基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

隨著新課標(biāo)的深度實(shí)施，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求也越來(lái)越高，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)課程中，英語(yǔ)詞匯的掌握以及英語(yǔ)閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容。英語(yǔ)詞匯作為英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有非常關(guān)鍵的作用。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的豐富拓展，使英語(yǔ)的功能性進(jìn)一步提升。為此要想有效提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，教師需要利用有效的教學(xué)工具開展教學(xué)工作。思維導(dǎo)圖是指通過(guò)文字與圖片結(jié)合的方式，將課文內(nèi)容通過(guò)繪圖呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生能夠更加直觀地感受知識(shí)的整合性，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維特性。思維導(dǎo)圖的繪制沒(méi)有特定的形式，只要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，利用各種思維規(guī)律使學(xué)生的潛能被進(jìn)一步激發(fā)即可。思維導(dǎo)圖在繪制的過(guò)程中，需要始終以一個(gè)中心點(diǎn)為基礎(chǔ)，然后通過(guò)多種形式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，并結(jié)合英語(yǔ)課文內(nèi)容，根據(jù)文章內(nèi)容的邏輯關(guān)系，通過(guò)圖畫的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以加深理解記憶。因此在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師需要重視對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)理念的應(yīng)用，并將其當(dāng)作重要的輔助教學(xué)手段，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以收獲知識(shí)，還能掌握一定的學(xué)習(xí)技能。從實(shí)際應(yīng)用的效果來(lái)看，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主思考以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而有效提升教學(xué)效率。一、思維導(dǎo)圖概念思維導(dǎo)圖屬于思維工具中的一種，通過(guò)將各種知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變成圖像以及具體化的形式，從而使學(xué)生可以具備良好的思維方式。在開展教學(xué)的過(guò)程中，教師可以利用圖像、文字等形式重新梳理英語(yǔ)知識(shí)，從而有效提升學(xué)生的記憶效率，集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。思維導(dǎo)圖的制作通常需要借助PPT，或者在紙上進(jìn)行繪制，在制作的過(guò)程中需要將一些關(guān)鍵的英語(yǔ)詞匯羅列出來(lái)，這些詞匯既是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)的重心所在。然后再基于核心詞匯向四周輻射完成繪制，可以向不同的方向延伸，最后再回歸到主題。要想合理區(qū)分出主干與支干之間的層次關(guān)系，可以采用一些比較醒目的方式進(jìn)行標(biāo)注，通過(guò)照片或者關(guān)鍵詞以及用不同的顏色進(jìn)行區(qū)分，使各個(gè)層次之間形成一種緊密的結(jié)構(gòu)。另外在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要盡量給予學(xué)生更多自由想象的空間，讓學(xué)生能夠?qū)⒉煌闹R(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，進(jìn)而更好地記憶和理解重點(diǎn)詞匯。二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂的作用分析（一）符合學(xué)生的思維特征初中階段的學(xué)生已經(jīng)形成了較為完善的思維體系，受各種思維環(huán)境因素的影響，其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方式存在一定的差異。有些學(xué)生為了打好基礎(chǔ)，會(huì)將大量時(shí)間投入英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)中，重視詞匯的記憶以及理解。但是這種學(xué)習(xí)形式無(wú)法將所有學(xué)過(guò)的詞匯進(jìn)行整合，使所有詞匯有效聯(lián)系在一起，對(duì)英語(yǔ)詞句的意思無(wú)法深層次理解。一些學(xué)生會(huì)將學(xué)習(xí)重心放在英語(yǔ)短文的學(xué)習(xí)中，對(duì)于基礎(chǔ)詞匯意思的理解能力較弱。而運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生建立良好的思維體系，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)框架結(jié)構(gòu)性更加完整，教師能夠根據(jù)不同學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的思維特征，有針對(duì)性地開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力思維導(dǎo)圖不僅要求教師做好課堂準(zhǔn)備工作，也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好預(yù)習(xí)，提前對(duì)各種知識(shí)信息做好整理。學(xué)生在獲取新知識(shí)的過(guò)程中，能夠從中獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師要進(jìn)一步提升應(yīng)用圖像、文字的能力，同時(shí)所采用的圖像結(jié)構(gòu)要能引起學(xué)生的注意。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)在形成的過(guò)程中呈現(xiàn)發(fā)散式的特點(diǎn)，因此教師不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，還要將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)在一起，從而形成完整的思維過(guò)程，有效提升學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中的創(chuàng)造力，不斷豐富學(xué)生的思維，從而積累更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（三）整合教材內(nèi)容初中英語(yǔ)知識(shí)相比小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)難度大大提升，教師對(duì)詞匯以及知識(shí)點(diǎn)的把控要求進(jìn)一步加強(qiáng)。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先選擇難度較低的文章作為主要的教學(xué)內(nèi)容。為了加快學(xué)生對(duì)模塊知識(shí)的掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中需要站在學(xué)生的立場(chǎng)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)主題知識(shí)進(jìn)行梳理，利用思維導(dǎo)圖將所有資源整合在一起，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材的理解。教師在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，要充分利用圖像、結(jié)構(gòu)等形式，將整合后的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生可以思考并建立相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解知識(shí)難點(diǎn)。三、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析（一）思維導(dǎo)圖的制作過(guò)于強(qiáng)化思維導(dǎo)圖只是一種輔助教學(xué)工具，其目的是幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。有些學(xué)生為了完成教師布置的思維導(dǎo)圖作業(yè)，學(xué)習(xí)重心并不在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理當(dāng)中，而是對(duì)各種無(wú)用的線條的運(yùn)用，雖然思維導(dǎo)圖制作得相當(dāng)精美，但是始終無(wú)法凸顯知識(shí)重點(diǎn)，降低了思維導(dǎo)圖的作用。（二）課堂教學(xué)模式相對(duì)單一合理的教學(xué)模式對(duì)提升課堂效率有著至關(guān)重要的影響，但是受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，一些教師比較重視講授的教學(xué)模式，使課堂效率受到了很大影響，也與現(xiàn)代教育教學(xué)體系嚴(yán)重不符。此外，一些教師過(guò)分看重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，過(guò)于追求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，忽視了基礎(chǔ)性的詞匯教學(xué)，使一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生始終無(wú)法跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，長(zhǎng)此以往，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，影響了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，導(dǎo)致初中英語(yǔ)的教學(xué)效果較差。（三）忽視了學(xué)生的主體地位進(jìn)入初中后，學(xué)生的知識(shí)面得到了廣泛的拓展，也出現(xiàn)了大量的生詞以及基本語(yǔ)法，使學(xué)生學(xué)習(xí)的難度進(jìn)一步提高。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師首先會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇文章，之后再充分講解文章內(nèi)容。但是受以往教學(xué)觀念的影響，有些教師將自身處于主體地位當(dāng)中，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)地位給予足夠重視，依然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展產(chǎn)生了較為負(fù)面的影響。四、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)課堂中的具體運(yùn)用分析（一）做好課堂準(zhǔn)備工作課堂準(zhǔn)備對(duì)整個(gè)教學(xué)的有效開展有著極其重要的影響，針對(duì)課堂問(wèn)題，教師必須轉(zhuǎn)變以往的課堂教學(xué)理念，進(jìn)一步了解思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵，完成教學(xué)模式上的創(chuàng)新，并利用思維導(dǎo)圖將課堂知識(shí)進(jìn)行梳理，做好備課工作。首先在課前，教師需要針對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)疏導(dǎo)，完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)，并從不同環(huán)節(jié)入手，總結(jié)課程的關(guān)鍵詞匯，同時(shí)要保證所應(yīng)用的關(guān)鍵詞能夠突出重點(diǎn)，從而將英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)更加完美地展現(xiàn)出來(lái)。只有做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，才能完成高質(zhì)量的教學(xué)。以“Presentation”一課的教學(xué)為例，教師需要緊緊圍繞“Thereisaboyandagirlinthecenter.Therearehostandhostess.Nowlistencarefullyandunderlinethesentencesabouttheopeningspeech.”從三種不同的角度進(jìn)行知識(shí)傳授，使整個(gè)課堂的詞匯教學(xué)更加具有邏輯性，同時(shí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握更加具有層次性。在教授新詞匯時(shí)，教師也要找到與新詞匯相關(guān)的詞語(yǔ)、短句，并利用相關(guān)詞語(yǔ)、短句的意思加深學(xué)生對(duì)新詞的理解，并引導(dǎo)學(xué)生完成分析與整理，從而加深對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶，提高課堂教學(xué)效率。（二）語(yǔ)法學(xué)習(xí)應(yīng)用進(jìn)入初中后，對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)逐漸增多，這也加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，教師要注重學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的運(yùn)用，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技能。雖然初中英語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，但是每個(gè)語(yǔ)法之間的內(nèi)在聯(lián)系相對(duì)比較緊密，如果對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法缺乏有效的方法，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的整體難度就會(huì)加大。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在腦海中建立完善的語(yǔ)法知識(shí)體系，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)建立更加緊密的聯(lián)系。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)容分散于不同的教材中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的掌握不夠牢固，無(wú)法形成全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不足，這也造成很多學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象。在這種情況下，教師通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠使學(xué)生形成語(yǔ)法知識(shí)全景圖，將不同教材內(nèi)容所展現(xiàn)的語(yǔ)法知識(shí)聯(lián)系在一起，從而提高學(xué)生吸收知識(shí)的效率。（三）聽說(shuō)教學(xué)應(yīng)用聽說(shuō)教學(xué)主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，使學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)進(jìn)一步提升，從而提升學(xué)習(xí)效果。在平常的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)聽力部分始終是重點(diǎn)內(nèi)容，除了要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要使學(xué)生具備一定的語(yǔ)感，而培養(yǎng)語(yǔ)感就需要通過(guò)有效的聽、說(shuō)、讀、寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以將聽說(shuō)教學(xué)進(jìn)一步細(xì)化為不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，如在課前準(zhǔn)備過(guò)程中，可以讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的材料，使學(xué)生了解整個(gè)聽說(shuō)教學(xué)的主題以及方向，使學(xué)生在思維上能夠構(gòu)建出相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，快速找出課堂的重點(diǎn)內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)印象。（四）閱讀教學(xué)應(yīng)用漢語(yǔ)文章與英語(yǔ)文章之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)有著很大差別，并且在邏輯上的差異性也較大，如果采用漢語(yǔ)文章的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，就會(huì)使英語(yǔ)文章脈絡(luò)更加混亂，不利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章意思的了解。而將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中，可以有效提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，思維導(dǎo)圖是一種不以語(yǔ)言為基礎(chǔ)的教學(xué)工具，適用于各種類型的英語(yǔ)文章閱讀中，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力，使其掌握更多的閱讀技巧。教師在文章講解的過(guò)程中，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生掌握文章主題，大致了解文章的中心思想，了解其中的大概意思。其次教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行通讀，盡可能讓學(xué)生了解不同句子之間的邏輯關(guān)系，根據(jù)其中的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖，使文章結(jié)構(gòu)更加清楚完整，能夠清晰印刻在學(xué)生的腦海中，使其建立起完整的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，從而掌握文章結(jié)構(gòu)。最后教師可將英語(yǔ)文章內(nèi)容劃分成幾個(gè)不同的部分，在進(jìn)行語(yǔ)法練習(xí)的過(guò)程中，可以根據(jù)文章中心思想尋找出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題所在，其目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使其掌握更多良好的英語(yǔ)閱讀技巧。比如，在教學(xué)“Selfcheck”一課的過(guò)程中，閱讀課文內(nèi)容時(shí)可以以“house”為主題詞，通過(guò)多個(gè)角度的問(wèn)題有效激活學(xué)生所學(xué)知識(shí)，從而聯(lián)想出不同的英語(yǔ)詞匯，在理解語(yǔ)法的應(yīng)用方法后，再去尋找英語(yǔ)文章的核心思想，使學(xué)生進(jìn)一步把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果。（五）知識(shí)連接應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)整體表現(xiàn)比較煩瑣，對(duì)于詞句的靈活應(yīng)用程度較高，關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。如果學(xué)生只是掌握某一知識(shí)，很容易導(dǎo)致知識(shí)學(xué)習(xí)疏漏，學(xué)習(xí)效率不高。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，可將英語(yǔ)知識(shí)串聯(lián)在一起，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，需要從中找到知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系，并建立起相關(guān)的結(jié)構(gòu)圖，加深學(xué)生的記憶印象。例如，在講解英語(yǔ)文章內(nèi)容時(shí)，由于文章內(nèi)容會(huì)出現(xiàn)大量的動(dòng)詞形式，因此教師需要將各種動(dòng)詞串聯(lián)在一起，并進(jìn)行搭配，在不斷搭配的過(guò)程中將各種單詞詞性整合在一起，并將其分成不同種類，如在介詞后面加入動(dòng)詞的形式，這時(shí)動(dòng)詞詞意就會(huì)轉(zhuǎn)變成名詞的詞性，表示不同的活動(dòng)行為?；蛘呓處熆赏ㄟ^(guò)引導(dǎo)的方式，在動(dòng)詞結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，分別建立相關(guān)的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)，使各種語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)一步緊密，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)分類記憶，從而加深對(duì)知識(shí)的掌握，不斷提高記憶效率。通過(guò)以上內(nèi)容可以看出，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠構(gòu)建良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，避免學(xué)生對(duì)