第二章、現(xiàn)代心理

第二章、現(xiàn)代心理學的教育觀1、關于學校教育現(xiàn)象的心理學認識2、關于“學生和教師”的認識（關于“學生的認識”是重點）第一節(jié)、對學校教育現(xiàn)象的心理學認識一、教育與學校教育1、教育必須以心理學為基礎2、廣義的教育包括：學校教育、家庭教育、社會教育和終身教育。教育是培養(yǎng)的人的活動人是有心理意識的教育者應具備心理學觀點、知識和技術。人是教育的著眼點，也是心理學的主題教育心理學專業(yè)人員應是教育研究人員的核心二、學校教育對學生發(fā)展的影響1、影響學生個體社會化A：個體社會化是指個體逐漸接受一定社會或群體所要求的知識經(jīng)驗、行為規(guī)范、價值觀體系以及適應社會的能力的過程。也就是從“生物人”到“社會人”的過程。B：例如：“義務教育制度”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的知識程度?！敖煌ǚㄒ?guī)”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的行為規(guī)范?！敖Y婚宣誓”體現(xiàn)了社會要求公民必須具備的價值觀體系2、影響學生個體心理的發(fā)展A：學校教育能促進每一個具體的學生的發(fā)展變化。B：人的發(fā)展是終身的。因此現(xiàn)代教育兩條基本的趨勢是：（1）形成終身教育體制；（2)學校教育的任務從主要轉手已有的知識經(jīng)驗轉變?yōu)橹饕囵B(yǎng)學生形成獨立積極地進行雪兒系的“自我教育”能力。三、教學與課1、教學——從心理學的角度，可以把教學看作是企求誘導學習的一種活動系統(tǒng)或工作制度（考試：填空?！罢T導學習”）A：“學前教后”——樹立科學的教學觀或學教觀，是當前教學改革的重要前提。B：現(xiàn)代學校的教學是科學——要用科學的態(tài)度和方法去確定其內在規(guī)律；也是藝術——因人而異，因材施教。2、課——是教學的基本單位，指在一定時間內（一般是40分鐘，不同的年級有不同的時間），教師和學生相互作用達到教學目的。課包括三個要素：一段時間，教師和學生，師生相互作用。第二節(jié)、學生和教師一、學生及群體特征1、學生是學與教活動的主體，學校管理和學與教活動應以科學的學生觀為基礎。2、教師要掌握兩種學生心理特征：個體學生心理特征和群體學生心理特征。3、因為學生群體對學生成員的思想行為有很大影響，所以，爭取誘導學生群體，更能產(chǎn)生更大的積極作用。4、學生群體的分類（根據(jù)其組成方式及性質）正式學生群體和非正式學生群體（1）正式學生群體——根據(jù)上級正式文件或學校內部正式規(guī)定而建立的各種學生群體組織。如學生會、班級、團組織等。A：正式的學生群體應有共同的目標和行為規(guī)范、集體活動、共同感受和一定的組織形式。也可以稱為“學生集體”，其中最重要的是“班集體”。B：班集體是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。C：班集體的分類：團結、聚散、離散三種班集體D：根據(jù)班集體的性質，可以將其分為：（1）團結的班集體——有集體核心，成員對集體有向心力。（2）聚散的班集體——班主任依靠基本干部維持班上工作。（3）離散的班集體——沒有集體核心，成員不支持、不關心集體。E：一個優(yōu)秀的班集體形成的過程：（考試重點）①組建階段：主要靠教師組織指揮②形核階段：班集體有了核心人物③形成階段：核心形成，開始進行民主管理④發(fā)展階段：班集體已成為教育主體?？荚嚕憾噙x題、單選題F：如何指導和利用班集體的作用提高教學效率？（簡答題）美國心理學家史莫克的建議。具體方法：（單選題）①利用教師對班級期望

——加強學生對班級的期望②利用教師的引導作用——培養(yǎng)學生的自我管理和教育能力③利用教師對學生接納與愛護——促進學生之間的友愛與團結④利用教師對學生的期望效應（皮格馬利翁效應）——發(fā)展和修正學生的共同行為標準⑤利用師生之間的相互交流——增強學生間彼此溝通的能力⑥利用師生和班級共同奮斗的目標（電影《TheSchoolOfRock》）——加強學生間相互合作、團結一致的精神。（2）非正式學生群體——沒有正式規(guī)定建立，也無需任何人批準同意，由有關學生自愿組合而成的學生群體。（考試：名詞解釋）A：大多由3——7人組成（考試：單選）B：如班級中的“團伙”等（考試：單選）C：學校和班級中，正式學生群體并不總是起支配作用，往往還有非正式學生群體也發(fā)揮作用。D：青少年時期，一個人的同伴的贊許和歡迎有時是強大的動力。同伴小團體的贊成與否的壓力往往超過教師和父母的影響（青春期開始）E：非正式學生群體的特點（多選）①群體內部的一致性②情感依賴性③往往具有較突出的“領袖”人物（孩子王）F：如何了解非正式學生群體?20世紀50年代美國心理學家莫雷若提出社會測量法（重點考試，單選）二、教師心理（本節(jié)內容，是《教育學》考試重點）1、教師角色A：教員——教師的中心角色（考試，單選）B：學生模仿榜樣C：課堂管理者D：辦事員E：團隊活動的領導者F：公共關系人員G：學者與學習者H：社會心理工作者和臨床心理學家I：父母J：權威人物2、教師對學生期待的作用（考試重點）（1）由美國心理學家羅森塔爾和賈可布森提出。（2)定義——教師期待效應，從心理學角度上講，證實了教師對學生的期望可以起到一種潛移默化的作用，從而有助于學生學習進步。教師對學生的期待效應，又稱為“皮格馬利翁效應”或“羅森塔爾效應”。（3）教師期待效應的大小受學生年齡的影響，一般年齡較小的學生更容易受到教師期望的影響（因為：按照埃里克森的理論，在小學時期，教師是學生最重要甚至是唯一的“重要他人”，按照班杜拉的理論，教師很容易成為學生的權威人物，造成學生習慣將教師的評價作為衡量自己的標準）考試形式：名詞解釋、單選、填空3、教師的優(yōu)秀品質和技能（P47）（1）教師在課堂上的教學行為（略）（2）理解學生——品質包括：虛心、敏感、移情作用和客觀性A：虛心——坦率和包容地對別人的言行，持一種善于公開接受的態(tài)度。（教師要意識到，自己的言行和觀點并不是都正確的，學生也有強于自己的地方）B：敏感——不麻木，能快速地、準確而合理地理解學生。能及時、恰到好處地感受到別人的情緒反應。C：移情作用——“將心比心”，“換位思考”。站在別人（學生）的立場上思考問題。D：客觀性——盡量減少偏見，減少自己的主觀判斷。（3）與學生有效交往（4）理解自己皮格馬利翁簡介

皮格馬利翁，英文名稱是Pygmalion，又譯作“比格梅利安”（香港等地）。是希臘神話中塞浦路斯的國王，愛上了自己用心所雕塑的女像。他的名字因為在西方稱為很多意思的代指：有時候是“那些在愛情中只能做自我投射的男子”的代稱，有時候是“愛心、精誠所至金石為開”的代稱。皮格馬利翁效應其實體現(xiàn)的就是暗示的力量其實，羅森塔爾的這個實驗是受希臘神話的啟發(fā)的，這個神話的大意是說，塞浦路斯國王皮格馬利翁性情孤僻，為規(guī)避塞浦路斯妓女而一人獨居。他善雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表現(xiàn)他的理想中的女性的美女像，久久依伴，竟對自己的作品產(chǎn)生了愛慕之情。他祈求愛神阿佛羅狄忒賦予雕像以生命。阿佛羅狄忒為他的真誠愛情所感動，就使這座美女雕像活了起來。皮格馬利翁遂稱她為伽拉忒亞，并娶她為妻。在這個故事中，皮格馬利翁的期待也是真誠的，沒有這種真誠，自然無法打動愛神。

你有過這樣的經(jīng)歷嗎？本來穿了一件自認為是很漂亮的衣服去上班，結果好幾個同事都說不好看，當?shù)谝粋€同事說的時候，你可能還覺得只是她的個人看法，但是說的人多了，你就慢慢開始懷疑自己的判斷力和審美眼光了，于是到了下班后，你回家做的第一件事情就是把衣服換下來，并且決定再也不穿它去上班了。其實，這只是心理暗示在起作用。暗示作用往往會使別人不自覺地按照一定的方式行動，或者不加批判地接受一定的意見或信念?？梢姡凳驹诒举|上，是人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。

戴爾·卡耐基很小的時候，母親就去世了。在他9歲的時候，父親又娶了一個女人。

繼母剛進家門的那天，父親指著卡耐基向她介紹說：“以后你可千萬要提防他，他可是全鎮(zhèn)公認的最壞的孩子，說不定哪天你就會被這個倒霉蛋害得頭疼不已。”卡耐基本來就打算不接受這個繼母，在他心中，一直覺得繼母這個名詞會給他帶來霉運。但繼母的舉動卻出乎卡耐基的意料，他微笑著走到卡耐基面前，摸著卡耐基的頭，然后笑著責怪丈夫：“你怎么能這么說呢？你看哪，他怎么會是全鎮(zhèn)最壞的男孩呢？他應該是全鎮(zhèn)最聰明最快樂的孩子才對?！崩^母的話深深地打動了卡耐基，從來沒有人對他說過這種話啊，即使母親在世時也沒有。就憑著繼母這一句話，他和繼母開始建立友誼。也就是這一句話，成為激勵他的一種動力，使他日后創(chuàng)造了成功的28項黃金法則，幫助千千萬萬的普通人走上成功和致富的光明大道。可是在她來之前沒有人稱贊過他聰明。4、課堂師生交往的特點（P53）（1）課堂交往是一種正式交往（考試：單選）A：遵守交往規(guī)則（衣著正式等）B：掌握交往技能C：具有強烈的目的性、計劃性等（2）課堂交往是一種代際交往A：要考慮學生年齡特征和知識經(jīng)驗（3）課堂交往是“一對多”交往A：注意減少“交往死角”——忽視部分學生5、課堂交往的障礙（P57）（1）課堂語言障礙A：信息接受者對語言的理解有一個過程B：課堂雙方師生之間知識經(jīng)驗的代溝C：教師的語言問題（邏輯、清晰等問題）（2）課堂交往中的心理障礙A：師生之間的動機障礙B：師生之間的情感障礙C：師生之間的認知障礙（3）角色地位的障礙A：教師的權威角色和教師的“自我中心”傾向B：學生的被動、顧慮、焦慮等心理（4）交往技能的障礙A：教師要具備“一對多”的交往技能B：需要要具備與“權威”打交道的技能（5）課堂結構障礙（教材圖示）第二章、考試復習試題1、根據(jù)群體的組成方式及性質，可以把學生群體劃分為（）（單選）A：大群體和小群體B：正面型學生群體與消極型學生群體C：正式學生群體與非正式學生群體D：同質群體與異質群體2、非正式學生群體是（）（單選）

A：班集體B：共青團支部C：學習小組D：團伙（P25、28）（P28）3、教師扮演的中心角色是（）A