核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實踐研究

課堂教學(xué)是語文教學(xué)有效完成的重要途徑，而閱讀恰恰是課堂教學(xué)中的一個重要部分。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，教師就要把握好課堂教學(xué)這一“黃金時段”，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，在閱讀中充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生思考和理解能力，重視情感態(tài)度和價值觀目標的有效實現(xiàn)。一、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)前提1.挖掘閱讀文本。在小學(xué)語文課堂中，閱讀文本主要是授課過程中使用的語文教材，語文教材中的閱讀文本又可以分為教學(xué)課文和其他鏈接材料。一方面教師要深入挖掘每篇課文的內(nèi)容和其中蘊藏的核心思想，把課文吃準吃透，另一方面教師還應(yīng)當充分利用課本中其他材料，設(shè)計一些具有趣味性和實用性的教學(xué)活動，讓語文課堂更加充實和豐富。2.多元化文本呈現(xiàn)。文本的呈現(xiàn)方式是教學(xué)設(shè)計的一部分，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)程度也會有所影響。為了確保課堂教學(xué)的活躍程度和教學(xué)設(shè)計的精彩程度，教師應(yīng)當盡可能多元化地實現(xiàn)文本的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在不同的呈現(xiàn)方式中體會呈現(xiàn)方式對閱讀文本表現(xiàn)力的影響，同時加深對閱讀文本核心內(nèi)容的理解深度。3.專項練習(xí)提升能力。閱讀能力的提升是多項能力的提升，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使其得到顯著的提高，那么就要考慮到閱讀所需的各項能力的培養(yǎng)和鍛煉，共同促進閱讀能力的最終提升。4.豐富學(xué)生的知識儲備。語文閱讀同其他學(xué)科的閱讀不同，閱讀一篇文章往往需要同時調(diào)動多篇文章的知識和其他多領(lǐng)域的知識?？梢哉f，在語文閱讀中，知識儲備很大程度決定了學(xué)生閱讀的深度和廣度，影響著學(xué)生閱讀的效率和質(zhì)量。因此，教師要注重在教學(xué)中開展群文閱讀，并不斷為學(xué)生擴充新的知識，豐富學(xué)生的知識儲備和知識視野，為學(xué)生閱讀能力的提升提供良好的知識基礎(chǔ)，也為學(xué)生提升語文能力提供良好的、寬廣的平臺。二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)實踐1.課堂教學(xué)側(cè)重閱讀體驗，有意識地增加閱讀時間。閱讀能力的提升需要長期的鍛煉，這種鍛煉必然是要在親身實踐中去獲得的。語文閱讀的實踐同我們平時說的社會實踐不同，但核心是一致的，社會實踐是人類認識世界、改造世界的各種活動的總和，在教學(xué)領(lǐng)域又特指學(xué)生通過參與社會實踐活動獲得更具活性的知識，全方位地鍛煉社會能力。語文閱讀中的實踐也是出于能力提升的目的，讓學(xué)生自己嘗試著閱讀文本、分析文本、賞析文本，從而獲得自己的專屬認知。如果學(xué)生只是麻木死板地接受教師總結(jié)的知識，那么他們就永遠無法獨立地分析課文、理解課文，也就難以提高閱讀水平。因此，在語文的課堂教學(xué)中，教師要充分給予學(xué)生“讀課文”的機會，讓學(xué)生親手親眼去理解課文內(nèi)容，思考教學(xué)相關(guān)的問題，在實踐中提升自己的閱讀水平。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊第一單元第一課《觀潮》時，教師應(yīng)當讓學(xué)生多次進行自主閱讀，在隨著課堂教學(xué)深入的不同階段，不斷提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，每次閱讀都帶著新的目的、新的問題去閱讀，這樣也可以提高學(xué)生的閱讀效率，有的放矢。如教師首先向?qū)W生提出要求：“感受課文的寫作風(fēng)格，總結(jié)課文的核心主題并將課文分段?！比缓?，可以讓學(xué)生簡單閱讀課文，跟著作者的筆觸去觀察錢塘江大潮，并思考作者是按什么順序?qū)戝X塘江大潮，從而將課文總結(jié)為“潮來前”“潮來時”“潮去后”這三個大段落。分段這一部分任務(wù)完成后，教師可以帶著學(xué)生分段進行更加細致的研讀，讓學(xué)生進一步思考作者是如何對每個階段的錢塘江大潮進行描寫的，并從中把握錢塘江大潮的特點。這一階段要求學(xué)生逐段地閱讀課文并分析，第一個段落分析完畢后再閱讀下一個段落，既給予學(xué)生閱讀和思考的機會，也給予學(xué)生充分消化知識與閱讀方法的時間。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊第四單元第十一課《古詩三首》時，學(xué)到《示兒》《己亥雜詩》這兩首詩的時候，教師可以讓學(xué)生自己體會這兩首語言平實、直抒胸臆的古詩，從中總結(jié)詩句的含義和作者的創(chuàng)作意圖，這也是由于這兩首古詩感情強烈，語言相對淺白，學(xué)生能夠憑借自己的知識積累，基本理解古詩的含義。而在這兩首古詩的教學(xué)中的重難點就是體會詩人的情感和價值觀，所以學(xué)生的自主理解和思考尤為重要。如在閱讀《示兒》時，教師可以向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生回答為什么“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”？讓學(xué)生體會詩人強烈的愛國情感。教師還可以讓學(xué)生反復(fù)誦讀這首詩，并邀請感情充沛的同學(xué)進行誦讀，讓學(xué)生在自己誦讀的過程中代入詩人的情境，深入感受詩人的情感，在自己心中樹立崇高的愛國精神。而在學(xué)習(xí)《己亥雜詩》時，教學(xué)的重點也應(yīng)當是對詩中名句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”進行思考和賞析，讓學(xué)生體會其中的哲學(xué)思想，并積極鼓勵學(xué)生提出自己的觀點。2.課堂教學(xué)注意深入探討，為學(xué)生培養(yǎng)閱讀的深度。閱讀不能直接顧名思義地理解成“讀課文”，其實“讀課文”在閱讀中只是第一步，讀后的思考、探討更是不可忽略的重要環(huán)節(jié)。尤其是對于閱讀經(jīng)驗相對單薄且閱讀技巧不夠熟練的小學(xué)生，獨立地閱讀課文有可能使他們遺漏一些重要信息，或是局限于片面的思考角度，諸如此類的問題都有可能導(dǎo)致學(xué)生理解不全面、閱讀不到位。而如果只是由教師來進行補充，那么就等同于削減了學(xué)生主體的作用，減少了學(xué)生“實踐”的機會，更不利于教師“引導(dǎo)者”角色的打造，因此，最好的做法是讓學(xué)生之間進行自主討論，這樣學(xué)生不僅在閱讀的過程中思考，還在討論的過程中思考。同時，在討論中，學(xué)生往往不只是在“說”，還能聽其他人“說”，獲得不一樣的思考角度和對學(xué)生來說更加新穎的觀點，讓學(xué)生在敢于表達的同時還能養(yǎng)成吸納觀點、敏于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。這正是課堂討論的意義，也是提升學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的有效方法。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級下冊第八單元第二十六課《巨人的花園》時，教師可以先根據(jù)座位分配，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自主閱讀后和小組內(nèi)的其他同學(xué)一起討論巨人的做法對不對，為什么？并讓學(xué)生從課文中找出對花園進行描寫的語句，對比花園的變化，從而引導(dǎo)學(xué)生對巨人的轉(zhuǎn)變提出自己的看法。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊第七單元第二十一課《古詩三首》時，教師可以就《夏日絕句》中“至今思項羽，不肯過江東”這一千古名句引導(dǎo)學(xué)生進行討論，并鼓勵學(xué)生結(jié)合項羽楚漢爭雄和李清照的相關(guān)故事進行舉證分析，就“應(yīng)不應(yīng)該過江東”提出自己的看法，同時引導(dǎo)學(xué)生理解李清照在詩中表達的愛國情感，讓學(xué)生感受古人的家國情懷，培養(yǎng)崇高的愛國之情。又如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級上冊第二單元《將相和》時，該篇文章的內(nèi)容主要講解的人物是趙國兩位重要的大臣，藺相如與廉頗。教師為了促進學(xué)生實現(xiàn)閱讀深度思考，可就題目引導(dǎo)學(xué)生思考，“將相和是什么意思呢？”“文章分成哪幾個部分，每個部分講述的內(nèi)容是什么？”學(xué)生初讀文章內(nèi)容后表示文章內(nèi)容可以劃分成三個部分，每個部分都講解了一個故事。其中第一個故事講的是完璧歸趙，第二個故事是澠池會面，第三個故事是負荊請罪。隨后，教師組織學(xué)生以小組為單位討論這三個小故事，并用一句話將三個故事的內(nèi)容歸納出來。經(jīng)過學(xué)生小組的商討后，各組分享了討論結(jié)果。對于完璧歸趙故事歸納為：趙國藺相如從秦王手中順利將和氏璧送回趙國；對于澠池會面的故事歸納為：趙國藺相如在澠池上機智應(yīng)對秦王對趙王的挑釁；對于負荊請罪的故事歸納為：廉頗被藺相如的大義所折服，荊條綁身為自己不當?shù)难孕邢蛱A相如道歉。由此，學(xué)生們也理解了題目“將相和”的含義，指的就是廉頗與藺相如之間的和睦共處。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考“完璧歸趙與澠池會面中主要突出的都是藺相如的機智聰明，其目的是什么呢？”學(xué)生繼續(xù)以小組的形式進行探討和交流。有學(xué)生表示，文章這樣寫的意圖就是為了突出藺相如的果敢機智，這也為他后期包容廉頗埋下了伏筆。也有學(xué)生表示，前兩個故事中，第一個故事講述了藺相如是個不畏懼的勇者，第二個故事講述了藺相如是個機智果敢的人，同時也突出了廉頗在趙國能夠起到震懾秦王軍隊的作用。而在第三個故事中藺相如卻見到廉頗緊忙躲藏，這并不能夠說明藺相如懼怕廉頗，因為他連兇惡的秦王都不怕。在手下不滿并詢問藺相如后，藺相如將心里所想告訴了手下，此行為也是有意讓廉頗明白藺相如有意躲避他的真實目的，從而與廉頗和睦相處。所以前兩個故事都是對藺相如人物形象的多角度介紹，目的就是突出最后藺相如靈活化解廉頗對他的誤解，從而二人能夠一同保護趙國。更有學(xué)生對于前兩個故事列舉出藺相如不懼怕秦王的專橫，趙王怯懦，秦王畏懼廉頗的軍隊，廉頗不服藺相如的功勛，藺相如意圖與廉頗和睦相處等人物之間的關(guān)系。通過學(xué)生們的討論分析對于文章三部分的內(nèi)容有了充分的認識和理解，每位學(xué)生也能夠在不對照書本的前提下將三個故事情節(jié)依次口述出來，可見，學(xué)生們對于故事內(nèi)容和中心思想的了解有了明顯的提升。而在深入探討后，學(xué)生們對藺相如和廉頗在歷史中的形象與相關(guān)故事也產(chǎn)生了極大的好奇心，為此，教師可對二人人生歷程做簡要介紹，為學(xué)生深度剖析人物形象作鋪墊。3.課堂教學(xué)鏈接相關(guān)知識，全力拓寬語文閱讀維度。知識儲備是核心素養(yǎng)引領(lǐng)下提升閱讀能力的一個重要的積極因素。語文學(xué)科對知識儲備量具有一定的要求，無論是教學(xué)深入還是學(xué)生自身語文素養(yǎng)的提升，都離不開知識積累，這也是新課標對小學(xué)階段核心素養(yǎng)培養(yǎng)提出的要求。因此，語文教學(xué)絕不能只局限于課內(nèi)知識的教學(xué)，而是要充分結(jié)合課內(nèi)外的教學(xué)元素，構(gòu)建生動精彩的語文課堂，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中切實受益。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當立足于教學(xué)材料，同課外知識建立聯(lián)系，搭建橋梁，一方面幫助學(xué)生成功登上當前閱讀材料的知識平臺，另一方面也讓學(xué)生在語文的知識殿堂中盡情觀賞，領(lǐng)略語文的無窮魅力和無限奧妙。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文四年級上冊第八單元第二十五課《王戎不取道旁李》時，教師可以繼續(xù)對課堂進行發(fā)散，這樣向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，我們今天學(xué)習(xí)了王戎的故事，但在中國古代，還有許多名人從小就顯露出了非凡的智慧，留下了許多家喻戶曉的故事，同學(xué)們還聽說過哪些名人的故事呢？”在學(xué)生思考的過程中，教師也可以分享一些提前準備的內(nèi)容，如徐文長、曹沖等的益智故事，為學(xué)生擴展知識，同時也要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的知識儲備，建立知識的鏈接網(wǎng)，搜集智慧故事。再如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文五年級下冊第二單元第五課《草船借箭》時，教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了諸葛亮的知名故事，也帶學(xué)生熟悉了一些三國中的人物，如魯肅、曹操等。但《三國演義》作為我國的古典四大名著，其實還流傳了不少膾炙人口的經(jīng)典情節(jié)，三國中的各種人物知名度也十分高，無論是從電視媒體還是其他文學(xué)作品中都可以獲取許多相關(guān)知識。因此，教師可以充分地讓學(xué)生參與到鏈接知識的過程中來，互相補充知識儲備，如教師可以在班級中舉行“三國故事會”，讓學(xué)生用講故事的方式分享自己從各種渠道中了解的三國故事。因為講故事這個敘述方式通常具有一定的完整度，所以這種活動能夠鍛煉講故事的學(xué)生的表達能力和知識整合能力。同時，故事的形式接受度比較高，聽故事的學(xué)生也能從中獲取大量有益的知識。另外，教師還可以舉辦“三國人物知多少”大賽，讓學(xué)生比一比誰認識的三國人物多，教師可以通過魏、蜀、吳三足鼎立