五年級(jí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)反思

Word版本，下載可自由編輯五年級(jí)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》教學(xué)反思一、遵從同學(xué)認(rèn)知規(guī)律，正確把握教學(xué)起點(diǎn)

本節(jié)課我是在充分研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上綻開(kāi)教學(xué)的，充分敬重了同學(xué)的學(xué)問(wèn)背景，遵從同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)閱歷、學(xué)習(xí)愛(ài)好，恰當(dāng)?shù)匕盐樟私虒W(xué)起點(diǎn)。例如本課在導(dǎo)入時(shí)，以敬重同學(xué)原有學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“關(guān)于長(zhǎng)方體你們都認(rèn)識(shí)了哪些學(xué)問(wèn)？”這樣的問(wèn)題有利于同學(xué)在較短時(shí)間內(nèi)回顧舊知、喚起同學(xué)的學(xué)習(xí)閱歷，促進(jìn)同學(xué)為學(xué)習(xí)新知做好預(yù)備。

二、講究問(wèn)題出教學(xué)策略，引發(fā)同學(xué)數(shù)學(xué)思索

圍繞整節(jié)課的設(shè)計(jì)思路，細(xì)心設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的研發(fā)問(wèn)題，如：“想一想，做一個(gè)長(zhǎng)方體框架需要多少根小棒？”“這個(gè)小組為什么沒(méi)有搭成長(zhǎng)方體？”“是不是有棱、有面、有頂點(diǎn)的物體肯定是長(zhǎng)方體？”“長(zhǎng)方體具有什么特征？”“正方體有什么特征？正方體和長(zhǎng)方體有什么關(guān)系？”等一系列問(wèn)題，有效引發(fā)了同學(xué)的數(shù)學(xué)思索、激活了同學(xué)問(wèn)題研發(fā)的愛(ài)好，促進(jìn)了同學(xué)參與動(dòng)手操作、自主探究活動(dòng)的欲望。

三、有效運(yùn)用自主探究教學(xué)策略，促進(jìn)同學(xué)體悟、生成與進(jìn)展，培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)方式

本節(jié)課有效運(yùn)用了學(xué)校數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略，圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)確立了自主探究的研發(fā)主題，注意讓同學(xué)體悟?qū)W問(wèn)的形式過(guò)程，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)樂(lè)于參與的學(xué)習(xí)情境，供應(yīng)了自主探究、合作溝通的平臺(tái)。同學(xué)在自主、單獨(dú)的探究活動(dòng)中不僅發(fā)覺(jué)、掌控了長(zhǎng)方體和正方體特征、進(jìn)展了空間觀念，而且投入度高、在重難點(diǎn)環(huán)節(jié)有思維層深度。如：在用小棒搭長(zhǎng)方體框架時(shí)，為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)搭不成長(zhǎng)方體的開(kāi)放式的、有探究?jī)r(jià)值的操作情境，為同學(xué)供應(yīng)了更大、更深刻的思維空間。同學(xué)在現(xiàn)實(shí)情境中經(jīng)受了試試性操作、理性選擇、操作后思索、頓悟等學(xué)問(wèn)的生成過(guò)程，從而對(duì)長(zhǎng)方體的棱的特征有了更深刻的認(rèn)知。本節(jié)課讓同學(xué)在獲得學(xué)問(wèn)的同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，探究精神和實(shí)踐力量獲得培育，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度獲得進(jìn)展。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)不能單純的依靠仿照和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作溝通是同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯虒W(xué)實(shí)踐中我們發(fā)覺(jué)，體悟探究、親歷感悟是同學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)最基本、最重要的手段和方法之一。因此，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的熟悉》時(shí)以“做中學(xué)”的思想為指導(dǎo)，利用采納“自主探究、操作內(nèi)化、直觀引領(lǐng)、溝通爭(zhēng)論”等不同的教學(xué)策略使同學(xué)掌控長(zhǎng)方體和正方體的特征及關(guān)系。首先，我讓同學(xué)先對(duì)長(zhǎng)方體的實(shí)物進(jìn)行觀看，找出長(zhǎng)方體的特征。然后利用讓同學(xué)小組合作動(dòng)手做長(zhǎng)方體框架認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的12條棱怎樣分組，每一組棱的長(zhǎng)度有什么關(guān)系。在熟悉長(zhǎng)方體的基礎(chǔ)上再觀看正方體物品，抽象概括出正方體的特征。最終依據(jù)面、棱、頂點(diǎn)的次序，引領(lǐng)同學(xué)找處它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并利用集合圖進(jìn)一步說(shuō)明它們的關(guān)系。這樣，同學(xué)在掌控新知的同時(shí)，進(jìn)展了空間觀念，提升了觀看力量、操作力量、抽象概括力量。不足的是，由于同學(xué)動(dòng)手操作的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致課后一些有關(guān)的辨析練習(xí)沒(méi)有時(shí)間完成，在今