2023年《北大荒的秋天》教學反思

2023年《北大荒的秋天》教學反思《北大荒的秋天》教學反思1

《北大荒的秋天》是蘇教版三年級上第2單元中的一篇寫景課文。課文以獨特的視角，展示了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，令人遐想。全文筆法細膩，色調(diào)絢麗多

首先運用課件，展示北大荒，激發(fā)學生的愛好。兒童天生寵愛色調(diào)艷麗、生動好玩的事物，抓住了兒童的留意力，也就抓住了調(diào)動兒童主動行的契機。因此在我們級部共同探討這堂課時，上過這堂課的戴老師和丁老師都強調(diào)了北大荒圖片的重要。是呀說到北大荒，連我自己都感到非常遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，更不用提學生了，但是課文中的北大荒描寫的卻是那么漂亮富裕，和我想象得太不一樣了，那么如何讓把一個自己始終認為貧困落后的地方，講得讓學生感到漂亮富裕，的確讓學生親眼見一到一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，澄澈見底的小河，學生們在看到后個個都張大了嘴巴，還有人不由自主地喊了起來，在詳細可感的畫面面前，使學生真實的感受到了北大荒的漂亮，喜愛上這漂亮的北大荒，其實我已經(jīng)看過多數(shù)次這些圖片了，可是當在課上再次看到還是禁不住和學生們一樣為此驚羨，豐富學生對北大荒的感性相識，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓練。

其次，加強朗讀的在課堂上的時間?！侗贝蠡牡那锾臁肥且黄獙懢暗奈恼?，作者為我們描繪了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾畫了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合用來訓練朗讀的材料，其實我自己特別想利用這篇文章讓學生練習朗讀，但是總是沒有能夠給學生留充分的朗讀時間，在備課中我也設(shè)計了朗讀的環(huán)節(jié)，但連自己也覺得讀得太少，形式太單一。在級部教研中，大家不僅提出了這個問題，也幫我想出很多好方法?？梢宰杂勺x、范讀、指名讀、配樂讀。比如在教學小河時，因此小河的凈靜兩個特點，采納讓學生先靜靜地讀。然后知名再讀，讓學生遭朗讀中進一步體會小河安靜的特點。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培育學生的審美實力，激發(fā)學生的愛國之情。

還有課文最終的拓展也是課文的一個高潮和主題的深化。我在課的最終，出示“現(xiàn)在的北大荒景色美麗，物產(chǎn)豐富，可是你知道以前的北大荒是什么樣子的呢？”這個問題，接著，我展示了幾幅從前北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然后，告知他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北大荒今昔的對比反差，是學生更能產(chǎn)生對祖國的酷愛，孩子們應(yīng)當能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。

在這堂課中讓我覺得最受益匪淺的是和級部老師的備課的過程，在備課過程中我感受到了丁老師、王老師這樣的老老師的豐厚教學閱歷。在備課起先時，我對北大荒都感到非常遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么漂亮富裕，和我想象得太不不一樣，怎樣把一個自己始終認為貧困落后的地方，講得讓學生感到漂亮富裕呢？在于丁老師的探討中，他向我提到了一點，就是如今的北大荒有一個新名字叫北大倉，倉庫的倉。使我對北大荒產(chǎn)生了不一樣的看法，也對講這節(jié)課有信念，通過回去大量的查閱資料和圖片是自己更加了解北大荒

當然也感受到像戴老師這樣教學骨干老師扎實的教學功底，備課中戴老師提到北大荒生長什么農(nóng)作物和植物，本以為自己對北大荒的資料已經(jīng)很了解了，可這樣一個小問題卻忽視了，或許在教課中這個小問題不會用，但是對教學的細心、深化探討值得我學習

在教研小河這一段時，不僅僅這是看出小河的澄澈，也能從“靜靜”這樣詞語看出小河的安靜，因此在朗讀中避開齊讀，靜靜的朗讀，真的是從讀中悟，在悟中讀。在級部研中，我真正知道了，也看到了什么叫深化鉆研教材，吃透教材。

這節(jié)課我的問題有許多，但是能從中有所收獲也是值得的。

《北大荒的秋天》教學反思2

我在教學《北大荒的秋天》第五小節(jié)時，這個小節(jié)主要講了北大荒的秋天物產(chǎn)豐富。在教學這一小節(jié)時，我先讓學生自己讀課文，看看從課文中的哪些地方可以看出北大荒“物產(chǎn)豐富”，學生通過閱讀很快就找到了“這里的田野、山嶺、江河，連同那茫茫的草甸子，都會在這個季節(jié)里用雙手捧出沉甸甸的珍寶來。”通過讓學生想像“田野、山嶺、江河、草甸子會在這個季節(jié)里捧出什么樣的珍寶來。”學生們很快就能體會到北大荒“物產(chǎn)豐富”。

可是對于“大豆搖鈴千里金”學生們不能夠從中體會出來“物產(chǎn)豐富”，究其緣由是學生們不知道“大豆搖鈴千里金”是什么意思，這時候該怎么辦呢？是怕奢侈時間，干脆告知他們答案，還是讓他們自己去理解呢？假如干脆告知他們答案，就沒有意思了，學生們也少了一次開動腦筋的好機會，于是我就不焦急了，讓他們在細致的讀一讀課文，思索一下這句話原委是什么意思。過了一會兒，有人舉手了，說：“那里的糧食成熟了，有許多高粱、稻谷?！笨磥硭麄冞€是沒有把課文讀懂，他們的思維還停留在表面，沒有真正理解課文。我讓學生接著再讀一讀課文，再好好地思索一下，學生們有一次埋下頭去讀書，這次學生們最終讀懂了“到了秋天，大豆成熟了，田野里一片金黃?！痹谶@里我又讓學生聯(lián)系前文描寫大豆的句子“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲?！蓖ㄟ^朗讀學生們腦子中出現(xiàn)出這樣的情景：秋天到了北大荒原野里成片的大豆成熟了，一陣風吹過來，豆莢發(fā)出了嘩啦啦的笑聲，就像在搖動著鈴鐺一樣，田野里一片金黃。這時，前排的一位學生激烈地叫了起來：“在這里呢！”我一看，他正指著書中的插圖呢！是呀！書中的圖片多好地說明了“大豆搖鈴千里金”。那黑紅黑紅的高粱，藍綢子一樣的小河，還有那滿山遍野金黃色的大豆，多么美的景色呀！讓人不由得感嘆“北大荒的秋天真美呀！”假如我能早點運用插圖學生在理解起來應(yīng)當更加簡單點。

《北大荒的秋天》教學反思3

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，這是一篇寫景的文章，沒有課件，講起來有些難度，孩子們不能干脆感受到北大荒的漂亮與富裕。

在備課起先時，我對北大荒都感到非常遙遠，印象中的北大荒是一個窮得不能再窮的地方，課文中的北大荒描寫的卻是那么漂亮富裕，怎樣把一個貧困落后的地方，講得讓學生感到漂亮富裕呢？我首先讓孩子們回家自己查資料，找圖片感知，了解如今的北大荒和過去的區(qū)分。有些孩子沒有回家搜集，導致課堂中有些地方就不能理解。

教學中的機靈。備課時要精準到自己說的每一句話，可是還是會有一些自己料想不到的地方。比如，我問出一個問題，“大豆搖鈴千里金”這句話怎么理解？孩子們說“大豆發(fā)出的聲音遍地都是金子。當時愣了幾秒鐘，不知該如何接引導下去，只好讓孩子坐下再找另一個孩子來回答。當時備課時，也想到了這個問題，真到了課堂上竟一時語塞了，以后還要在課下打算時，多想，多思索，以備應(yīng)對上課時出現(xiàn)的各種問題。

我設(shè)計這節(jié)課時，主要的是按課文的思路分出總分總，讓學生通過朗讀、學習理解這篇課文，在課堂上達到會背。讀一段，背一段，最終背誦全文后，找個別孩子，一個提問上半句，一個回答下半句。課后研討課時，也發(fā)覺了其中的問題，在背課文這個環(huán)節(jié)中，我沒有一個按部就班的坡度，給學生適當?shù)钠露?，讓學生有信念的背下去。

講課后，通過辦公室老師的指導，從中也找到了不足，這篇課文中描寫北大荒現(xiàn)在的漂亮，不單單只寫了漂亮，還有一層意思就是說，現(xiàn)在的漂亮也是靠勞動人民用勤勞的雙手換來的。我只講出了她的漂亮，卻沒有深化的探討，這個漂亮是怎么來的。任老師的一句話對我啟發(fā)很大，“你想到的設(shè)計內(nèi)容，到課堂上只能講出一半，何況你都沒有想到，更不要說講出來讓學生知道了。”給學生一杯水自己要有一桶水，努力充溢自己的課堂，讓孩子們樂于在課堂上發(fā)覺問題，學習學問。

《北大荒的秋天》教學反思4

本文描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個漂亮富裕的地方，表達了作者對北大荒的酷愛之情。文章共有六小節(jié)。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色漂亮，第五節(jié)寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最終作者包含深情地贊美了北大荒的秋天。總分結(jié)構(gòu)是本文構(gòu)段的特點。其次課時教學，我支配了一下復習詞語、整體回顧、深化感悟、深化主題拓展思維幾個環(huán)節(jié)，借助多媒體課件，展示北大荒的漂亮風光，激發(fā)學生的愛好，達到較志向的感悟效果。

復習詞語的環(huán)節(jié)，讓學生借助詞語，旨在讓他們從宏觀上把握課文，通過對詞語的重新建構(gòu)，勾畫出他們腦海中的北大荒印象。在學生表達之后，再用“北大荒的秋天真美啊”這句作為主線，引導學生去回顧寫了哪些地方的美啊？學生快速找到了：一碧如洗的天空，五彩斑斕的流云，澄澈見底的小河，喧鬧非凡的原野。再引導學生通過圈畫重點詞語和句子，體會漂亮景色。每一環(huán)節(jié)都相機出示課件，尤其是五彩斑斕的流云，學生們在看到后個個都張大了嘴巴，還有人不由自主地喊了起來，在詳細可感的畫面面前，學生真實的感受到了北大荒的漂亮，喜愛上了這漂亮的北大荒，豐富了學生對北大荒的感性相識，同時能幫助學生進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓練。

感悟課文時，我重點引導學生品嘗幾個比方句和擬人句，想讓他們知道，想把句子寫生動，打動人，要用一些方法，雖然現(xiàn)在他們一知半解的，但是我信任如此下去，他們會漸漸駕馭的。

第四節(jié)教學，我就引導學生，看這一節(jié)從哪幾個方面寫了原野喧鬧非凡？寫了幾處景色？學生答出大豆、高粱、榛樹葉子之后，我讀總寫句子，讓三個孩子分別讀三種景色，滲透總分意識。利用板書提示，讓學生當堂背誦。學完課文之后，我總結(jié)全文：北大荒的秋天真美啊，天空——，流云——，小河——，原野——。再次總結(jié)，先總說，再分寫。最終，利用填空的形式來完成口頭作文聯(lián)系鞏固，“課間真喧鬧啊——”引導分寫可以從幾個方面寫?。窟@樣，學生對總分寫法就有了感性的相識了。

課堂即將結(jié)束時，我突然來了一轉(zhuǎn)折，我問學生：既然北大荒景色美麗，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅從前北大荒的圖片，學生們大吃一驚。然后，告知他們，當年有十萬大軍奔赴北大荒修水利，開荒地，艱苦奮斗，才有了如今這四季如歌的北大荒。這一部分的教學，我想通過北大荒今昔的對比反差，孩子們應(yīng)當能理解人與環(huán)境的關(guān)系，從而把握文章的內(nèi)涵。

當然，本節(jié)課還有很多不足：

1．語言要具有肯定的震懾力氣，每說一句話都能牢牢地抓住學生的的留意力。

2．在教學過程中，老師面對學生要具有親和力。如：當一個學生正在回答老師剛才提出的問題時，作為老師你不能把全部留意力都放在這位學生身上，而忽視了班里其他的同學，這樣會導致這部分學生留意力的分散，思維脫離了課堂（有的學生趴在桌上，有的學生東張西望，還有的學生無所事事的隨意的做著小動作……）當你想重新集中全班學生的留意力時，就顯得微弱了很多，這樣就大大地減弱了學生在課堂上的學習效果。

在今后的日子里我更要虛心學習，不斷給自己提出新的要求，使自己的教學水平得到提升，把一個全新的我呈現(xiàn)在大家面前。

《北大荒的秋天》教學反思5

一、二年級的語文，終是以識字教學為主；

三年級的語文，增加了許多寫景美文，非得讀到字中去，才能解得其中之妙?！侗贝蠡牡那锾臁繁闶瞧渲幸焕?，它寫景、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境美麗、物產(chǎn)豐富的畫面來。在這課教學中，我嘗試通過以下方式引導學生解讀課文。

1．聯(lián)系生活和以前學過的學問，學習新的學問。

其次自然段描寫天空“一碧如洗”，先讓學生說說對這個詞語的理解，進而說說“通過這個詞語，你又聯(lián)想到哪些描寫天空的詞或句子”，學生聯(lián)想到《拉薩的天空》中的詞語：湛藍、透亮、純凈、明凈……這些詞讓學生腦海中“一碧如洗”的天空形象更加清楚。

2．品讀字詞，感受語言之美。

語文，依靠的終是文字本身的魅力，如何讓文字變成畫面呈現(xiàn)在腦海里是須要語文課不斷提升的。文中有這樣一個比方句“這些流云在落日的映照下，……就像是漂亮的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞”。我問學生“在這里作者把流云比作了錦緞，兩者之間有什么相像之處呢？”經(jīng)過思索，學生感受到兩者都是溫柔而明麗的。又如，教學第三自然段時，我讓學生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點，再說說你感受”，有學生說道：“我喜愛‘躺’字，因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河，小河很寧靜地在大地***懷抱里?！?/p>

3．深化主題，感悟生活之美。

課文中，天空、小河、原野之美是自不待言的，而北大荒物產(chǎn)豐富、生活華蜜之美則隱藏在文本之內(nèi)。這都須要老師的點播，學生才能有所感受。

《北大荒的秋天》教學反思6

一、教材分析：

《北大荒的秋天》是蘇教版小學語文第五冊其次單元的一篇講讀課文。文章描寫了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個漂亮富裕的地方，表達了作者對北大荒的酷愛之情。文章共有六小節(jié)。先寫了秋天來了，再從天空、小河、原野三方面寫出北大荒秋天的景色漂亮，第五節(jié)寫了北大荒的物產(chǎn)豐富，最終作者包含深情地贊美了北大荒的秋天?？偡纸Y(jié)構(gòu)是本文構(gòu)段的特點。

二、學情分析：

同學們對北大荒的狀況并不了解，無論是對北大荒過去的開墾，還是如今的繁華都了解甚少。教學前可讓學生查找溝通有關(guān)資料，為學習課文作好鋪墊。

三、設(shè)計理念：

依據(jù)課文特點，充分運用電教媒體創(chuàng)設(shè)情景，指導學生誦讀課文，通過充分地誦讀，讓學生體會文中所描繪的景象和表達的情感，并由此觀賞和品嘗作者那種簡練而有多姿多彩的表達方式。

四、教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、通過對課文的誦讀感悟，知道北大荒是個漂亮富裕的地方，培育學生酷愛祖國的思想感情。

3、學習總分的構(gòu)段方式，嘗試圍繞中心句寫話。

五、教學過程：（其次課時）

一、導入新課

上節(jié)課我們已經(jīng)走進了《北大荒的秋天》，今日，就讓我們再次走進北大荒，去細細地感受它、觀賞它。

1、師配樂朗讀課文第一節(jié)，生閉眼想象。

2、談自己的感受。

二、學習課文

整體感受：

1、北大荒的秋天原委美在哪里呢？請同學們自由讀課文的2—4自然段。

2、你覺得哪的景色最美，就讀哪里，邊讀還可以邊和同桌進行溝通。

3、有人說秋天是一首詩，有人說秋天是一幅畫，還有人說秋天是四季中最漂亮的季節(jié)。你覺得北大荒的秋天哪里最美呢？

（板書：天空美小河美原野美）

（一）品嘗天空的美

（1）書中一個詞概括了天空的美，什么詞：一碧如洗。什么叫一碧如洗？想看看這樣的天空嗎？（看屏幕上的圖片）

（2）北大荒的天空不僅僅是一碧如洗的，它還多姿多彩。讀課文，你看到的傍晚天空是怎樣的？（一道銀灰，一道橘黃，一道血紅，一道絳紫），想一想除了這些，傍晚的天空還會有什么顏色？（金黃、茄紫、粉紅、淺紅、玫瑰紅）

（3）我們一起來觀賞流云的漂亮（看圖片）

（4）這么漂亮的景色，誰能讀好這句話。（生練讀，生配樂讀）

（二）品嘗小河的美

1、出示圖：這是一條怎樣的小河？（學生看圖，練習說話）

2、是呀！小河是多么的澄澈，多么的安靜??！誰能把這句話讀好？

3、看，小河的`澄澈和寧靜，把誰給吸引來了？（出示課件）假如說，那靜靜的小河躺在大地的懷抱中，那是一種靜謐的美！那自由活潑的小魚則是一種靈動的美，這一靜一動我們該怎么讀好呢！先自己試一試。

4、小魚的出現(xiàn)，使小河不單調(diào)，使小河有了朝氣和活力。讓我們一起來讀。

（三）品嘗原野的美

1、原野的特點是什么？（喧鬧非凡）什么意思？

2、非同一般的喧鬧是一種怎樣的景象呢？請同學們大聲的朗讀這一段，看看作者是怎樣詳細些“原野喧鬧非凡”的？。

3、看圖感受原野的喧鬧非凡。體會農(nóng)夫豐收的喜悅。

4、看圖，練習說話：棉花、稻子、柿子、石榴等

5、通過朗讀讓我們親身感受到北大荒的原野——喧鬧非凡。

（四）品嘗物產(chǎn)豐富

1、北大荒的秋天不但景色美麗，而且物產(chǎn)豐富。（引讀第五自然段）

（板書物產(chǎn)豐富）

2、提出北大倉的名稱，更名《北大倉的秋天》。

理解：“大豆搖鈴千里金”（板書）

3、北大荒的秋天不僅景色美麗，而且物產(chǎn)豐富，所以作者不由自主地發(fā)出贊美——（齊讀課文最終一節(jié)）

4、總結(jié)：北大荒的秋天是一幅畫，一首詩，一曲豐收的歌。

板書設(shè)計：

5北大荒的秋天

天空一碧如洗

小河澄澈見底

原野喧鬧非凡

物產(chǎn)豐富“大豆搖鈴千里金”

《北大荒的秋天》教學反思

這篇文章寫得很美——文美、境美、情美。文章描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，表達了作者對北大荒的酷愛。

在教學中，我以“品嘗詞句，想象意境，訓練朗讀”為重點，引導學生在此過程中體會文章所表達的意境。

一、結(jié)合掛圖，充分利用朗讀引導學生領(lǐng)悟文中所描繪的美麗意境。在學習課文的第四自然段的時候，先讓學生通過圖片感知“挺立的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐”，接著讓學生聯(lián)系生活閱歷想象豆莢的樣子，想象“嘩啦啦的笑聲”和“樂呵呵的演唱”的情景，然后帶著自己的獨特體驗再來讀讀課文的這一段，學生們很快就讀出了那份喜悅和喧鬧非凡。

二、結(jié)合文中語言品嘗詞句。北大荒對于學生來說是很生疏的，所以他們對于文中有些詞句的理解也就有著困難，比如“大豆搖鈴千里金”，在我們的生活中對于這種景象的見識是很少的，為了便于學生想象那種畫面，我就讓學生找找和“大豆搖鈴”、“千里金”有關(guān)的句子，學生們很快就找到了“成片的大豆搖動著豆莢發(fā)出嘩啦啦的笑聲”和“遍地金黃”，從而想象到了大豆成熟的景象。讀出那份收獲的喜悅也水到渠成了。

《北大荒的秋天》教學反思7

《北大荒的秋天》描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明白北大荒是一個漂亮富裕的地方，表達了作者酷愛北大荒的真摯感情。

教者在教學有這樣兩點特殊值得我學習。

一、借助多媒體圖畫，幫助理解課文內(nèi)容。

北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的絢麗、豐富，而流云不斷的流淌、改變更讓人感到它的奇幻與神奇。教學時，老師用多媒體出示了藍藍的天空，當學生讀好了流云變換的句子時，老師說，老師要變魔術(shù)啦，接著，又呈現(xiàn)了流云，同學們驚異地喊著：哇，一道銀灰，一道血紅，一道絳紫，真好看??！學生自然而然地讀好了這一段文字。

二、引導學生自主感悟，自主體驗，讀懂、讀好課文。

小河美，美在它的澄澈見底，更美在小魚滿意歡快的逆水而游。精讀時，老師主要引導學生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的出現(xiàn)，使我們感受到了勃勃的朝氣，這時，我說，假如你是一條小魚，你該怎樣來讀好這句話呢？學生讀后，我的評語是：哦，你真是一條愉快的小魚。再讀句子時，我請學生綻開想象，在頭腦中放小電影，引導學生進一步地感悟、體驗，從而讀懂讀好句子。

除此之外，我認為教者在教學這一課時還應(yīng)當進行適度的拓展延長，激發(fā)學生愛家鄉(xiāng)的感情。

課文結(jié)束之后，老師可以說：“北大荒的秋天喧鬧非凡，充溢了秋天成熟、喧鬧、快樂的氣氛。大豆搖鈴千里金，北大荒的物產(chǎn)如此豐富，那我們的家鄉(xiāng)又有什么物產(chǎn)讓你來贊美一番呢？”

這樣學生就能在理解課文的基礎(chǔ)上，拓展延長了課文內(nèi)容，激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的感情。

《北大荒的秋天》教學反思8

《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，是一篇很美的文章，值得學生好好朗讀，好好品嘗，好好仿寫。

一、詞語仿寫

課文中出現(xiàn)了許多有特點的詞語，比如表示顏色的詞：銀灰、橘黃、血紅、絳紫、金黃等，再比如ABB式的詞語：沉甸甸、樂呵呵等，還有ABAB式的詞語：烏黑烏黑。在了解了這些詞語的特點和意思之后，我讓孩子們進行仿寫，進行得比較順當。孩子們發(fā)揮了自己的想象，想出了：潔白、粉紅、墨綠、碧藍、笑哈哈、綠油油、烏黑烏黑等詞語。

二、句子仿寫

課文中還有許多的比方句和擬人句，很美很有意思，值得學生仿寫，為后面的寫作奠定基礎(chǔ)，如：這些流云在落日的映照下……就像是漂亮的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。把落日映照下的流云比作了五彩的錦緞。再如：成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲。把大豆當作人來寫，生動形象。這樣的比方句和擬人句還有許多，我讓孩子們找出了每句句子的特點和比方詞，進行了仿寫。孩子們興致還不錯，寫出了一些比較讓人滿足的句子，比如“楓樹葉隨風飄落，像一只只翩翩起舞的蝴蝶?！蔽蚁?，寫文章就是由詞句組成的，駕馭了這些好詞好句，好文章自然會孕育而生。

三、段落仿寫

第四小節(jié)是總分的結(jié)構(gòu)，也是值得好好仿寫的。課堂上進行了分析，課后進行仿寫。總的來說，比較勝利，但是還是有一部分孩子還沒駕馭，后經(jīng)過單獨講解，才使得他們真正理解。

《北大荒的秋天》教學反思9

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，描繪了北大荒秋天的自然風光和豐收景象，說明北大荒是個漂亮富裕的地方，表達了作者對北大荒的酷愛之情。

三年級的教學要求明顯比一、二年級有進一步的提高，篇章的學習對孩子們來說都是個新的起點，所以教學起來是個困難。在本篇課文中，我注意了學習方法的指導。

一、先概括后詳細

在教學第四自然段的時候，我先讓學生讀全段，思索“本段是圍繞哪句話來寫的”。這個問題是低坡，學生通過思索大致能得出是圍繞“原野喧鬧非凡”來寫的。然后讓學生劃下這一句，滲透了“中心句”這一概念。這個過程是教授學生找中心句的方法，這也是培育學生閱讀理解的實力。然后我又讓學生再讀第四段，思索課文是怎樣詳細寫“原野喧鬧非凡”的。這個環(huán)節(jié)一來是完成課后第5題的練習，二來也培育了學生閱讀分析段的實力，教學得步步踏實，使得學生能步步緊跟。

二、段意合并法概括課文主要內(nèi)容

在通讀這篇課文時，我讓學生說說每個自然段寫了什么，并在黑板上作簡潔的板書，然后指導學生分段，再依據(jù)黑板上的板書概括課文主要內(nèi)容。當然，概括課文主要內(nèi)容一向是學生的弱項，也不是一朝一夕就能學會的。因此，在以后的教學中，要多指導，多練習。我想，長期以往，學生的概括實力會有所提高的。

當然，課堂上難免會出現(xiàn)一些不盡如人意的地方，整堂課節(jié)給人最明顯的感覺就是氣氛不活躍，學生不主動，我想主要緣由是教學方法較為單一，把學習的主動權(quán)駕馭在自己手里，牽著學生走，他們?nèi)鄙僦鲃犹骄繉W問的機會，所以，顯得課堂上學生活動的空間太小了。

《北大荒的秋天》教學反思10

這是一篇寫景的文章，寫景的課文相對于其它，更難上一些，因為那種氛圍和情景的營造是很難把握的。

我第一課時重在對于課文的朗讀，通過讀，讓孩子的情感有肯定的升華，對課文的整體能肯定的把握。

其次課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產(chǎn)生肯定的新奇心。接著再通過圖片引入流云的各種色調(diào)，讓他們有一個直觀的印象，然后引導孩子們寫話，有的孩子說像魔術(shù)師變出了七彩的彩帶，有的說像各種各樣的蝴蝶在空中飛來飛去。這里我應(yīng)當讓孩子多多想象，并且像這種練習應(yīng)當多多加強。講第三段的時候，我讓孩子們自主學習，通過找比方句來感受河水的澄澈見底。第四小節(jié)主要是讓孩子了解總分的構(gòu)段方式，同時加以練習，我覺得在練習這方面我還有所欠缺。這段中還要通過高粱、豆莢的寫法來體會原野喧鬧，通過榛樹葉子的紅來感受人們的喜悅。第五小節(jié)主要是“大豆搖鈴千里金”與“珍寶”的理解，來感受北大荒的物產(chǎn)豐富。

這片課文我主要是通過圖片貫穿全文，讓孩子充分領(lǐng)會北大荒的“景色美”、“物產(chǎn)美”。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有許多方法的，這是以后值得思索的。

《北大荒的秋天》教學反思11

《北大荒的秋天》是蘇教版第五冊的一篇課文，課文描繪了北大荒的自然風光和豐收景象，生動形象地說明白北大荒是一個漂亮富裕的地方，表達了作者酷愛北大荒的真摯感情。如何將這樣的美文講解得生動美麗，恰如其分揭示文本內(nèi)涵，讓自己的課堂成為展示美的舞臺，成為領(lǐng)會美的田園，是我苦苦思索的問題。因此在這堂課上我細心設(shè)計了一些環(huán)節(jié)。

兒童天生寵愛色調(diào)艷麗、生動好玩的事物，抓住了兒童的留意力，也就抓住了調(diào)動兒童主動行的契機。我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶著學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學生的求知欲。有通過多媒體出示了四幅流云的圖片，學生個個都張大了嘴巴，還有人不由自主地喊了起來。結(jié)合教學過程，我將北大荒的小河、原野等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性相識，在詳細可感的畫面面前，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓練。

在學習第四自然段時，我讓學生輕讀第四自然段，并留意聽到了什么。這時，學生紛紛回答，有的說聽到了大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲；還有的說聽到了挺立的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱。接著，我啟發(fā)學生想象：大豆為什么歡樂？高粱為什么唱歌呢？學生發(fā)揮想象，暢所欲言。并通過課前的視察，說說：我們這邊秋天的田野有什么豐收的景象？你能不能也把它們當作人來說幾句呢？學生有的說：“一陣風吹來，金黃的稻子笑彎了腰，像在給秋姑娘致謝?！庇械恼f：“玉米挺著大肚子在歡樂，它在炫耀自己的寶寶呢！”還有的說：“棉花在張嘴笑，它要唱一首秋天的歌。”通過這樣的訓練，既調(diào)動了學生學習的熱忱，培育了想象實力，又能進一步鞏固課文的內(nèi)容。

課后再讓學生拿著本子到野外視察，記錄下他們所看到的秋天景色：綠中帶黃的草坪、路邊盛開的菊花、飄舞的樹葉、飄香的果園……有了詳細的感知，學生寫起來就感到有話可寫了。因此，讓學生結(jié)合課文多視察大自然、親近大自然、感受大自然，能調(diào)動起他們的寫作愛好。

當然，這堂課打算倉促，還存在很多不足之處，我將接著努力，追求那份屬于北大荒的獨特之美：純凈而又絢麗，安靜而又高遠。

《北大荒的秋天》教學反思12

師：先請同學們自己讀讀其次自然段，讀一遍可以，也可以多讀幾遍。要求讀正確。

生：自由朗讀。

師：讀了幾遍（2、3遍）情愿來讀給大家聽聽嗎？讀得同學仔細讀，其他同學細致聽。

生1：讀其次自然段。

師：他讀得怎么樣？

生：評價。（從學生的評價訂正了：幾縷、血紅、絳紫、五彩斑斕等讀音)

師：誰情愿再正確地來讀一讀這段文字呢？

生：讀其次自然段。（2人）

師：大家讀得很投入，通過我們的努力，已把全部的生字詞都讀正確了，接下來還要請同學再讀一讀這一自然段，思索這樣一個問題，這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色。

生：自由朗讀后回答，要求其他同學細致傾聽。

生1：這一自然段寫了北大荒秋每天空的流云色調(diào)多。

生2：寫的是北大荒秋每天空光是一碧如洗，到了傍晚西邊的天空會有幾縷流云，流云在落日的映照下，變成了好多種顏色，就像是仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

生3：我認為寫的是北大荒秋天的天空很漂亮。

師：這么多同學都發(fā)表了自己的見解，說法各不相同，請你再細致聽聽老師的問題辨別一下，哪一位同學說得特別好呢？老師問的是這一自然段寫了北大荒秋天哪里怎樣的景色？

生4：我覺得生2說得好，特殊完整。

師：哦，那把整段說下來不是更完整嗎？你們覺得呢？

生5：我覺得生3說得好，說得很清晰，也不羅嗦。

師：你們覺得說得有道理嗎？（有）對，要概括一自然段的主要內(nèi)容就要說得清晰，又要說得簡潔。

師：從同學們的溝通中，我們知道北大荒，秋天的天空很美，（出示圖畫）瞧，這就是那漂亮的天空。那北大荒秋天的天空原委美在什么地方呢？請你自己再讀讀這段課文，試著用文中的詞句來說明。你可以用筆圈圈劃劃。

生：自由閱讀、圈劃，然后大堂溝通。

生1：我覺得這句話寫得特殊美“這些流云在落日的映照下，轉(zhuǎn)瞬間變成一道銀灰，一道橘黃、一道血紅、一道絳紫，就像是漂亮的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞。

師：你覺得它寫得美在哪兒呢？

生2：這些流云在落日映照下，顏色有許多種，一道銀灰，一道橘黃……，所以我覺得很美。

師：（指圖）是啊，天空中有一道像銀子一樣的灰色，像橘子一樣的黃色，像血一樣的紅色，還會有哪些像什么一樣的顏色呢？

生1：像草一樣的綠色。

師：那叫……

生：草綠

生2：還有粉紅。（金黃、葡萄紫、梨黃、玫瑰紅、天藍、潔白等）

師：這么多的顏色，你能用一個詞來形容嗎？

生3：五彩繽紛（五彩繽紛、色色俱全、五彩斑斕等）

師：天空中有這么多色調(diào)，你們覺得美嗎？（美）那誰來美美地讀讀這句話。

生4：讀。

師：請你再讀讀這句話，除了寫色調(diào)多，你還從中感受到什么？

生5：像漂亮的仙女在空中抖動著五彩斑斕的錦緞，流云是五彩斑斕的，還像錦緞很美。

師：在作者眼中那些漂亮的流云像錦緞，那在你眼中這些流云像什么呢？（指圖）

生1：像彩虹。（像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的階梯）

師：說得真好，聽老師讀讀這句話，你還從中感受到什么？（突出轉(zhuǎn)瞬間，四個一道）

生2：這些流云的顏色改變很快的，原來天空是一碧如洗的，到了傍晚，一轉(zhuǎn)瞬就變出了很多顏色。

師：作者還寫了四個“一道”，（看圖）這些顏色是不是像五彩繽紛毛線混雜在一起的？

生3：不是，是一道一道的，很有次序，不亂的。

師：很有層次感的對嗎？你們覺得是混成一團美，還是這樣美？

生：有次序的美。

師：剛剛有同學說像孔雀的羽毛是不對的。孔雀的羽毛顏色就是混在一起的。

師：大家探討得很仔細，透過簡潔的語言文字，我們品嘗出了北大荒秋每天空的美，信任大家肯定能將感受到的讀出來，請一位同學來讀讀這一自然段，讀出感受。老師為你配上音樂。

生1：配樂朗讀。

師：現(xiàn)在提高點要求，請你來當當北大荒的小主子，將家鄉(xiāng)的天空介紹給我們這些外地的游客?？梢杂脮系恼Z言，也可以用自己的話說。先自己打算一下吧！

生：打算，說給同桌聽，指名說。

[解讀]：

這是我教學〈北大荒的秋天〉其次自然段的課堂教學實錄。怎樣使整個教學流程渾然天成，順當達成教學目標？

首先，老師的語言要利于學生大膽地“放”。“放”就是充分給學生以自主權(quán)，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習、自主探究的機會。學生沒有自主參加的機會，學習熱忱會越來越淡薄，自信念越來越不足，實力也越來越差。與其有我們老師去告知他們正確答案，不如課堂上放手讓學生充分去讀，放手讓學生去說，老師別急著去確定或否定，讓學生在相互地溝通碰撞中形成正確的相識，獲得學習的技能。如在教學〈北大荒的秋天〉時，要求學生概括其次自然段的段意時，依據(jù)多位學生的回答，請學生來判定哪位學生說得好，老師再有針對性的引導，從而使學生建構(gòu)出概括段意的要點。教學實踐的勝利告知我們：只有大膽地“放”，才能讓每一個學生得到練的機會，才能讓不同的學生得到最好的發(fā)展，才能讓學生帶著自己學習成果，向老師和同學展示自己的勝利，才能得到老師有針對性的幫扶。重要的是，只有大膽地“放”，才能喚醒學生自辦法識，激活學生主動參加意識，使“發(fā)揮學生主體作用”得到落實。也就是“變先教為先學”。

其次，老師的語言要“扶”在目標地達成上?！胺觥本褪前l(fā)揮老師的主導作用。“放”之后的“扶”才是有針對性的，才是學生須要的。“扶”要扶得精致，要扶在學生的疑處，難點之處，“扶”學習有困難的學生。如教學〈北大荒的秋天〉，學生細細品嘗作者寫的北大荒秋天的天空美在何處時，老師在學生自品感受不深時，運用范讀、舉例、對比等方式讓學生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色調(diào)美、層次美、改變快。另外，“扶”不但要讓學生“知其然”，還要“知其所以然”?？梢允抢斫庠~語的方法，也可以是讀懂課文的方法等。如教學〈北大荒的秋天〉時，引導學生結(jié)出概括段意的方法；學習其次自然段后，總結(jié)出“品嘗語言，感受語言美”的學習方法等?？傊?，老師要擅長幫助學生駕馭學習語言文字自身的規(guī)律，還要擅長幫助學生駕馭學習語言文字的一般方法。只有這樣，才能讓學生舉一反三，活學活用，才能讓學生學會，會學。

《北大荒的秋天》教學反思13

《北大荒的秋天》第四自然段以“原野喧鬧非凡”為中心句，從豆莢、高粱和榛樹葉子豐收的喜氣景象等不同的側(cè)面，運用比方、擬人等手法進行描寫。此段描寫精彩，是學生學習語言、積累詞句、訓練語感、感悟?qū)懛ǖ牧己盟夭摹湔n時，我主要設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)來培育學生的語文素養(yǎng)。

1、自由讀課文，思索“說原野喧鬧，是因為”這道填空題。旨在讓學生有充分的時間特性化的解讀文本，體會作者選取大豆、高粱、榛樹葉子等典型事物表明中心的寫法，并在此基礎(chǔ)上，體會原野上物產(chǎn)豐收、喧鬧非凡的景象。

2、分組個人分別讀，示意作者先分后總的段落結(jié)構(gòu)，并通過朗讀釋放情感，展示學習成果。

然而在實施第一個教學環(huán)節(jié)時，學生對老師出示的第一個填空題卻難以完成。現(xiàn)在反思，這個填空題雖然統(tǒng)攬全段，具有相當?shù)拇┩感?。但是對于三年級的學生而言這個問題的設(shè)計，明顯是有肯定的難度的。學生難以從簡易的讀書中，把握分三個層次來表現(xiàn)中心的寫法。所以，也就難以歸納出“原野喧鬧非凡”是由于以上三個事物描寫的結(jié)果了，也難以從作者擬人化手法總感受到這就是喧鬧的詳細表現(xiàn)了。我敏感地意識到這一點。于是，我為學生設(shè)計了坡度：

1、請同學們再讀課文，劃出全段所描寫的事物。學生很簡單就找到大豆、高粱、榛樹葉子等事物。老師依據(jù)學生的發(fā)覺，來回答完成所出示的填空題。讓學生明白“原野喧鬧非凡”是因為大豆、高粱、榛樹葉子。明確了喧鬧的主子公之后；

2、老師進一步引導：光有這些東西就喧鬧了嗎？（老師有意重說了“有”字），有部分同學若有所悟，舉手要求發(fā)言。老師示意專心讀書，這些事物有著怎樣的表現(xiàn)才能喧鬧。學生在老師的授意下接著讀書，重點劃出了描寫事物的句子。

3、在溝通說“大豆”時，學生劃出“嘩啦拉的歌聲”。老師順水推舟，你從這“嘩啦拉的歌聲”中聽到了什么。學生思維的閘門被打開之后，可以說是妙語連珠。“我聽到了大豆在贊美秋天呢，因為秋天的到來使我們張大了”“我聽到在唱著合唱?！边€有的同學依據(jù)“大豆搖動著豆莢”看到了大豆的豐收，想象道：“我仿佛聽到了大豆在說——我們張大了，張牢固了。農(nóng)夫伯伯又能過一個豐收年了”。是啊，正是這些“大豆”們交談著、爭辯著，為這原野