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文檔簡介

技術支持的學情分析一、教學前學生學情調查設計、落實。教師通過家校間聯(lián)系的微信小鏈接、二維碼等方式，讓學生參與到課前的學情調查小問卷。教師設計的調查問卷除了設計學生姓名外，另外針對自己的教學重點內容去設計調查問題，爭取把教學的重點內容與學生已有認知勾連起來，使教師教學在充分的準備之上來進行。二、全方位調查、了解學生具備的知識基礎。教師通過設計6個題目，全面了解學生對11-20數(shù)的概念、認識和運用情況?！澳隳軓?1數(shù)到20嗎？”著重了解學生是否能夠按順序數(shù)數(shù)?！澳隳軠蚀_讀出下列各數(shù)嗎？”著重了解學生認不認數(shù)，會不會正確讀數(shù)？“15比14大，對嗎？”“18比20小，對嗎？”著重了解學生對數(shù)序的認識以及判斷數(shù)大小的能力?！澳隳馨磸拇蟮叫〉捻樞虬严铝袛?shù)字讀出來嗎？”著重了解學生是否運用自己已有的知識經驗答題?！澳懔私?0個小棒捆成一捆的原因嗎？”著重了解學生對10進制以及位置值的認知情況。三、針對了解的學情，開展有針對性的教學通過以上的學情調查和學生具體學情的真實反饋，教師清楚地發(fā)現(xiàn)：1、從學生的1-5題，教師能夠準確、清楚地知道凡是能準確數(shù)出11-20個數(shù)，知道誰大誰小，也知道各數(shù)前后順序的學生，正確做出前5題的學生是100%。2、而對最后一題“你知道10個小棒捆成一捆的原因嗎？”回答，則出現(xiàn)了不同的情況。了解的只是占到60.98%，不了解的占19.51%，完全不了解的也占到19.51%。這種學情實際告訴教師要針對學生學情中的薄弱環(huán)節(jié)來進行教學設計，針對主要問題來多角度設計教學情境，全方位幫助學生徹底地搞清楚數(shù)的順序、數(shù)的大小、數(shù)的位置、數(shù)的進位方法等。從而引導學生有效總結以上知識實際體驗的感受和認知。小結現(xiàn)代社會，每個家庭都有手機、IPAD、電腦等自媒體，這些都是方便教師開展學情調查和分析的手段，教師要巧妙地運用它們，提升自己教學效果和熟練駕馭教學資源的能力和水平。針對教學內容開展調查設計，針對學情具體實際開展學情分析，需要教師長期地總結教學實

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