小學(xué)語文微課教學(xué)實例探究

小學(xué)語文微課講課實例研究小學(xué)語文微課講課實例研究跟著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化、數(shù)字化正深刻地改變著世界，也影響著小學(xué)語文講課。微課的出現(xiàn)，引領(lǐng)了小學(xué)語文講課微時代的到來。在本文中，筆者以人教版小學(xué)六年級課文《只有一個地球》為例，說說微課在小學(xué)語文講堂講課中的實質(zhì)應(yīng)用以及應(yīng)重視的問題。一、微課講課應(yīng)重視“以學(xué)生為本”的講課主體性微課講課主張以學(xué)生為主，重申學(xué)生在講堂中的主體地位，踴躍發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為此，教師和學(xué)生都必然轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)講課的思想方式。教師不該把學(xué)生純真地看作知識的灌注對象，學(xué)生也不可以夠但是被動地接受教師授與的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因為六年級的學(xué)生經(jīng)過了幾年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了必然的語文功底。因此，在講課《只有一個地球》時，課前筆者就安排了學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)地球的有關(guān)資料，調(diào)換他們的學(xué)習(xí)興趣，培育他們的研究精神。在講堂上，設(shè)計好導(dǎo)語，將學(xué)生帶入講課情境。隨之播放有關(guān)宇宙、地球的短視頻，并提出有關(guān)的問題，讓他們在觀看電影的同時踴躍開動大腦，主動思慮，看望短視頻中包含了哪些重要的信息。播放完視頻后，在學(xué)生回答以下問題的過程中，再對他們的答案進行討論和指導(dǎo)，指引學(xué)生們逐漸湊近文章的要旨粗心，理解地球是人類的家園，但是當(dāng)前卻遇到了嚴(yán)重的損壞，我們應(yīng)當(dāng)踴躍行動起來保護地球，保衛(wèi)我們的家園。其余，因為微課講課既指記錄了教師在講課過程中所張開的優(yōu)異的教與學(xué)的有關(guān)活動視頻，又指為了使學(xué)生更認(rèn)識某個知識點或?qū)崿F(xiàn)某個講課環(huán)節(jié)而播放的擁有針對性的講課視頻。因此，它不可以是是在線視頻講課，還能夠夠打破講堂的限制性，學(xué)生在講堂內(nèi)外都能夠利用這些視頻資源，隨時隨處進行知識的堅固。在頻頻播放視頻的過程中，學(xué)生更易于打破疑難點，切記知識點，提高自己的學(xué)習(xí)效率。二、微課講課應(yīng)重視講課方式的多媒體化微課講課作為新式講課方式，多是以5～8分鐘的短視頻為講課的主要內(nèi)容，重視講課方式的多媒體化。在講課《只有一個地球》的講堂前，筆者就上*查找了大批有關(guān)資料，搜尋大批有關(guān)地球的影像資料，借鑒*絡(luò)平臺中優(yōu)異的微課講課視頻，去其糟粕取其精髓。在講堂上，第一運用多媒體設(shè)備播放了《地球媽媽》這首歌，此后將收集的影像資料放映出來，將地球的形象顯現(xiàn)在學(xué)生們眼前，打破時空的限制，變想象為形象，為學(xué)生們創(chuàng)立了一個優(yōu)異的講課狀況。多媒體設(shè)備的使用使得講課變得靈巧多變，地球不再但是一個抽象的見解，浩大的宇宙不再空中樓閣，生態(tài)損壞不再是距離我們很遙遠(yuǎn)的問題。它們都變得詳細(xì)可感，我們能夠看到那個在轉(zhuǎn)動著的藍白訂交的球體，能夠看到星斗燦爛的星際，能夠看到生態(tài)失衡后河水泛濫、大地龜裂的狀況。視頻將文章的主題思想酣暢淋漓地顯現(xiàn)出來，深深地刻進學(xué)生們的腦海中。三、微課講課應(yīng)重視講課思想的發(fā)散性微課講課是屬于點撥式的講課，它的功能在于激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思想。而發(fā)散思想是科學(xué)思想中一種重要的思想種類，它關(guān)于培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思慮方式都擁有十分重要的意義。在《只有一個地球》的微課講課過程中，在播放視頻的前后，筆者緊扣一個講課點――“我們這個地球太可愛了，同時又太簡單破裂了”對學(xué)生進行恰到利處的啟迪指引，比方，“地球的表面是如何的？”“文章用哪些說明方法描繪地球？”“地球貢獻出自己的資源后獲得的是如何的回報？”學(xué)生們聯(lián)合觀影后的感覺張開聯(lián)想，拓展思路，從不一樣樣的角度、不一樣樣的方向進行了回答。筆者再從學(xué)生答案中優(yōu)選出有價值的見解進行論述，堅固文章的知識點。這樣的點撥式講課拋開傳統(tǒng)思想方式的拘束，充分發(fā)掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高了講課效率，優(yōu)化了講課見效。不只這樣，微課講課也很講究培育教師的發(fā)散性思想。因為教師處于主導(dǎo)性的地位，而微講堂在很大程度上與傳統(tǒng)講課存在較大的差別，這就要討教師在對講課內(nèi)容進行講課方案的時候要充發(fā)散揮自己的發(fā)散思想，建立創(chuàng)新意識，積極學(xué)習(xí)新鮮事物。在與別人溝通、借鑒優(yōu)異微課視頻的同時，能夠不停研究、不斷試一試，依據(jù)詳細(xì)的講課狀況，就地取材地設(shè)計出符合學(xué)生特色的講課視頻和點撥方式，更好地指引學(xué)生進入講課環(huán)境。四、微課講課應(yīng)重視講課氣氛的互動性講堂講課重申講課的參加者――教師與學(xué)生之間要有充分的互動性，只有在相互溝通和對話的過程中，才能使得學(xué)生與教師之間的精神、感情獲得相互的交融，進而有益于知識的傳達。因為微課講課打破了時空的限制，更使得這類互動性上漲到了一個新的階段，互動范圍包含了師與師、師與生、生與生。第一，師與師。微課講課包含兩個方面的內(nèi)容，此中一個指的就是記錄了講課的實質(zhì)狀況。當(dāng)下微課講課的流行，在各大講課*絡(luò)平臺中已經(jīng)建立了較為圓滿的微課講課視頻。在平時講課中，我們就能夠借鑒這些優(yōu)異成就。比方，在制作《只有一個地球》的講課視頻的過程中，筆者就上*查察了好多有關(guān)這篇文章的優(yōu)異講課視頻，借鑒了里面一些講課方式。其余，因為微課講課的內(nèi)容只有5～8分鐘，內(nèi)容短小卻主題明確。因此在講堂之余，教師與教師之間能夠相互溝通，經(jīng)過觀看視頻資料，對各自的講課技術(shù)、講課風(fēng)格進行商講和討論。這類相互商討的方式能夠迅速地提高教師的講課水平，加速教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。第二，師與生。微課講課不一樣樣于傳統(tǒng)講課，教師在講課的過程中起到的是主導(dǎo)作用，對學(xué)生進行點撥式的啟迪。傳統(tǒng)講課中的“正確答案”“獨一答案”消逝了，教師能夠在學(xué)生的講話中，看到各種各種的閃光點，在培育學(xué)生發(fā)散思想的同時，也能夠充分認(rèn)識學(xué)生的心里感覺，這樣就增強了學(xué)生與教師之間的溝通。第三，生與生。在微課的講課過程中，點撥式的講課促使了講課的開放性，學(xué)生各抒己見，相互溝通自己的見解，增補自己知識點的缺失。其余，微課講課視頻的流動性，為學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生之間能夠在課余時間里觀看視頻自主學(xué)習(xí)，互換心得意會?？傊?，因為微講堂擁有內(nèi)容豐富、短小干練的特色，占有了有益的講課優(yōu)勢，因此愈來愈遇到教師的歡迎和喜歡。但我們也必