關(guān)于互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐獲獎科研報告

關(guān)于互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐獲獎科研報告摘

要：在新課程標準改革與發(fā)展的推動下，初中英語教學(xué)的模式與方法逐漸被更新與改善。在以往的初中英語教學(xué)中，常常因教學(xué)方式單調(diào)、枯燥等問題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，教師教學(xué)效率較低。而創(chuàng)新型的互動式教學(xué)方式是在圍繞傳統(tǒng)教學(xué)形式優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，以促進提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主要目標，將創(chuàng)新且趣味性較強的教學(xué)方法運用至初中英語教學(xué)中。此類創(chuàng)新型教學(xué)方式的實施與運用，有效提升了初中英語教學(xué)效率與課堂氛圍。本文將通過以下四個方向，對互動教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實踐策略進行具體分析。

關(guān)鍵詞：互動教學(xué);初中英語;實踐策略

前言：

初中階段英語教學(xué)工作十分重要，在學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯中起著承上啟下的重要作用。為促進提升初中英語教學(xué)整體效果，以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，互動式教學(xué)方式的應(yīng)用逐漸被運用于初中英語教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。此方式的科學(xué)運用為師生之間提供了良好的互動機會，進而通過有針對性的分層教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)方式，幫助學(xué)生突破英語學(xué)習(xí)中的難點。是非常有效且值得大范圍推廣的教學(xué)方式，更是需要英語教師不斷學(xué)習(xí)與探究的教學(xué)方法。

1創(chuàng)設(shè)問題情境，營造師生互動機會

師生互動不是教師與學(xué)生之間單一的交流和溝通，而是通過科學(xué)的方式進行高效的交流與互動，并圍繞教學(xué)任務(wù)為中心在互動中達到既定的教學(xué)目標。問題情境教學(xué)方式的應(yīng)用是促進良好師生互動機會的有效途徑，也是提升英語教學(xué)課堂氛圍的重要方式。情境教學(xué)的形式本身具有較強的趣味性，非常適合運用至初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以有效加強學(xué)生對英語語法及英語詞匯的理解與運用。將創(chuàng)設(shè)問題情境的方式與初中英語語法教學(xué)相結(jié)合，并注重根據(jù)學(xué)生實際生活創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在親切的的情境中感受共鳴[1]。例如：在初中英語《名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)》的語法教學(xué)中，教師將基本的單數(shù)變復(fù)數(shù)變化形式進行教學(xué)之后，即可創(chuàng)設(shè)問題情境，以貼合生活的情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生興趣進行教學(xué)。比如借助生活中常見的orange-oranges（桔子）box-boxes（盒子）potato-potatoes（土豆）開展問題情境教學(xué)模式。同理，對于不規(guī)則變化、以S結(jié)尾仍為單數(shù)的名詞與不可數(shù)名詞教學(xué)，也可根據(jù)實際情況創(chuàng)設(shè)問題情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，以此方式促進學(xué)生對知識點的理解與記憶。此方式不僅利于學(xué)生對知識點的理解與記憶，同時在問題情境的引導(dǎo)下，為師生之間創(chuàng)造了良好的互動機會，進而達到互動式教學(xué)的根本目標。

2引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，加強學(xué)生之間互動

學(xué)生之間的互動也是互動教學(xué)中的重要部分，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、合作探究是幫助學(xué)生在合作的過程中感受分享學(xué)習(xí)與共同進步的快樂。同時，學(xué)生可以在互相溝通交流中體會其他同學(xué)的思路與想法，以此達到促進學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新思維與培養(yǎng)學(xué)生合作能力的教學(xué)目標。例如：在《Isthereapostofficenearhere？》一課教學(xué)中，教師即可引導(dǎo)學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式，在互相討論與分享中學(xué)習(xí)本課重點“therebe”句型，并且通過教師的引導(dǎo)感受“therebe”句型與“have、has”句型的區(qū)別，加強學(xué)生對此知識點的理解與吸收。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，借助其他同學(xué)的思路與想法，開發(fā)自身創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力，達到互動教學(xué)的目標[2]。

3創(chuàng)設(shè)角色互換性互動方式，激發(fā)學(xué)生積極性

教師與學(xué)生之間的角色互換是提升學(xué)生英語表達能力的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生以教師的身份將英語教材內(nèi)容進行講解，同時在其講解過程中，教師可以學(xué)生的身份對教材中內(nèi)容進行提問，以此考驗學(xué)生對教材的理解程度與學(xué)習(xí)能力。這種互換身份的互動教學(xué)形式為初中英語課堂教學(xué)提供了良好的氛圍，使學(xué)生在輕松且愉快的環(huán)境與氣氛中進行學(xué)習(xí)。例如：在《Whatdidyoudolastweekend？》一課的教學(xué)中，即可運用學(xué)生與教師互換的方式，引導(dǎo)學(xué)生以教師的身份對本課開展教學(xué)。通過學(xué)生對教材的講解，以及教師的提問等環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握本課中基本的“camp、lake、beach、sheep、visitor”等單詞，以及基本句型及語法的運用。繼而在教師的引導(dǎo)與總結(jié)中，學(xué)習(xí)本節(jié)課難點部分，同時感受本節(jié)教材中表達的美好周末，幫助學(xué)生體會熱愛美好大自然的情感目標。另外，在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之間的互動以及師生之間的互動，提升課堂教學(xué)氛圍，避免互換身份的學(xué)生感覺尷尬，加強學(xué)生參與互換身份教學(xué)的積極性。角色互換的教學(xué)方式是基于互動教學(xué)模式開展的一種教學(xué)方法，在此方法教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被有效激發(fā)，同時在此期間使學(xué)生感受平等與和諧的教學(xué)氛圍。是促進初中英語教學(xué)達到事半功倍效果的有效方式。

4根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有針對性的分層互動

互動教學(xué)中最為重要的即是教師與學(xué)生之間的互動，多以提問的形式為主。然而因?qū)W生個人基礎(chǔ)能力與身心發(fā)展特點各不相同，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生特點與實際情況，開展有針對性、有層次的互動教學(xué)[3]。例如：在《Thisismysister》一課的教學(xué)中，教師在運用互動式教學(xué)方式時，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)能力與發(fā)展特點布置不同的任務(wù)與教學(xué)目標。對于基礎(chǔ)能力與學(xué)習(xí)能力相對較強的學(xué)生而言，以指示代詞、人稱代詞及who問句為主要互動內(nèi)容與教學(xué)任務(wù)。對于基礎(chǔ)能力較弱的學(xué)生，教師以互動教學(xué)的方式引導(dǎo)其運用本課知識掌握家庭成員的基礎(chǔ)英語表達。在互動教學(xué)的過程中，使學(xué)生通過感受家庭成員的英語表達方式，并學(xué)會運用所學(xué)詞匯及句型介紹自己的家庭成員。因此，互動教學(xué)模式在初中英語教學(xué)中的運用，需要教師注重根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識，開展有對性的分層教學(xué)，以此促進學(xué)生綜合水平均衡發(fā)展的教學(xué)目標。

總結(jié)：

英語教學(xué)作為初中階段的重要學(xué)科之一，教師不僅應(yīng)當(dāng)注重將教材