【核心素養(yǎng)】九年級語文上冊（統(tǒng)編版）第17課《孤獨之旅》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計

【核心素養(yǎng)】九年級語文上冊（統(tǒng)編版）第17課《孤獨之旅》一等獎創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計《17孤獨之旅》核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計

一、核心素養(yǎng)目標(biāo)：

1.語言建構(gòu)與運用：理解小說內(nèi)容，體會標(biāo)題的含義。

2.思維發(fā)展與提升：理清故事情節(jié)，分析人物形象，把握課文主題。

3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會小說中環(huán)境描寫和細(xì)節(jié)描寫對表現(xiàn)人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

4.文化傳承與理解：感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

二、教學(xué)重點、難點：

教學(xué)重點：

體會細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫的作用。

教學(xué)難點：

品味小說的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫對表現(xiàn)人物和主題的重要作用。

三、教學(xué)設(shè)想

《孤獨之旅》節(jié)選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰(zhàn)勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅"，蘊含深刻意味。文中杜小康的人物形象，是在成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環(huán)境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風(fēng)雨）又為人物成長提供了廣闊的背景。學(xué)習(xí)這篇課文，既能擴展學(xué)生視野、豐富情感，又能激勵學(xué)生對比自己的生活形態(tài)，樹立奮進的信念，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的勇氣。

四、教學(xué)方法：

誦讀法、討論探究法

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，相關(guān)音頻、視頻

六、教學(xué)課時：2課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

孤獨是每個人成長中都必定會經(jīng)歷的。面對孤獨,每個人都會有自己的化解方法。今天,就讓我們一起走進杜小康的生活,看看他是如何化解的

二、檢查預(yù)習(xí)

1.作者簡介

曹文軒，當(dāng)代作家。1945年生于江蘇鹽城農(nóng)村。1974年考進北京大學(xué)中文系讀書，后留校任教。現(xiàn)任北京大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節(jié)選自長篇小說《草房子》。

2.背景資料

文章以一座建在“草房子”里的小學(xué)為背景，描繪了桑桑、杜小康、禿鶴等幾個少男少女讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著奇妙迷人的人性光芒。

本文節(jié)選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗?fàn)帟r的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，使他一直有一種優(yōu)越感，他又是班里成績最好的學(xué)生。一次意外變故，家中破產(chǎn)，他被迫輟學(xué)，跟隨父親背井離鄉(xiāng)去放鴨。

3.文本鏈接

小說是以刻畫人物為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學(xué)體裁。

小說三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境（自然環(huán)境和社會環(huán)境）。

常見的塑造人物形象的方法有：肖像描寫、心理描寫、行動描寫、語言描寫、環(huán)境描寫及正面描寫和側(cè)面描寫等。

按篇幅分類：

微型小說，又稱小小說，篇幅應(yīng)在兩千字以下。

短篇小說，平均篇幅在萬言左右的小說會被劃歸短篇小說。

中篇小說，平均字?jǐn)?shù)三至四萬字的小說。

長篇小說，字?jǐn)?shù)在六萬字以上會被劃歸長篇小說。

三、初步感知

（一）出示投影，理解并積累字詞（根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，先讓學(xué)生小組討論完成）

（主要檢查各小組合作完成情況，對不懂的進行解析）

1．朗讀課文，讀準(zhǔn)字音。

軒(xuān)嬉鬧(xī)凹地(āo)雍(yōnɡ)

摻雜(chān)膽怯(qiè)撅(juē)給予(jǐyǔ)

覓食(mì)撩逗(liáo)

2．理解字詞。

【厚實】①豐富；富裕。②寬厚結(jié)實。③(學(xué)問等)深厚扎實。④厚。

【嬉鬧】嬉笑打鬧。

【撩逗】挑逗；招惹。

【茫然】①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

【驅(qū)除】趕走；除掉。

【乖巧】①機靈。②(言行等)合人心意；討人喜歡。

【一落千丈】形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

【歇斯底里】①形容情緒異常激動，舉止失常。②癔癥。。

四、整體感知，梳理思路

步驟一課文分段

第一部分（1）開端：杜小康因家庭變故失學(xué)，跟父親放鴨

第二部分（2-35）發(fā)展:放鴨經(jīng)過，描述孤獨之旅

第三部分（36-49）高潮：暴風(fēng)雨追鴨

第四部分（50-52）結(jié)局：杜小康覺得自己長大了，變得堅強了。鴨也長大了，下蛋了。

步驟二整體感知走進文本

1．朗讀指導(dǎo)

(1)聽課文錄音，注意正音。

(2)學(xué)生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內(nèi)容，并談?wù)勯喿x課文的感受。

明確：小說講述了杜小康在艱苦環(huán)境中經(jīng)受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

2．熟讀課文，歸納文章層次結(jié)構(gòu)

明確：開端：寫杜小康因家庭經(jīng)濟困難而不得不輟學(xué)跟著父親去放鴨。

發(fā)展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆蕩的經(jīng)過和感受。

高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風(fēng)雨的情景。

結(jié)局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大"了。

三、合作探究生成能力

步驟三精讀課文深入了解

1．說一說“孤獨之旅”的含義。

明確：有兩方面含義：(l)指現(xiàn)實中杜小康所處的環(huán)境的惡劣，并不是其他少年所處的幸福的環(huán)境；(2)主要指出了杜小康由原來不能體諒父親的難處到后來能幫父親一起挑起家庭的重?fù)?dān)并勇敢面對惡劣的環(huán)境，以頑強、不畏懼的精神戰(zhàn)勝了困境，真正成長起來。

2．課文有關(guān)自然環(huán)境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環(huán)境描寫對表現(xiàn)杜小康的成長起什么作用。

明確：(1)有關(guān)鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲"，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。(2)有關(guān)蘆蕩的描寫。讓杜小康“害怕"“膽怯”。當(dāng)杜小康習(xí)慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦"，就不再“恐慌”了。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。(3)有關(guān)風(fēng)雨的描寫。暴風(fēng)雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現(xiàn)出了成人般的勇氣與堅強，在暴風(fēng)雨中同困難搏斗。暴風(fēng)雨給了他一個成長的機會和舞臺。

第二課時

一、導(dǎo)入

有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？"弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它?！薄坝脙羲咳ナ⑺?佛祖微微一笑：“把它放到大海里去?！边@個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？(學(xué)生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂)今天我們就繼續(xù)來學(xué)習(xí)《孤獨之旅》。

二、自讀課文，分析人物形象

學(xué)習(xí)活動一：【了解背景】借助旁批提示，找出交代故事背景的段落，并猜測讓杜小康走上“孤獨之旅"的原因。

明確：（第1段）油麻地家底最厚實的一戶人家，就是杜小康家，但它竟在一天早上，忽然一落千丈，跌落到了另一番境地里，杜家的獨生子杜小康失學(xué)了，只好跟著父親去放鴨。

方法指引：縮寫法——保持主干、刪除枝葉：“家底厚實的杜小康家一落千丈，導(dǎo)致杜小康失學(xué)，只好跟父親去放鴨?！?/p>

資料補充：【前文內(nèi)容】杜小康的父親杜雍和用積蓄和貸款投資失敗，船毀了，貨沒了，人也因此病倒了。杜小康被迫輟學(xué)，想法為父親治病。當(dāng)杜雍和能下床走路時，他又萌發(fā)了讓“紅門"重新煥發(fā)光彩的信心。這年的春天，他又籌集了一筆錢，從鴨坊買下了500只小鴨，想靠自己年輕時的放鴨經(jīng)驗東山再起……

學(xué)習(xí)活動二：運用以下生字寫話，概括故事情節(jié)。

家底撩逗覓食嬉鬧置之不理摻雜驅(qū)除歇斯底里蘆葦茬

明確：油麻地家底最厚實的杜小康家忽然一落千丈，無奈之下他只好和爸爸去蘆葦蕩放鴨。未知的遠(yuǎn)方撩逗著少年，可前行是純粹的，爸爸不給乖巧溫順的鴨們一點覓食和嬉鬧的可能，對杜小康的請求也置之不理。到達(dá)空曠的蘆蕩，空氣里摻雜了各種清香，還有無數(shù)螢火蟲，但這些都不能驅(qū)除他的恐慌。在蘆葦蕩，父子倆經(jīng)受了孤獨的考驗。暴風(fēng)雨歇斯底里地來了，風(fēng)雨中杜小康獨自一人去追鴨，蘆葦茬戳破了他的腳，他歷經(jīng)艱辛終于找回受驚的鴨子。八月，杜小康驚喜地發(fā)現(xiàn)鴨下蛋了。他們都長大了！

梳理情感歷程：輟學(xué)放鴨的無奈→去蘆蕩后的恐慌→安頓后的孤獨→經(jīng)歷風(fēng)雨后變得堅強→鴨子下蛋后的驚喜

設(shè)計意圖：設(shè)計兩個學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生借助旁批自讀，了解故事背景；通過運用詞語寫話，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生梳理和概括情節(jié)以及語言運用的能力。引入補充資料，進一步了解課文背景，為后文理解杜小康的成長做引導(dǎo)鋪墊。

三、感受風(fēng)景，分析環(huán)境

資料：曹文軒說，風(fēng)景描寫很重要，尤其給孩子看的書，更是一個不可或缺的元素。

學(xué)習(xí)任務(wù)一【無奈中遇見孤獨】杜小康是在怎樣的風(fēng)景下感到孤獨？請閱讀相關(guān)句子，并感受其孤獨。

明確1：（第11-13自然段）……他盤腿坐在船頭上，望著一片茫茫的水。

四周只是草灘或凹地，已無一戶人家。黃昏，船艙里的小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風(fēng)中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄散?！?/p>

（明確：小說把父子二人放在茫茫水面，一望無際的蘆葦蕩中，“茫茫的水”、“炊煙"等極具孤獨感的景物烘托杜小康的孤獨之情）

明確2：（第21自然段）這才是真正的蘆蕩，是杜小康從未見過的蘆蕩。到達(dá)這里時，已是傍晚。當(dāng)杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠(yuǎn)逃不走的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。

（明確：這里寫杜小康第一次見到真正的蘆蕩，也第一回真正感到害怕。這段用了比喻修辭，把蘆葦比作浪潮，蘆蕩比作大山，寫出蘆葦?shù)拿⒑吞J蕩的寬廣厚重。蘆蕩越幽深繁茂越能反襯小船的孤小，生動地表現(xiàn)了陌生環(huán)境使杜小康產(chǎn)生了膽怯和壓抑的感受。）

明確3：（第25自然段）水邊的蘆葉里，飛著無數(shù)螢火蟲。有時，它們幾十只幾百只地聚集在一起，居然能把水面照亮，使杜小康能看見一只水鳥正浮在水面上。

（明確：這里描寫的是一個特寫鏡頭“無數(shù)的螢火蟲”聚在一起，把水面照亮，還看到“水鳥"，原本溫馨浪漫的生物，在這樣的環(huán)境中，陪伴著杜小康，卻象征著孤獨，反襯杜小康的內(nèi)心恐懼。）

小結(jié)過度：自然風(fēng)景帶給人孤獨的感受，人與人交流的缺失所帶來的孤獨感就更加深重。

思考：（第29自然段）為什么杜小康父子間的“言語被大量地省略了”？所謂“必要的對話"又是怎樣的對話？

對比原著：“飽了嗎？”“飽了。"“你飽了嗎？”“我也飽了?！熬驮诤永锵赐?？"“就在河里洗碗?！薄袄?？"“不困?！?/p>

小結(jié)：如此干巴巴的語言，就是干巴巴的生活，失去正常的溝通交流，人就會陷入到精神的孤獨和恐懼中，魯迅說過一句話：不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。那么面臨極限孤獨的杜小康，是選擇爆發(fā)還是滅亡呢？

明確：（第33自然段）后來，父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空的一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不會再忽然地恐慌起來。（明確：學(xué)會接受，與孤獨作伴）

資料引入：人們總是擔(dān)心被現(xiàn)實壓垮，其實人的承受力是無比巨大的。學(xué)會與生活妥協(xié)，彰顯了人性的智慧?！芪能幵L談錄

學(xué)習(xí)任務(wù)二【風(fēng)雨中伴隨孤獨】杜小康又是怎樣的環(huán)境讓變得堅強？請閱讀相關(guān)句子，并感受堅強。

明確1：（第36自然段）一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風(fēng)也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰(zhàn)車從天邊滾動過來，過不一會，暴風(fēng)雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀(jì)已到了末日。四下里，一片呼呼的風(fēng)聲和千萬支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲。

（明確：環(huán)境之惡劣，渲染一種緊張、恐怖的氣氛，暴風(fēng)雨的來臨預(yù)示著杜小康將要經(jīng)受更艱苦的磨難。）

明確2：（第38自然段）杜小康忘記了父親，朝一股鴨子追去。這股鴨子大概有六七十只。它們在轟隆隆的雷聲中，倉皇逃竄著。他緊緊地跟隨著它們。他不停地用手撥著眼前的蘆葦。即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛。他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。他一邊追，一邊呼喚著他的鴨子。

(明確：杜小康在暴風(fēng)雨中表現(xiàn)得很勇敢，不顧一切撥著蘆葦，哪怕被割傷，也沒有絲毫的猶豫和害怕，他變得堅強了。)

明確3：（第47自然段）雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康長這么大，還從未見過藍(lán)成這樣的天空。而月亮又是那么明亮。

（明確：雨過天晴、月亮明亮與前面的暴風(fēng)雨形成鮮明的對比，襯托出杜小康找到鴨子后的愉悅心情，暗示杜小康經(jīng)歷磨難歷磨難后變得堅強與勇敢。)

小結(jié)：環(huán)境描寫的作用：1.設(shè)置場景，如蘆葦蕩的描寫；2.渲染氣氛，如炊煙和暴風(fēng)雨的描寫；3.烘托人物心情，如浮云、炊煙和月亮的描寫；4.推動情節(jié)發(fā)展，如暴風(fēng)雨和鴨群的描寫。

設(shè)計意圖：設(shè)計兩個學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感受環(huán)境，并品讀環(huán)境描寫，體會細(xì)膩的景物描寫對烘托氣氛、表現(xiàn)人物情感、推動情節(jié)的作用。在感受風(fēng)景和品讀環(huán)境中體驗杜小康在無奈中遇見孤獨和在風(fēng)雨中伴隨孤獨的成長過程。引入補充資料，

四、拓展提升悟樂趣

結(jié)合課文，聯(lián)系閱讀經(jīng)驗和生活實際談一談今后在你的學(xué)習(xí)生活遇到困難時，你將如何與孤獨和苦痛相處？

1.引用名言說孤獨

【教師點撥】

曹文軒曾說“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結(jié)伴而行。"

面對孤獨，與其徘徊迷惘，不如直面孤獨，與孤獨和解。

2.引用經(jīng)典解孤獨

【教師點撥】

①梭羅《瓦爾登湖》：梭羅就是這樣一位與孤獨握手言歡的人?！锻郀柕呛肥撬陋氁蝗擞木釉谕郀柕呛献灾疚莸纳顚嶄洝＿@部描寫孤獨的書籍卻治愈了無數(shù)孤獨的人。

②蘇軾《前赤壁賦》：一千年前，蘇軾因烏臺詩案被貶黃州，蘇軾在黃州生活是孤獨的,“平生親友,無一字見及”。但他絲毫不曾為孤獨所困。他在游山玩水中，侶魚蝦而友麋鹿，“江上之清風(fēng)，與山間之明月"都是“他取之無禁，用之不竭”的無盡寶藏。人生有此樂趣，夫復(fù)何求。

③劉同《你的孤獨雖敗猶榮》：青年作家劉同在《你的孤獨雖敗猶榮》一書中寫道：“曾經(jīng)我認(rèn)為孤獨是世界上只剩自己一個人，現(xiàn)在我認(rèn)為孤獨是