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基于深度學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)小升初銜接過(guò)程的問(wèn)題與對(duì)策摘景,開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)小升初銜接過(guò)程中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策,思考培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)思維、的數(shù)學(xué)學(xué)科順利銜接與過(guò)渡提供一定參考。關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);小學(xué)生銜接;問(wèn)題及對(duì)策引率。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中小升初銜接過(guò)程存在的現(xiàn)狀問(wèn)題(一)學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較大,自主學(xué)習(xí)能力不足中獲取較好成績(jī)。但初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在難度和數(shù)量方面均有了較大的提升,自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到提高,進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。(二)學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換能力不足,代數(shù)思維能力不足升。(三)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度較淺,知識(shí)遷移能力不足接過(guò)程中,需要學(xué)生能夠具備將小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)向更高和更深層次轉(zhuǎn)換的能掌握不夠深入。(四)學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中課堂節(jié)奏,自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏,降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。解決對(duì)策(一)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識(shí)點(diǎn)的匯總學(xué)習(xí),加強(qiáng)鞏固。設(shè)計(jì)應(yīng)用類型的題目:“水果店新進(jìn)了香蕉和蘋(píng)果兩種水果,共38千克,其中香蕉56208x千克,則蘋(píng)果為(38-x)千克,5x+(38-x)×6=208;得出香蕉:x=20(千克),蘋(píng)果:38208元,則多了208-190=18元;每千克蘋(píng)果比每千克香蕉多:6-5=1元,現(xiàn)在多出18元,這說(shuō)明買(mǎi)蘋(píng)果步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。(二)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思維培養(yǎng),提高學(xué)生代數(shù)思維性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)變得更加形象化,促進(jìn)學(xué)生理解和吸收。階段的代數(shù)知識(shí)。以方程建模教學(xué)活動(dòng)為例,例如“某學(xué)校有一長(zhǎng)方形的操場(chǎng),其長(zhǎng)與寬相差30420建模方法,可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將操場(chǎng)的寬設(shè)為x米,則長(zhǎng)為(x+30)米,在此基礎(chǔ)上利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式,則很容易列出相應(yīng)的方程關(guān)系式。的數(shù)學(xué)能力提升奠定了基礎(chǔ)。(三)加強(qiáng)教與學(xué)方面的有效銜接,提高學(xué)生理解能力密的知識(shí)內(nèi)容,在教與學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn),幫助學(xué)生提高對(duì)上述銜接知識(shí)的理解。法、能力方面的現(xiàn)狀,培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)意識(shí),使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體,接給出正確答案,讓學(xué)生開(kāi)展機(jī)械學(xué)習(xí),限制學(xué)生思維的培養(yǎng)。了計(jì)算效率,能夠幫助學(xué)生高效、準(zhǔn)確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。(四)優(yōu)化教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂,提高學(xué)生課堂動(dòng)力造活躍的課堂氛圍。結(jié)能力的培養(yǎng)融為一體,實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)性。參考文獻(xiàn)[1]陳穎.新課標(biāo)背景下小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(11):96-97.[2]汪照瑞.小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探索與學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(07):44-46.[3]陸小莉.深度教育理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(12):
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