聚焦第二課堂構(gòu)建 探究線描畫教學(xué) 論文

聚焦第二課堂構(gòu)建 探究線描畫教學(xué)的點線面線描畫訓(xùn)練策略。關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；點線面；線描畫訓(xùn)練；教學(xué)策略引言用線條進(jìn)行勾勒，通過流暢而富于變換的線條展現(xiàn)美、表達(dá)美的藝術(shù)行為和活動就是線描。線描的藝術(shù)之美既表現(xiàn)在線條呈現(xiàn)的靜態(tài)美，還有點、線、面組合展現(xiàn)出的動態(tài)韻律之美，線描教學(xué)還是小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，不僅可以激發(fā)出學(xué)生的潛在興趣，還可以通過各式各樣的線條呈現(xiàn)出學(xué)生視野中的自然世界與想象空間，從而有效提升學(xué)生的藝術(shù)審美情趣[1]。一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中線描教學(xué)的現(xiàn)狀隨著小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)改革的持續(xù)深入，小學(xué)美術(shù)課程也緊跟改革的步伐，進(jìn)行了多樣化的拓展，美術(shù)教學(xué)模式也呈現(xiàn)出與生活聯(lián)系更加緊密的趨勢。而在當(dāng)前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，線描教學(xué)所占比重也越來越大。然而，目前的美術(shù)線描教學(xué)，仍然更加注重技能和技法的熟練和提升，忽視了學(xué)生的個性化差異，以及情感表達(dá)。另外，由于受到美術(shù)教師專業(yè)能力與主觀喜好的影響，一些教師在開展線描教學(xué)活動時忽略了觀察與自由創(chuàng)作的重要性。筆者結(jié)合自己的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為出現(xiàn)這些問題主要源于下述幾點。1.線描教學(xué)的模式較為滯后小學(xué)美術(shù)教師若是僅僅以講解和訓(xùn)練為主，則會使得學(xué)生逐漸失去自主探索線描藝術(shù)的熱情。在實際的線描教學(xué)活動中，還有部分教師只是關(guān)注學(xué)生掌握線描技能，而忽視了對其中包含的美術(shù)理論和藝術(shù)情感的感受和學(xué)習(xí)，特別是在評價的學(xué)生線描畫作品時，僅僅注重畫面形式，而缺少發(fā)現(xiàn)學(xué)生個性化創(chuàng)作靈感與初衷的耐心，甚至采用了不當(dāng)?shù)脑u價形式，挫傷了學(xué)生的自主創(chuàng)作熱情，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和人文素養(yǎng)。2.教學(xué)手段較為單一美術(shù)本來就是一項通過視覺沖擊來實現(xiàn)感官體現(xiàn)的美學(xué)藝術(shù)，因而直接而形象的感受可以進(jìn)一步開拓學(xué)生的藝術(shù)視角，促成優(yōu)秀的藝術(shù)作品。然而，部分教師缺乏嘗試應(yīng)用先進(jìn)的信息化技術(shù)和多媒體設(shè)備等輔助教學(xué)的積極性，線描教學(xué)形式依舊由教師講授線描技法，而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)行反復(fù)的線描練習(xí)和樣圖的模仿，這樣的形式既無法有效激發(fā)出學(xué)生對于線描繪畫的熱情，也制約了學(xué)生的想象力，在一定程度上阻礙線描美術(shù)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[2]。二、小學(xué)美術(shù)點線面線描畫訓(xùn)練教學(xué)策略1.靈活多變的教學(xué)形式住學(xué)生的這個特點，將事先準(zhǔn)備好的PPT和嘗試為主，并不設(shè)定固定的主題。而這些線條練習(xí)就像是一個有趣的小游戲，內(nèi)心最真實的想法，釋放表達(dá)天性。喜好與經(jīng)驗，借助多媒體設(shè)備，實現(xiàn)美術(shù)創(chuàng)作的融入式發(fā)展。2.科學(xué)細(xì)致的觀察法線，面線描訓(xùn)練的對象。而教師首先應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對物體進(jìn)行全面細(xì)致地觀察，是波浪線與點構(gòu)成......而畫面的主體，通常是由色塊構(gòu)成的面與線條的結(jié)合。教師在教學(xué)時，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)拾撿樹葉，觀察不同樹種樹葉的形狀，全新的認(rèn)識。學(xué)生在觀察后，對于線描細(xì)節(jié)刻畫的手法也更加多元豐富了。3.創(chuàng)建科學(xué)合理的評價機制教師應(yīng)該積極調(diào)整課堂教學(xué)活動中的評價形式，致力于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以及終身學(xué)習(xí)的意識和能力。小學(xué)美術(shù)新課標(biāo)中明確提出：為了實現(xiàn)學(xué)生的健康全面發(fā)展而實施評價，評價應(yīng)呈現(xiàn)出多元化和多級化特點，以此適應(yīng)學(xué)生的差異性美術(shù)學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生梳理其真實的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而鼓勵每一名學(xué)生都能依據(jù)自己的優(yōu)勢和潛力來提升美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。而小學(xué)線描課堂的評價主要是指教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)成果作出點評，更要全面性地了解學(xué)生在點、線、面線描學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，對學(xué)生在點線面技巧掌握，線描學(xué)習(xí)態(tài)度，創(chuàng)作情感等眾多方面進(jìn)行客觀的評價，突顯出評價的整體邏輯性與綜合客觀性。在自評和互評的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行綜合性的評價。譬如，教師在完成點、線、面線描教學(xué)后，學(xué)生在主題式練習(xí)完成后，教師可以讓學(xué)生與同桌交換作品，在欣賞了對方的畫作后，進(jìn)行點評。如，筆者聽過學(xué)生這樣評價“你這幅畫作中合理表現(xiàn)出了點、線、面三種元素，將海底世界的豐富有趣嘗呈現(xiàn)了出來。主角大魚的形態(tài)可愛，紋理多變，一旁的小魚小蝦也十分可愛，只是背景中的鱗片型紋理太過致密，看得我有些眼花?！睆倪@位學(xué)生的評價中可以發(fā)現(xiàn)他完全看到了作品中的長處，也真實地講出了自己認(rèn)為不足的地方，如此一來，學(xué)生不僅可以通過其他同學(xué)的作品中的優(yōu)點提升和完善自己的作品，還能從別人的不足中汲取教訓(xùn)，反思自己，從而提升繪畫技藝。另外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行自我評價，勇敢在眾人面前介紹自己的創(chuàng)作理念，以及使用的點、線面線描繪畫中的哪一種技巧等等，如一名學(xué)生是這樣評價自己的作品：“我最喜歡的盆栽是仙人掌，通過仔細(xì)觀察，我發(fā)現(xiàn)仙人掌的立體感可以用線條分成不同的區(qū)域，再使用不同的點、線與面的組合表現(xiàn)其紋理......”當(dāng)自評和互評環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師應(yīng)首先肯定和鼓勵上臺展示作品和講述理念的學(xué)生，再客觀的提出其中的優(yōu)點與值得改進(jìn)的地方，這樣一來，評級環(huán)節(jié)變成了調(diào)動課堂氣氛，增強學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)信心的重要途徑。結(jié)束語造力，讓學(xué)生在輕松和諧的品質(zhì)美術(shù)課堂中體驗和感悟美術(shù)。參考文獻(xiàn)：[1]鄒乙波.對小學(xué)美術(shù)線描畫教學(xué)的探討[J].中外交流，2