論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用思考

為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求，國(guó)家深入推進(jìn)教育改革，要求學(xué)科教師在課堂教學(xué)過程中貫穿核心素養(yǎng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的必備品格與關(guān)鍵能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?，F(xiàn)階段，一些生物教師依然將知識(shí)傳授作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，長(zhǎng)期采用講授式教學(xué)策略，沒有讓學(xué)生親歷知識(shí)形成過程，不注意培養(yǎng)學(xué)生的思考探究能力，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成造成不利影響。針對(duì)這種情況，高中生物教師要積極應(yīng)用論證式教學(xué)策略，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出個(gè)人主張，通過質(zhì)疑辯駁不斷優(yōu)化主張，在拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生逐步形成生物核心素養(yǎng)。一、論證式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用意義（一）內(nèi)涵簡(jiǎn)單來講，論證式教學(xué)指的是在課堂教學(xué)中引入科學(xué)探究中的“論證”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)論證過程進(jìn)行親身經(jīng)歷，更加深刻地理解知識(shí)本質(zhì)。在論證式教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)科學(xué)事實(shí)提出觀點(diǎn)，搜集、整理能夠支持個(gè)人觀點(diǎn)的證據(jù)資料，與其他同學(xué)交流分享各自的意見和觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)交鋒、思維碰撞中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)一步調(diào)整與完善觀點(diǎn)。這一過程既可以保證學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)深度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力。相較于對(duì)話、討論等常規(guī)教學(xué)方式，論證式教學(xué)的“理性”特征明顯，要求學(xué)生重視證據(jù)基礎(chǔ)，利用證據(jù)資料捍衛(wèi)個(gè)人主張，禁止隨意盲目地質(zhì)疑辯駁。相較于探究式教學(xué)，論證式教學(xué)要求學(xué)生依據(jù)個(gè)人觀點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)等方式獲取能夠支持觀點(diǎn)的各類證據(jù)資料，圍繞搜集到的信息資料開展論證活動(dòng)，有利于融合學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)與思維發(fā)展。（二）應(yīng)用意義1.深入理解生物核心概念。生物學(xué)科具有繁多的概念性知識(shí)，核心概念由眾多事實(shí)性知識(shí)提煉而成，較為抽象和復(fù)雜?，F(xiàn)階段，一些生物教師按照教材內(nèi)容向?qū)W生闡釋概念知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生采用機(jī)械背誦的方式進(jìn)行記憶，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解概念知識(shí)的本質(zhì)，對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)探究能力的形成造成不利影響。而在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用論證式教學(xué)策略，教師圍繞學(xué)科核心概念設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知能力相符合的論證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合事實(shí)性知識(shí)搜集相關(guān)資料證據(jù)，提出與辯駁個(gè)人主張，能夠讓學(xué)生充分經(jīng)歷核心概念的形成過程，幫助學(xué)生深刻理解概念本質(zhì)，利用核心概念理性判斷一般性概念或事實(shí)性知識(shí)。2.凸顯學(xué)生的主體地位。新課標(biāo)倡導(dǎo)生物教師堅(jiān)持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生提供豐富的思考探究、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過去一些教師雖然采用探究式教學(xué)等策略，但存在著形式化、表面化等問題，沒有讓學(xué)生自主論證知識(shí)結(jié)論，導(dǎo)致學(xué)生依然被動(dòng)地接受教材知識(shí)，不符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的以生為本教育要求。而論證式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合證據(jù)提出個(gè)人觀點(diǎn)，自主搜集能夠支持個(gè)人推論的證據(jù)資料，對(duì)他人的質(zhì)疑進(jìn)行有理有據(jù)的反駁。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生的被動(dòng)接受狀態(tài)得到根本性改變，充分凸顯了學(xué)生的主體地位。3.有效培養(yǎng)學(xué)生生物素養(yǎng)。生命觀念、理性思維、科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任共同構(gòu)成了生物學(xué)科核心素養(yǎng)，并且四個(gè)維度之間存在著相互獨(dú)立又緊密相連的關(guān)系。在生物課堂中應(yīng)用論證式教學(xué)策略，能夠全面培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師依據(jù)生物核心概念設(shè)計(jì)論證活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷概念形成過程，能夠拓展學(xué)生的理解深度，促進(jìn)生命觀念的形成。學(xué)生在維護(hù)個(gè)人主張時(shí)，要與其他同學(xué)深入交流和辯論，有利于鍛煉與培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。“論證”是論證式教學(xué)、科學(xué)探究活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。為順利實(shí)現(xiàn)論證目標(biāo)，學(xué)生要在論證全過程中貫穿社會(huì)交往準(zhǔn)則，如對(duì)事不對(duì)人等，依據(jù)認(rèn)真傾聽、用語禮貌等“交談規(guī)則”與同伴交流，可促使自身的交往能力、社會(huì)責(zé)任得到培養(yǎng)。二、論證式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用方法（一）合理選擇教學(xué)內(nèi)容論證式教學(xué)雖然具有較多的優(yōu)勢(shì)，但部分教學(xué)內(nèi)容不具備“論證”空間，如果濫用論證式教學(xué)策略，則無法保證教學(xué)效果。針對(duì)這種情況，教師要認(rèn)真分析和篩選教學(xué)內(nèi)容，保證所選的課題能夠引發(fā)學(xué)生討論，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與論證過程，深入理解知識(shí)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。1.探究實(shí)驗(yàn)類。此類內(nèi)容適宜采用論證式教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)實(shí)驗(yàn)主題對(duì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃自主制訂，利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)驗(yàn)證自己作出的假設(shè)，獲得科學(xué)客觀的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生主要通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與動(dòng)手操作獲取相關(guān)證據(jù)，從而對(duì)科學(xué)研究的論證過程進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)。2.社會(huì)性科學(xué)議題。近些年來，科學(xué)技術(shù)呈現(xiàn)出迅猛發(fā)展的態(tài)勢(shì)，隨之引發(fā)出諸多社會(huì)性問題。此類問題的開放性較強(qiáng)，并無標(biāo)準(zhǔn)答案，能夠向?qū)W生提供充足的論證空間。在生物課堂教學(xué)中引入此類議題，既可以幫助學(xué)生更加全面地理解生物學(xué)知識(shí)，還可以讓學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與社會(huì)責(zé)任。3.重要概念類。在開展此類內(nèi)容的論證式教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生綜合采取查閱書籍、觀察實(shí)驗(yàn)等方式搜集概念相關(guān)信息，整理與分析收集到的資料，提出與辯護(hù)個(gè)人主張，進(jìn)而深入理解重要概念。4.生命科學(xué)史?？茖W(xué)家依據(jù)個(gè)人主張與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，對(duì)前人結(jié)論進(jìn)行支持或質(zhì)疑，經(jīng)過不斷論證與被論證形成了生命科學(xué)史。在生命科學(xué)史內(nèi)容中應(yīng)用論證式教學(xué)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與思考提出相似或截然不同的主張，利用實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行論證，可充分體驗(yàn)科學(xué)論證過程。（二）準(zhǔn)備論證資料與觀點(diǎn)在論證式教學(xué)過程中，生物教師要認(rèn)真分析章節(jié)內(nèi)容，提煉具備論證價(jià)值的觀點(diǎn)，向?qū)W生展示與觀點(diǎn)緊密相關(guān)的資料，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施打下基礎(chǔ)。在具體實(shí)踐中，生物教師要提前對(duì)此節(jié)課學(xué)生需掌握的重要觀點(diǎn)進(jìn)行羅列，準(zhǔn)確把握各觀點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系與邏輯順序。為保證論證式教學(xué)效果，一般要設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的觀點(diǎn)。之后，教師精心準(zhǔn)備背景性知識(shí)，既可以從教材、教輔資料中選取緊密聯(lián)系論證內(nèi)容的知識(shí)，又可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)素材，讓學(xué)生圍繞這些素材資料提出觀點(diǎn)與論證觀點(diǎn)。（三）創(chuàng)設(shè)問題情境生物教師要綜合考慮教材內(nèi)容、待論證觀點(diǎn)以及學(xué)生的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考探究熱情，讓學(xué)生主動(dòng)開展論證活動(dòng)，幫助學(xué)生高效理解與吸收新知識(shí)。研究表明，高質(zhì)量的情境問題能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，快速吸引學(xué)生注意力，有利于提升教學(xué)效率。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，自身已有的觀念、知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)會(huì)對(duì)新知學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。面對(duì)教師提出的問題，學(xué)生依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考、推理和預(yù)測(cè)，會(huì)有不同的解釋或猜想形成，進(jìn)而產(chǎn)生認(rèn)知沖突。在論證式教學(xué)實(shí)踐中，生物教師要同步創(chuàng)設(shè)問題情境與交談情境。問題情境指的是向?qū)W生提出具有爭(zhēng)議的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)提出多種假設(shè)，讓學(xué)生依據(jù)各自觀點(diǎn)展開交流討論，形成思維碰撞。和傳統(tǒng)問題教學(xué)相比，論證式教學(xué)的問題具有較強(qiáng)的開放性與爭(zhēng)議性，能夠?yàn)閷W(xué)生提供充足的思考探究空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓思維與創(chuàng)新思維。交談情境指的是教師要將開放交談的環(huán)境營(yíng)造出來，以活動(dòng)支持者的身份參與學(xué)生討論或論證，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)個(gè)人意見與觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《核酸是遺傳信息的攜帶者》知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：同學(xué)們，你們喜歡看懸疑類、破案類電視劇嗎？在《法醫(yī)秦明》《唐人街探案》等影視節(jié)目中，經(jīng)常出現(xiàn)利用指紋、頭發(fā)等提取材料判斷嫌疑人身份的場(chǎng)景，為什么利用頭發(fā)、指紋能夠?qū)ο右扇松矸葸M(jìn)行確定呢？面對(duì)這一生活化、趣味化的問題，班級(jí)學(xué)生的探索欲望較為強(qiáng)烈，紛紛根據(jù)自己的認(rèn)知與思考提出觀點(diǎn)。（四）初步提出主張生物教師設(shè)計(jì)具備論證價(jià)值、緊密貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的高質(zhì)量問題，可激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)提出猜想和觀點(diǎn)，與其他同學(xué)進(jìn)行辯論和分析。需注意的是，生物知識(shí)的理解難度相對(duì)較大，學(xué)生面對(duì)教師提出的問題，可能無法快速有效地提出猜想。針對(duì)這種情況，生物教師要結(jié)合學(xué)生理解能力與具體問題，向?qū)W生提供具備啟發(fā)性、趣味性、精簡(jiǎn)性的資料，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀與分析資料，深入理解此節(jié)課的核心論題，依據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出個(gè)人主張。此外，不同學(xué)生具有差異化的知識(shí)背景與前科學(xué)概念，面對(duì)相同的論題容易產(chǎn)生不同的觀點(diǎn)與理論。生物教師要充分尊重學(xué)生的差異，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度提出觀點(diǎn)，按照自己的想法實(shí)施觀察、實(shí)驗(yàn)、辯論等活動(dòng)，逐步修正和完善觀點(diǎn)。（五）科學(xué)解釋支持主張尊重事實(shí)與證據(jù)是科學(xué)探究的重要要求，學(xué)生提出觀點(diǎn)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料證據(jù)，利用事實(shí)性依據(jù)支撐自己提出的所有主張，培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)與證據(jù)、崇尚真知的良好觀念。學(xué)生通過搜集、分析證據(jù)資料，對(duì)自己提出的主張進(jìn)行推理，詳細(xì)闡述相關(guān)理由，可促使學(xué)生的科學(xué)思維得到有效鍛煉?，F(xiàn)階段，很多生物教師在課堂教學(xué)中積極應(yīng)用探究式教學(xué)策略，但存在著明顯的形式化問題，忽視了證據(jù)獲取與主張論證環(huán)節(jié)，影響到教學(xué)效果。而在論證式教學(xué)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從教材、教輔資料中獲取證據(jù)，深入分析與討論科學(xué)史資料，對(duì)自己的主張進(jìn)行推論證明。同時(shí)，也可引導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的主張?jiān)O(shè)計(jì)、開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為證據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)《基因和染色體的關(guān)系》知識(shí)時(shí)，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)，提出了“基因在染色體上”這一觀點(diǎn)。教師要向?qū)W生詳細(xì)講解此種觀點(diǎn)主要采用類比推理的方法得出，缺乏足夠的證據(jù)支持，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行推理論證。為順利推進(jìn)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師可向?qū)W生提供一些必要的幫助，引導(dǎo)學(xué)生采用紅眼雌果蠅等材料開展實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生利用個(gè)人主張解釋問題，再利用實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)開展演繹推理，為個(gè)人主張?zhí)峁┦聦?shí)依據(jù)。（六）開放式質(zhì)疑與辯駁質(zhì)疑批判是論證式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神、批判性思維等方面發(fā)揮著十分重要的作用。因此，生物教師要引導(dǎo)學(xué)生匯總、分析收集到的證據(jù)資料，反駁、辯護(hù)個(gè)人主張與他人觀點(diǎn)，及時(shí)修正和完善主張。通常情況下，可從自我反駁與他人反駁兩個(gè)方面劃分反駁的類型。自我反駁指的是教師引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的主張，分析是否具備補(bǔ)充完善的空間。如果其他同學(xué)提出不同觀點(diǎn)，應(yīng)該從哪些角度進(jìn)行反駁；他人反駁指的是教師引導(dǎo)學(xué)生之間相互反駁各自的觀點(diǎn)，著重從理由合理性、證據(jù)真實(shí)性等角度進(jìn)行反駁。開展自我反駁與他人反駁活動(dòng)，能夠有效拓展學(xué)生分析問題的角度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓性思維與批判性思維。在質(zhì)疑辯駁過程中，若學(xué)生提出的主張具備科學(xué)性與合理性，則能夠利用翔實(shí)有效的證據(jù)辯駁他人質(zhì)疑；若學(xué)生提出的主張不夠科學(xué)或完善，則會(huì)根據(jù)他人觀點(diǎn)調(diào)整與優(yōu)化個(gè)人主張。為保證質(zhì)疑辯駁效果，生物教師要綜合采取多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生參與質(zhì)疑辯駁的熱情。1.角色扮演策略。為讓學(xué)生深度沉浸論證式活動(dòng)，生物教師可引導(dǎo)學(xué)生扮演特定角色，從扮演角色的立場(chǎng)、情感分析問題，對(duì)其他角色提出質(zhì)疑。角色扮演活動(dòng)的趣味性較強(qiáng)，與高中生表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的特征相符合，能夠吸引學(xué)生深度參與，更加深刻地感悟與體驗(yàn)所論證的議題，有助于改善論證式教學(xué)效果。2.提問表策略。為保證論證活動(dòng)的有序性和高效性，生物教師可向?qū)W生提供“提問表”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提問表的內(nèi)容整理思路，提出辯駁觀點(diǎn)。在具體實(shí)踐中，生物教師要依據(jù)章節(jié)內(nèi)容與論證課題，合理設(shè)計(jì)與改編“提問表”。通常情況下，教師可從預(yù)測(cè)性問題、理論性問題、結(jié)果性問題等多個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)。例如，在某學(xué)生提出主張后，其他學(xué)生可按照“提問表”中的理論性問題進(jìn)