生的英語閱讀渠道，為學(xué)生營造了和諧友好、積極向上的英語閱讀學(xué)習(xí)氛圍。2.班級閱讀競賽教師可以在節(jié)假日來臨前在班內(nèi)開展相應(yīng)的英語競賽活動，如手抄報(bào)競賽和閱讀競賽，積極鼓勵學(xué)生參與到競賽中，并將其所學(xué)知識合理應(yīng)用到比賽中。如手抄報(bào)競賽中教師可以讓學(xué)生將現(xiàn)階段所學(xué)的語法和長難句型與此次競賽主題相結(jié)合，通過造句等方式來完成手抄報(bào)的制作。而英語閱讀競賽中，教師可以要求學(xué)生按照上述方法撰寫一篇英語短文，并在比賽中向其他同學(xué)進(jìn)行朗讀展示。此外，教師還可以通過主題探究或問題引導(dǎo)等方式促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀、自主閱讀和群文閱讀，促進(jìn)英語“閱讀”向“悅讀”有效轉(zhuǎn)變，驅(qū)動學(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合。（三）充分挖掘并合理利用現(xiàn)有教學(xué)資源1.精讀范文，審視內(nèi)容就目前情況來看，初中生在英語寫作過程中存在大量詞不達(dá)意、詞匯或句型應(yīng)用不當(dāng)、語法錯誤等問題，這些問題表明學(xué)生并沒有在寫作練習(xí)前積累足夠多的寫作素材，對教材中的文章內(nèi)容也并沒有詳細(xì)鉆研，再加上有學(xué)生認(rèn)為英語寫作就是簡單的詞匯堆砌，因此寫作效果一直達(dá)不到要求。詞匯是英語閱讀和寫作的基礎(chǔ)和前提，但不是全部，為了盡快扭轉(zhuǎn)初中生的這一錯誤思維，使其重新重視教材的重要作用，初中英語教師應(yīng)在課堂上有意識地引導(dǎo)學(xué)生精讀范文，對其中的內(nèi)容進(jìn)行挖掘和深思，重新審視之前所忽略掉的核心內(nèi)容，包括其中所包含的詞匯、句型、語法等，讓學(xué)生在動筆寫作前就做好鋪墊。首先，教師應(yīng)盡可能做好初中生的思想工作，并在此基礎(chǔ)上積極引導(dǎo)學(xué)生展開對范文的精讀學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生在較短的時(shí)間里掌握相關(guān)知識點(diǎn)，初中英語教師應(yīng)按照通讀—細(xì)讀—精讀的順序讓學(xué)生對該篇范文進(jìn)行三次閱讀。通讀的目的是讓學(xué)生掌握該范文的主旨，明確寫作目的與大致框架，并學(xué)習(xí)不熟悉或不認(rèn)識的詞匯;細(xì)讀的目的是讓學(xué)生梳理該范文所呈現(xiàn)的內(nèi)容，明確時(shí)態(tài)和其中能夠一眼看出來的語法信息，如疑問句、感嘆句等;精讀的目的是讓學(xué)生明確“哪些是重要詞匯”“為什么可以在此處使用這種語法”等深層次問題，使其真正了解作者的寫作用意，達(dá)到精讀范文的目的。其次，初中英語教師要嘗試引導(dǎo)學(xué)生在精讀范文的基礎(chǔ)上利用其中的重點(diǎn)詞匯或經(jīng)典例句進(jìn)行簡單造句，使學(xué)生盡快掌握同類型或同主題英語作文中常用的案例或素材。最后，初中英語教師還要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生遣詞造句的能力，發(fā)揮其發(fā)散思維，對范文中的句型難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破。以冀教版初中英語八年級下冊Unit1“HowstheWeather？”為例，該單元通過對天氣的描寫向初中生介紹了temperature，blossom，swing等重點(diǎn)詞匯，還有以how，what引導(dǎo)的疑問句以及情態(tài)動詞can的用法。初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式利用上述素材進(jìn)行造句練習(xí)，這樣不僅能夠讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)閱讀積累素材向?qū)懽鲗?shí)踐能力的有效過渡和轉(zhuǎn)化，還能在一定程度上轉(zhuǎn)變初中生對英語寫作的消極態(tài)度，使其盡快在今后的日常學(xué)習(xí)過程中對每篇范文進(jìn)行精讀，不斷在閱讀中積累寫作素材。2.拓展課外閱讀，歸納語篇語言特征目前初中英語閱讀教學(xué)已不再局限于日常課堂教學(xué)活動中。“線上閱讀+線下閱讀”“課內(nèi)閱讀+課外閱讀”已成為初中英語閱讀教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的新型閱讀教學(xué)模式。該模式就是讓學(xué)生在課內(nèi)文本的基礎(chǔ)上通過課外閱讀擴(kuò)大所學(xué)知識的輻射面積。這種方式能夠在開闊初中生眼界和視野的同時(shí)，使其跳出原有教材的局限，在深入了解課外生活的基礎(chǔ)上積累寫作素材。以冀教版初中英語八年級下冊Unit7“Knowourworld”為例，這單元的內(nèi)容與世界有關(guān)，介紹了有關(guān)亞洲、歐洲等的各類知識。圍繞本單元的學(xué)習(xí)和閱讀主題，初中英語教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放有關(guān)的影音資訊或相應(yīng)的課外閱讀材料。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師還可以在課堂教學(xué)過程中向?qū)W生展示課外閱讀書籍中比較有趣的片段，如Asianfolkstories中的故事集錦，從而讓學(xué)生在拓展課外閱讀的過程中掌握本單元文章中的語篇或所用語言特征，不斷積累與該主題相關(guān)的各種資料，在充實(shí)自己專業(yè)化英語詞匯儲備的基礎(chǔ)上，將其合理運(yùn)用到作文寫作中。3.充分利用圖式教學(xué)理論與資源圖式教學(xué)理論是指在新知識的學(xué)習(xí)過程中，被教育者或?qū)W習(xí)者將其在過往所收獲的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有知識儲備有效結(jié)合，確保整個(gè)學(xué)習(xí)的有效性。初中英語閱讀就是將英語語言進(jìn)行內(nèi)化，也可以說是在學(xué)習(xí)中形成新圖式的過程，這一理念也恰好體現(xiàn)了英語閱讀與寫作的內(nèi)在關(guān)系。因此，初中英語教師在實(shí)際教學(xué)過程中要適當(dāng)對該理念中描述的內(nèi)容進(jìn)行吸收和借鑒，并充分利用好圖式教學(xué)理念下的英語教學(xué)資源。由此可見，圖式教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過自主閱讀來獲得豐富而系統(tǒng)的信息，以此達(dá)到掌握詞匯、語法以及語篇結(jié)構(gòu)等相關(guān)知識點(diǎn)的目的。另外，圖式教學(xué)還能促進(jìn)初中生更好地理解英語教材，進(jìn)而提升他們的理解能力，最終實(shí)現(xiàn)英語綜合素養(yǎng)的提升。具體來說，初中生對英語的興趣一般都較高，但是他們往往缺乏自主探索能力以及邏輯思維能力，而這點(diǎn)又恰恰與閱讀理解之間有著密切關(guān)聯(lián)，所以教師應(yīng)該積極借助圖式理論來引導(dǎo)學(xué)生掌握更多關(guān)于英語閱讀教學(xué)的技巧和方法，以此為基礎(chǔ)提升學(xué)生的英語水平和思維能力，提高英語教學(xué)質(zhì)量。首先，利用圖式理論來指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建自己的英語詞匯認(rèn)知網(wǎng)絡(luò);其次，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用