基于深度學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)小升初銜接過(guò)程的問(wèn)題與對(duì)策 論文

基于深度學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)小升初銜接過(guò)程的問(wèn)題與對(duì)策摘景，開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)小升初銜接過(guò)程中存在的現(xiàn)狀問(wèn)題及對(duì)策，思考培養(yǎng)學(xué)生升學(xué)思維、的數(shù)學(xué)學(xué)科順利銜接與過(guò)渡提供一定參考。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；初中數(shù)學(xué)；小學(xué)生銜接；問(wèn)題及對(duì)策引率。一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中小升初銜接過(guò)程存在的現(xiàn)狀問(wèn)題（一）學(xué)生對(duì)于教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力不足中獲取較好成績(jī)。但初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)在難度和數(shù)量方面均有了較大的提升，自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得不到提高，進(jìn)而影響了學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。（二）學(xué)生數(shù)學(xué)思維轉(zhuǎn)換能力不足，代數(shù)思維能力不足升。（三）學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解深度較淺，知識(shí)遷移能力不足接過(guò)程中，需要學(xué)生能夠具備將小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)向更高和更深層次轉(zhuǎn)換的能掌握不夠深入。（四）學(xué)生無(wú)法適應(yīng)初中課堂節(jié)奏，自主學(xué)習(xí)動(dòng)力不足學(xué)生無(wú)法盡快適應(yīng)初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)節(jié)奏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。解決對(duì)策（一）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力知識(shí)點(diǎn)的匯總學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固。設(shè)計(jì)應(yīng)用類型的題目：“水果店新進(jìn)了香蕉和蘋(píng)果兩種水果，共38千克，其中香蕉56208x千克，則蘋(píng)果為（38-x）千克，5x+（38-x）×6=208；得出香蕉：x=20（千克）,蘋(píng)果：38208元，則多了208-190=18元；每千克蘋(píng)果比每千克香蕉多：6-5=1元，現(xiàn)在多出18元，這說(shuō)明買(mǎi)蘋(píng)果步提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展思維培養(yǎng)，提高學(xué)生代數(shù)思維性和抽象性較強(qiáng)的知識(shí)變得更加形象化，促進(jìn)學(xué)生理解和吸收。階段的代數(shù)知識(shí)。以方程建模教學(xué)活動(dòng)為例，例如“某學(xué)校有一長(zhǎng)方形的操場(chǎng)，其長(zhǎng)與寬相差30420建模方法，可以幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)。將操場(chǎng)的寬設(shè)為x米，則長(zhǎng)為(x+30)米，在此基礎(chǔ)上利用長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式，則很容易列出相應(yīng)的方程關(guān)系式。的數(shù)學(xué)能力提升奠定了基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)教與學(xué)方面的有效銜接，提高學(xué)生理解能力密的知識(shí)內(nèi)容，在教與學(xué)活動(dòng)中的體現(xiàn)，幫助學(xué)生提高對(duì)上述銜接知識(shí)的理解。法、能力方面的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)意識(shí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，接給出正確答案，讓學(xué)生開(kāi)展機(jī)械學(xué)習(xí)，限制學(xué)生思維的培養(yǎng)。了計(jì)算效率，能夠幫助學(xué)生高效、準(zhǔn)確的解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。養(yǎng)的提升奠定了基礎(chǔ)。（四）優(yōu)化教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂，提高學(xué)生課堂動(dòng)力造活躍的課堂氛圍。結(jié)能力的培養(yǎng)融為一體，實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。結(jié)束語(yǔ)性。參考文獻(xiàn)[1]陳穎.新課標(biāo)背景下小升初數(shù)學(xué)教學(xué)銜接現(xiàn)狀及優(yōu)化途徑研究[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(11):96-97.[2]汪照瑞.小升初數(shù)學(xué)銜接教學(xué)探索與學(xué)習(xí)策略[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2022(07):44-46.[3]陸小莉.深度教育理念下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].數(shù)學(xué)大世界(下旬),2021(12):