落花生說(shuō)課稿

落花生耿曉瑩說(shuō)教材說(shuō)學(xué)法說(shuō)教學(xué)目標(biāo)說(shuō)板書設(shè)計(jì)說(shuō)學(xué)生情況說(shuō)教法五年級(jí)王文婷說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、說(shuō)教材

《落花生》是人教版義務(wù)教育課程小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第四單元中的一篇精讀課文，是現(xiàn)代作家許地山先生很有影響的一篇文章。課文講述了一家人過(guò)花生收獲節(jié)的經(jīng)過(guò)，通過(guò)收獲節(jié)上對(duì)花生好處的談?wù)?，說(shuō)明要做對(duì)別人有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人。這篇文章樸實(shí)無(wú)華，但主題深刻；小中見大，且富有生活情趣?！堵浠ㄉ肥窃S地山的散文名篇，以其淳厚樸實(shí)的風(fēng)格著稱。因原文的行文不易于小學(xué)生讀懂和理解，所以在選入課文的時(shí)做了“翻譯式”的改動(dòng)，學(xué)生對(duì)課文字面意思的理解不會(huì)有什么困難。另外，文章的抒情性不強(qiáng)，主要部分是以對(duì)話形式出現(xiàn)，且由于作者對(duì)童年生活的留戀，這些對(duì)話都是實(shí)錄，多少顯得有些繁瑣，且不易從中直接體會(huì)出道理來(lái)，從而也不宜用通過(guò)讀來(lái)感悟的學(xué)習(xí)方法。課文主要通過(guò)父親的話，在落花生身上體現(xiàn)了一種精神，贊揚(yáng)了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對(duì)社會(huì)做出貢獻(xiàn)的人。挖掘這篇課文的人文價(jià)值，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到潛移默化的思想教育，應(yīng)是這課教學(xué)最重要的目的。由于父親的話中，拿花生和桃子、蘋果、石榴等作對(duì)比，教學(xué)中就往往容易在肯定花生的同時(shí)否定蘋果等，并且把父親第二次議論中“外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西”等同于蘋果等。在揭示文章中心的那一句“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”中，對(duì)于“只講體面”的“只”字可能會(huì)重視不夠，對(duì)于“有用”的理解也容易趨向假、大、空。

而且，隨著時(shí)代的變革社會(huì)的發(fā)展，與“默默無(wú)聞”相反的另一種生存和發(fā)展的方式——“展現(xiàn)自己”，變得越來(lái)越重要，如何創(chuàng)造性的理解和運(yùn)用教材，讓經(jīng)典的課文與時(shí)俱進(jìn)，賦予它新的時(shí)代意義，同時(shí)又正確、深刻的挖掘其思想內(nèi)涵，并通過(guò)適當(dāng)有效的語(yǔ)文活動(dòng)使學(xué)生有所感悟和思考，使思想教育落到實(shí)處，成為本課教學(xué)的首要任務(wù)二、說(shuō)學(xué)生五年級(jí)孩子想法開始更加獨(dú)特，對(duì)生活有所體驗(yàn)與感悟，思維活躍、求知欲強(qiáng)、樂(lè)于表達(dá)、也愿意交流。他們已不是低年級(jí)的小學(xué)生，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導(dǎo)他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。學(xué)習(xí)上，他們也具有一些學(xué)習(xí)能力，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導(dǎo)，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，生活中學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)，會(huì)生活。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)1、有感情的朗讀課文。2、理解課文思想內(nèi)容，使學(xué)生懂得“人，要做有用的人不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”的道理。3、培養(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑、合作解疑的能力。4、發(fā)展學(xué)生的批判、求異思維及辯才。自學(xué)：讓學(xué)生通過(guò)讀書思考發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，通過(guò)合作交流解決問(wèn)題。在這里合作交流成為一種自學(xué)的方式。同時(shí)教給學(xué)生學(xué)法。四、說(shuō)教法教法討論：通過(guò)討論解決問(wèn)題，同時(shí)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。利用合作學(xué)習(xí)“互助互補(bǔ)互動(dòng)”的良好機(jī)制，活躍學(xué)生的思維。啟發(fā)誘導(dǎo)：在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)著，而使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。學(xué)法自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生認(rèn)真讀書，大膽質(zhì)疑合作交流學(xué)習(xí)法：合作交流、解決問(wèn)題；各抒己見，辨明真理探究討論法：抓住重點(diǎn)句，理解思想內(nèi)容。五、說(shuō)學(xué)法六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入（二）認(rèn)真讀書，大膽質(zhì)疑（三）合作交流，解決問(wèn)題（四）各抒己見，明辨真理、（五）學(xué)習(xí)重點(diǎn)句（六）照應(yīng)導(dǎo)入，揭示“落花生”筆名的含義（七）回味課文，感情朗讀（一）導(dǎo)入1、教師在黑板上寫下自己的名字并說(shuō)出其含義。2、指名一生寫下自己的姓名并告訴大家其含義，其他同學(xué)同桌之間相互說(shuō)說(shuō)。3、教師板書作者筆名“落花生”請(qǐng)學(xué)生猜一猜，它有什么含義？4、介紹作者許地山，設(shè)問(wèn)：許地山為什么把自己的筆名叫作“落華生”呢？【這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，一是跨越距離，溝通情感】。

（二）認(rèn)真讀書、大膽質(zhì)疑

1、學(xué)生自由大聲讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字，不讀破句子。

2、學(xué)生靜靜地默讀課文，在不理解的地方做上記號(hào)?！具@樣的讀一方面有利于學(xué)生充分感知，適當(dāng)領(lǐng)悟，為下面的質(zhì)疑打好基礎(chǔ)，另一方面對(duì)于讀的這種教法也容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法

】3、引導(dǎo)學(xué)生自由質(zhì)疑，簡(jiǎn)單的隨時(shí)解決（請(qǐng)其他同學(xué)幫助解答），重要的有價(jià)值的問(wèn)題歸納在黑板上?！九囵B(yǎng)學(xué)生讀書質(zhì)疑的能力，調(diào)動(dòng)積極性】通過(guò)引導(dǎo)歸納，以下問(wèn)題需重點(diǎn)解決：1、我們辛辛苦苦種花生，為的就是要收花生，現(xiàn)在收獲了，為什么要用“居然”?2、父親和孩子們吃飯是很平常的事，課文中為什么說(shuō)父親來(lái)了“實(shí)在很難得”?3、父親是怎樣比較花生和桃子、蘋果、石榴的?4、桃子、石榴、蘋果是不是外表好看而沒(méi)有實(shí)用的東西?花生的味兒美?；ㄉ梢哉ビ??；ㄉ膬r(jià)錢便宜，誰(shuí)都可以買來(lái)吃，都喜歡吃。這就是它的好處。誰(shuí)能把花生的好處說(shuō)出來(lái)？

花生的好處很多，有一樣最可貴，它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(zhǎng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。（三）合作交流，解決問(wèn)題全班反饋

解決問(wèn)題1：使學(xué)生體會(huì)收獲花生后的驚喜，指導(dǎo)朗讀第一自然段。

【在閱讀實(shí)踐具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行語(yǔ)言的積累感悟和運(yùn)用，在讀中積累語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟來(lái)提高朗讀能力?！?/p>

解決問(wèn)題2：出示背景資料，學(xué)生閱讀，找出答案，并教給查資料的學(xué)習(xí)方法。

【在培養(yǎng)探究性學(xué)習(xí)能力，拓展思維空間的同時(shí)交給學(xué)法。】

解決問(wèn)題3：得出以下對(duì)比

花生桃子、石榴、蘋果位置埋在地里高高的掛在枝頭外表矮矮地長(zhǎng)在地上鮮紅嫩綠印象挖起來(lái)才知道一見就生愛(ài)慕之心作用不好看但很有用

好看但沒(méi)有實(shí)用?

蘋果桃子花生桃子石榴蘋果解決問(wèn)題4：不急于讓學(xué)生說(shuō)“不是”，而是引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和陳述具體事實(shí)，可出示一實(shí)物蘋果，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)蘋果的好處，火候已到時(shí)再擦去問(wèn)號(hào)，得出好看而且實(shí)用的結(jié)論。3、得出這一結(jié)論還不夠，要向教科書的權(quán)威發(fā)起沖擊：父親說(shuō)你們要像花生，有沒(méi)有同學(xué)愿意做蘋果那樣的人？讓學(xué)生在做花生那樣的人和做蘋果那樣的人之間做出選擇，互換座位。（四）各抒己見，明辨真理兩大陣營(yíng)同學(xué)在內(nèi)部經(jīng)過(guò)充分討論，充實(shí)論據(jù)之后，展開辯論。辯論結(jié)果，教師小結(jié)雙方論點(diǎn)、論據(jù)，并設(shè)疑：少年許地山是怎么理解父親的話，他是怎么說(shuō)的？回歸課文。【鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，并在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)發(fā)展思維能力】

（五)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)句1、幻燈出示：“那么，人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒(méi)有好處的人?！睂W(xué)生齊讀，指名說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解。2、分別理解“體面”、“講體面”、“只講體面”。啟發(fā)引導(dǎo)：講體面有沒(méi)有錯(cuò)？不講體面是不是一定就錯(cuò)了？舉例說(shuō)明。只講體面呢？再舉例。指出不管是做哪種人，都要做有用的人，并理解“有用”。指出很多有用的人往往并不體面，深情贊揚(yáng)默默奉獻(xiàn)的人。比起臺(tái)前受人矚目的“明星”，幕后英雄們更為可敬。六、照應(yīng)導(dǎo)入，揭示“落花生”筆名的含義。

許地山小時(shí)候,父親曾以''落花生''作比喻教育子女,給許地山留下了深刻印象.1921年許地山開始創(chuàng)作時(shí),就以''落華生''作為自己的筆名(在古文中,''華''同''花''),勉勵(lì)自己要做一個(gè)具有花生品格的人.七、回味課文，感情朗讀【第三次讀，這是在完全學(xué)懂課文之后對(duì)課文的回味、品讀，通過(guò)有感情的讀，再次強(qiáng)