9《從百草園到三味書屋》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

9《從百草園到三味書屋》第二課時公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《從百草園到三味書屋》教學設計

【教學目標】

1.品味文中副詞、轉(zhuǎn)折連詞、標點符號，以及引用、閑筆交代的妙處，體會作者在“細微之處"的別具匠心。

2.深入探討《從百草園到三味書屋》的文學意蘊。

【教學過程】

一、導入

1.指出本文21段引用中的一處錯誤，讓學生揣摩作者故意寫錯的別具匠心。

2.板書課題，明確學習任務：讀出經(jīng)典作品獨特的文學意蘊。

二、從存疑處切入，讀出文學作品意蘊

1.齊讀第21段中引用的語句，讀出疑問。

仁遠乎哉我欲仁斯仁至矣（出自《論語》)

笑人齒缺曰狗竇大開（出自《幼學瓊林》）

厥土下上上錯厥貢苞茅橘柚(出自《尚書》)

上九潛龍勿用(出自《易》)

（注：細微處之一，沒有標點；細微處之二，出處不完全是“四書五經(jīng)”，討論其用意）

2.自讀第22段，讀懂作者用意。

（l）討論：作者改動了哪些地方？作者有何用意

教材：

鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……

發(fā)表前：

鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢，金叵羅，顛倒淋漓呢，千杯未醉噯噯……

（2）指導朗讀。

（3）指出老師的錯誤，討論作者的用意。

（錯誤）鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~

（正確）玉如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~

（4）補充詩句的出處，揣摩作者的別具匠心。

三、從細微修改處切入，讀出文學作品意蘊

1.自由朗讀壽鏡吾先生的語言描寫，揣摩作者在標點、句式等細微處的特殊用意。

先生讀書前：

“不知道！"他似乎很不高興，臉上還有怒色了?！叭硕嫉侥抢锶チ耍俊薄白x書！"

先生讀書時：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢~~；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～~……”

……他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

2.揣摩修改處的特殊用意。

教材：

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去。

發(fā)表前：

我疑心這是極好的文章，因為讀到這里，他總是微笑起來，而且將臉仰起，），向后拗過去，拗過去。

四、從語言平實處讀出不平實，讀出文學作品意蘊

1.默讀第16、19段，圈畫批注，在細微處揣摩作者的別具匠心。第16段

我就只讀書，正午習字，晚上對課。先生最初這幾天對我很嚴厲，后來卻好起來了，不過給我讀的書漸漸加多，對課也漸漸地加上字去，從三言到五言，終于到七言。

第19段

他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼、大聲道：“讀書！"

2.討論：你找到哪些細微處作品哪些地方別具匠心

3.補充材料，加深理解。

7-12歲：私塾名不詳。塾師為周玉田、周子京、其他。特點：“把學生的耳朵放在門縫里夾”（周子京），“曾把蟋蟀解釋為就是‘虱子’"（周子京）……①

12-17歲：私塾名為三味書屋。塾師為壽鏡吾。

4.語言學用：用“……，但是……，也……，但也……”的句式說說你對塾師壽鏡吾先生的印象。

五、探討“三味書屋"的深刻含義，揣摩結(jié)尾段的特殊寫法

1.質(zhì)疑：文章最后一句可否刪掉？揣摩作者的用意。

后來，因為要錢用，賣給一個有錢的同窗了。他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳土的地位了。這東西早已沒有了罷。

2.討論。

教師提示：（1）三味書屋教給“我”什么？（2）長媽媽教給“我"什么

（3）閏土的父親教給“我”什么？（4）此處有何用意？

3.補充材料。

“任何教育的成果最終都要落實到生存技能上，不能生存，一切都談不上。在這個方面，魯迅先生寫了兩件事情：一是雪地捕鳥，二是臨摹繡像?！?/p>