在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)

目前，普通話教育和普通話教材處于改革和實驗階段。許多普通話教師正在努力學(xué)習(xí)和實踐。據(jù)我所知,語文教師教課大致有如下幾種不同的情況。不少富有經(jīng)驗的教師,平時關(guān)心教學(xué)改革的動態(tài)和趨向,能擠時間做些研究工作,基本掌握教材內(nèi)容,對學(xué)生心理比較了解,教課方法各具特色,教學(xué)效果較為顯著,有的還總結(jié)出一定的理論和成套的經(jīng)驗。再就為數(shù)甚眾的一般教師來說,教課都很認(rèn)真,各有不同經(jīng)驗,他們比較強調(diào)應(yīng)以國家審定的語文課本作為依據(jù),課本怎么編就該怎么教,認(rèn)為能把課本里提出的知識和技能都教給學(xué)生,做到教懂教會,就算教好了課。還有一些教師能認(rèn)真?zhèn)湔n,熱心教課,但對語文課整體要求和每冊課本教學(xué)重點是怎樣具體安排的并不十分了解,似乎還沒有摸清教好課的門路,特別是缺少能啟發(fā)學(xué)生思考而且行之有效的教學(xué)方法,這就有待進(jìn)一步探索和不斷積累經(jīng)驗。上述這些情況總的說來,反映出所有語文教師都希望把自己的課教好,而且做出了不同的努力。但究竟應(yīng)該怎樣教好語文課,還存在一些需要進(jìn)一步討論和解決的問題,而且多少是帶有原則性的。以下試從四個方面談?wù)劰P者對這些問題的意見。一、語文學(xué)科的基本性質(zhì)教語文課首先應(yīng)明確語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)。教某一冊語文課本不能把教課的眼光局限在這一冊里,必須從整個學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)出發(fā),深入了解這一冊的教學(xué)重點是怎樣體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的,又是怎樣根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)對全冊的教學(xué)重點作出具體安排的,這樣才有可能真正掌握教學(xué)內(nèi)容,并在教課過程中把好體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的關(guān),認(rèn)真落實具體安排的教學(xué)任務(wù)。怎樣明確當(dāng)前語文學(xué)科的性質(zhì)和教學(xué)任務(wù)呢?這需要對語文學(xué)科作科學(xué)的具體分析。語文學(xué)科屬于中學(xué)的基礎(chǔ)課程,具有綜合性的教學(xué)內(nèi)容,性質(zhì)比較復(fù)雜。語文作為語言文字工具,無疑具有工具性;語言文字表現(xiàn)一定的思想意義、文學(xué)形象和科學(xué)文化知識,因此還具有思想性、文學(xué)性和知識性。不過中學(xué)設(shè)置語文學(xué)科的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國語言文字工具的能力,這就決定語文學(xué)科的基本性質(zhì)也就是本質(zhì)屬性是工具性,其他性質(zhì)都是在工具性的基礎(chǔ)上形成的。再就是學(xué)科性質(zhì)決定教學(xué)任務(wù),學(xué)科具有什么樣的性質(zhì),就能擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。語文教學(xué)的基本任務(wù)就是由工具性決定的進(jìn)行讀寫聽說的語言教學(xué),同時其他性質(zhì)決定語文教學(xué)還有思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的其他任務(wù)。讀寫聽說的語言教學(xué)作為基本任務(wù)落實到每冊課本里,安排具有一定系統(tǒng)性的教學(xué)重點,包括讀寫聽說的語言基礎(chǔ)知識和實際運用能力,這些需要培養(yǎng)的知識和能力又成為語言教學(xué)的基本要求,與思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的其他要求結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。這樣從語文學(xué)科的基本性質(zhì)到語文教學(xué)的基本任務(wù)和語言教學(xué)的基本要求,可以合稱為三個“基本”。三個“基本”以基本任務(wù)—語言教學(xué)—承上啟下,并帶動思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué),成為整個學(xué)科的基礎(chǔ)和核心。有了三個“基本”的定位,語文教學(xué)和語文教材就不會重現(xiàn)過去所產(chǎn)生的這樣那樣的偏差,而且研究和改革就有了正確的導(dǎo)向。二、提高語言或稱口的專業(yè)知識和能力學(xué)生從小學(xué)一年級開始學(xué)語文,一直學(xué)到高中畢業(yè),幾乎每天都有語文課,整整學(xué)了十二年。但不少中學(xué)畢業(yè)生的語文素質(zhì)還是比較差,主要是因為除了語文課本以外,讀課外書不多,知識面不廣,名詩名文很少能熟記背誦,說話結(jié)結(jié)巴巴,很怕當(dāng)眾發(fā)表意見,寫文章常有錯別字,文理不夠通順,字也寫得不夠端正,更不會寫社會生活需要的各種實用文(也稱應(yīng)用文)等。因此社會和學(xué)生家長對中學(xué)畢業(yè)生的語文素質(zhì)感到不滿,認(rèn)為這是由于語文課本沒有編好,語文課沒有教好。為了改變這種教學(xué)狀況,語文課應(yīng)當(dāng)按照三個“基本”的教學(xué)路子進(jìn)行系統(tǒng)的語言教學(xué),并以語言基礎(chǔ)知識和實際運用能力兩方面教學(xué)作為基本要求,特別要加強實際運用能力的訓(xùn)練,這才能逐步提高學(xué)生的語文素質(zhì)。以下舉例談?wù)務(wù)Z文課培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的幾項教學(xué)重點。第一,語文課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)的語言教學(xué)中吸取有序、好懂、管用的語言基礎(chǔ)知識,并掌握語言的實際運用能力,這是最需要培養(yǎng)的語文素質(zhì)。語言基礎(chǔ)知識有序,指能配合語言的實際運用能力組成一定的語言教學(xué)系統(tǒng);好懂,意思是經(jīng)過教師講解或者自學(xué),學(xué)生就能懂得怎樣運用;管用,就是可用來幫助對課文語言的理解或者作為運用語言的依據(jù)。例如,就初中到高中整個語言教學(xué)來說,從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語言(用字、選詞、造句、組段和成篇)的語言知識和運用能力,擴大到學(xué)習(xí)文章表達(dá)方式(記敘、說明、抒情和議論)的基礎(chǔ)知識和運用能力,再提高到學(xué)習(xí)文學(xué)語言(詩歌、散文、小說和戲劇)的基礎(chǔ)知識和運用能力,也就是按照從文字到文章再到文學(xué)的順序?qū)W習(xí)語言。掌握了這些基礎(chǔ)知識和實際運用能力,還得學(xué)習(xí)常用的語法、修辭和邏輯知識,以加強語言運用的規(guī)范性、生動性和邏輯性。不過,常用的語法、修辭和邏輯知識內(nèi)容不宜過于繁瑣,也應(yīng)以“有序、好懂、管用”為原則。這里需要特別說明的是,學(xué)習(xí)文言詞語(實詞、虛詞和句式)的基礎(chǔ)知識,主要是培養(yǎng)閱讀能力,但也不能忽略文言課文中有豐富的歷史文化知識,不少詞語和句式很有特色,特別是語言精練流暢,表現(xiàn)形式多樣,都值得為現(xiàn)代文所吸取和借鑒。以上列舉的語言基礎(chǔ)知識和運用能力,都具有一定的系統(tǒng)性,都需要在中學(xué)階段學(xué)習(xí),也都能在讀寫聽說中廣泛應(yīng)用。因此,學(xué)生吸取和掌握這些知識和能力,才能充分適應(yīng)學(xué)習(xí)、工作和生活的需要,表現(xiàn)出良好的語文素質(zhì)。第二,擴大學(xué)生閱讀范圍,推薦課外閱讀書目,指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法,舉辦各種形式的讀書經(jīng)驗交流活動,鼓勵學(xué)生在閱讀中擴大眼界,活躍思維,學(xué)習(xí)語言,這些都有利于提高自己的語文素質(zhì)。第三,加強對學(xué)生朗讀課文的指導(dǎo)。語文課指名學(xué)生朗讀課文是一般教師經(jīng)常安排的教學(xué)環(huán)節(jié)。朗讀能增進(jìn)對課文的熟悉和理解,更有助于培養(yǎng)朗讀能力。好些學(xué)生不善于當(dāng)眾朗讀,這就需要經(jīng)常參加朗讀活動并吸取聽眾的意見來提高朗讀能力。朗讀能力提高了,以后在一定場合讀報、讀文件、讀臺詞以及報幕、當(dāng)司儀等,都能勝任愉快。但有些教師對學(xué)生朗讀不夠重視,往往光是聽,學(xué)生讀完了就隨口說一聲“讀得不錯”、“讀得很好”,至于具體讀得怎么樣,是否讀準(zhǔn)字音,有沒有漏字或者添字,是否讀清句讀,能否讀出語氣和感情,都未加指導(dǎo),也未讓其他學(xué)生幫著提意見,這就減少了朗讀對培養(yǎng)語文素質(zhì)的作用。有些教師愛讓學(xué)生齊讀,自己就站在一邊聽。齊讀倒是聲勢很大,但不容易聽清楚和提意見,而且容易導(dǎo)致有的學(xué)生養(yǎng)成不動腦筋、隨聲附和的不良習(xí)慣。因此,除了初學(xué)文言文或者讀到結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句段,不妨采用齊讀方式,讓會讀的帶動不會讀的,朗讀一般課文以不采用齊讀為好。第四,教會學(xué)生終生受用不盡的三項語言基本技能:寫字、說話和寫作。無論學(xué)習(xí)、工作或者生活,不是動筆寫字或者寫文章,就是動口說話,可以說每個人一輩子都離不開這三項活動。這三項活動是否得心應(yīng)手,運用自如,也最能表現(xiàn)出一個人的語文素質(zhì)。常言道,字如其人,文如其人,說話更如其人,這些都是就人的素質(zhì)來說的。現(xiàn)分述如下。寫端正的規(guī)范字。字寫得端正整齊還是潦草雜亂,反映出書寫者的語文素質(zhì)和文化修養(yǎng),直接影響到學(xué)習(xí)、工作和生活。寫字教學(xué)是語言教學(xué)的重要組成部分,應(yīng)列入正式語文課。就目前很多中學(xué)生寫不好字的情況來說,中學(xué)應(yīng)在小學(xué)的基礎(chǔ)上,繼續(xù)進(jìn)行寫字教學(xué)。初中是寫字教學(xué)的重點,要求學(xué)生能用硬筆寫好規(guī)范的正楷字。字怎樣寫才算是寫好呢?主要標(biāo)準(zhǔn)有二:一要端正;二要整齊。在寫好正楷字的同時,還要臨帖寫毛筆字。高中一、二年級學(xué)習(xí)用硬筆寫行楷字(字體在正楷和行書之間),在端正的基礎(chǔ)上提高書寫速度。同時練寫較大的毛筆字,可用于寫春聯(lián)、店名、墓碑等(廣大農(nóng)村更有需要)。因此,學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定課內(nèi)或者課外習(xí)字的時間,語文教師應(yīng)認(rèn)真負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生習(xí)字,并評定習(xí)字的成績,列入學(xué)期語文總成績。爭取初中畢業(yè)生都能寫端正的規(guī)范字,高中學(xué)生能把字寫得又快又好看(一般不要求寫藝術(shù)字)。教師的黑板字和批改作業(yè)本的字,同樣應(yīng)寫得端正整齊,做學(xué)生的表率。說流利的普通話。培養(yǎng)說話能力是語言教學(xué)讀寫聽說四項里的一項,在實際生活中用得最廣泛,可以說隨時隨地都要說話。說話結(jié)結(jié)巴巴,不善于說話,不敢當(dāng)眾說話,可以說是當(dāng)前一般中學(xué)生的通病。語言教學(xué)中應(yīng)采用各種方式——例如座談會、辯論會、新聞發(fā)布會、模擬法庭等活動——培養(yǎng)學(xué)生的說話能力。鼓勵他們說流利的普通話,注意說話的聲音、語氣和儀態(tài),特別是能在公共場合作特約發(fā)言、應(yīng)對發(fā)言、即興發(fā)言和系統(tǒng)發(fā)言,成為能說會道的年輕人。這也是提高民族文化素質(zhì)的一項重要工作。寫通順的文章。寫作是各種語言知識和表達(dá)能力的綜合運用,在讀寫聽說中難度是最大的。學(xué)生怕寫作文的主要原因是不善于運用語言,表情達(dá)意有困難;不少教師教學(xué)生作文,照例總是命題、批改和講評幾個步驟,命什么題,怎樣批改和評分,怎樣講評,往往都出于主觀隨意性,也缺少能激發(fā)學(xué)生寫作興趣并不斷提高表達(dá)能力的教法。因此,語文課應(yīng)當(dāng)按照三個“基本”的教學(xué)路子,以語言教學(xué)為基本任務(wù),明確寫作教學(xué)的基本要求是:教會學(xué)生寫通順的文章,然后在寫通的基礎(chǔ)上逐步求得寫好。文章是否通順,不能只憑教師的語言習(xí)慣和主觀判斷,要有一個比較科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。評定文章通順的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括如下六項:用詞準(zhǔn)確(含寫字端正、規(guī)范),句子完整(省略除外),句意明確(允許含蓄),句子與句子之間在結(jié)構(gòu)、語意和語氣上連貫,段落層次清楚,總的思路明晰。語文課按照這些標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生寫通順文章,同時作為作文批改、評分以及講評的依據(jù),就會減少學(xué)生學(xué)習(xí)寫作和教師指導(dǎo)寫作的困難,有助于提高寫作教學(xué)的效率。至于寫好,需要隨著學(xué)生生活經(jīng)驗的豐富和認(rèn)識能力的提高而逐漸有所發(fā)展。一般地說,初中著重要求寫通,也鼓勵同時能寫好;高中著重要求在寫通的基礎(chǔ)上寫好,能寫出事物的特點和自己的感受。如果年輕一代都能寫通順文章,并在通順的基礎(chǔ)上逐步寫好,這無疑將是語言教學(xué)在提高學(xué)生語文素質(zhì)方面的一大成功。上述三項語言基本技能是緊密聯(lián)系的。寫端正的規(guī)范字,也包括在文章寫通順的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi);而說流利的普通話,則有助于寫通順的文章。有些教師指導(dǎo)學(xué)生作文,就是要求他們從寫話開始的。從根本上說,寫下來的是字和文,說出去的就是話,字、文和話,本來就是同出于語言教學(xué)一家的。第五,利用學(xué)校或者家庭的電腦設(shè)備作為語言教學(xué)的輔助工具,增強科技在培養(yǎng)語文素質(zhì)中的作用。目前城市中學(xué)大多都購有電腦,不少學(xué)校還為學(xué)生設(shè)電腦教室,學(xué)生家里有電腦的較多,有些家長還專門為兒女購置電腦。在農(nóng)村,學(xué)校有電腦設(shè)備的還不多,家庭有電腦的就更少。但無論城市還是農(nóng)村,使用電腦的學(xué)校和家庭會越來越多。教師應(yīng)鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生盡量利用已有的電腦設(shè)備幫助自己學(xué)習(xí)語言,并逐步掌握使用電腦的技能。就中學(xué)生來說,使用電腦對學(xué)習(xí)語言主要有三方面的作用:一是閱讀登錄在網(wǎng)上的優(yōu)秀作品和文章,作為電子補充讀物。二是在電腦里查字選詞,造句組段,乃至草擬和修改成篇的習(xí)作。不過電腦里出現(xiàn)的新字新詞,有新穎精當(dāng)?shù)?也有不夠規(guī)范的,需要經(jīng)過群眾的鑒定和時間的考驗,才能約定俗成,學(xué)生也應(yīng)有所鑒別,不宜撿來就用。三是查看課文和寫作中需要了解的生字新詞、格言名句、歷史典故、時代背景以及有關(guān)語言學(xué)習(xí)的其他資料。學(xué)生從這三方面使用電腦,往往愛不釋手,教師也要及時提醒,在學(xué)校上語文課或者在家里做語文作業(yè)的時候使用電腦,應(yīng)專心學(xué)語文,不要把興趣轉(zhuǎn)移到電腦游戲或者網(wǎng)上聊天,以免分散注意力,耽誤課業(yè),遠(yuǎn)離語言教學(xué)和語文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。以上從三個“基本”出發(fā),以語言教學(xué)為基本任務(wù),談了讀寫聽說和使用電腦幾個方面對培養(yǎng)語文素質(zhì)的作用;如果結(jié)合思想教育、文學(xué)教學(xué)和知識教學(xué)的其他任務(wù),還有不少值得重視和需要討論的問題。例如,語文課要不要教會學(xué)生寫常用的實用文,這也是語言教學(xué)與知識教學(xué)如何結(jié)合的問題。實用文的范圍很廣,包括從簡單的申請書、規(guī)則到復(fù)雜的調(diào)查報告、總結(jié)。曾經(jīng)有個時期,實用文作為正式課文編入初中語文課本,后來又改為課本附錄,現(xiàn)在就看不到這樣的課文和附錄了。當(dāng)時對語文課是否需要教實用文有過爭議,有些人不主張專門教實用文,認(rèn)為實用文也是“文”,學(xué)生學(xué)會寫一般文章,自然也會寫實用文。但實用文側(cè)重實用,往往有一定的格式和寫法,也有一些習(xí)慣用語以及需要注意的使用方法,因此語文課可以考慮選教一些具有代表性的常用實用文,這也是學(xué)生需要培養(yǎng)的語文素質(zhì)。至于哪些實用文是常用的,如何進(jìn)行教學(xué),這里就不再具體討論了。三、課外和課外語文實踐是國家、社會與學(xué)校的關(guān)系學(xué)校的語文課一般都在課堂內(nèi)進(jìn)行教學(xué),存在一定的局限性,局限于語文課本,局限于教師講解,也局限于課堂活動,語言教學(xué)的天地顯得很狹隘。語文課本是語言知識寶庫,也是生活教科書,從課本里學(xué)得的語言知識,不能只體現(xiàn)在課堂里的讀寫聽說上,還要應(yīng)用到課外的學(xué)校生活和校外的社會生活中去。例如,在課外參加詩歌朗誦會或者書法展覽會,然后寫朗誦的感受或者習(xí)字的體會;去超市了解物價漲跌及其原因,或者到工地參觀建筑概貌,然后寫超市巡禮或者工地一瞥。學(xué)生從課外語文活動和校外語文實踐中,能體驗到課內(nèi)學(xué)到的語言知識是怎樣在課外和校外得到應(yīng)用的,還有哪些語言知識是在課外或者校外才學(xué)到的,更重要的是經(jīng)過課外活動和校外實踐,能促進(jìn)語言知識發(fā)展成為語言的實際運用能力,教學(xué)的方式方法也比課內(nèi)顯得新鮮活潑而富有創(chuàng)造性。語文課的語言教學(xué)應(yīng)以課堂教學(xué)為主,以課外語文活動和校外語文實踐為輔。正確處理內(nèi)外教學(xué)的關(guān)系,應(yīng)遵循如下幾個原則:一是無論課外或者校外的活動,都要從語言教學(xué)的實際需要出發(fā),具有讀寫聽說的活動內(nèi)容,而不要流于形式或者成為一般的班級集體活動。二是課外和校外語文活動應(yīng)對課內(nèi)獲得的語言知識和表達(dá)能力起應(yīng)用、實踐和補充的作用。三是課外和校外語文活動應(yīng)以學(xué)生為主體,由他們充當(dāng)主角,并照顧到他們的興趣和愛好,使他們感覺到這些活動是自主學(xué)習(xí)語言知識和能力的第二、第三課堂。在校外語文實踐中,還要保持向群眾虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度,并處理好學(xué)校與社會的關(guān)系。四是教師應(yīng)對課外語文活動和校外語文實踐進(jìn)行必要的指導(dǎo),當(dāng)名副其實的顧問、參謀和輔導(dǎo)員。每次活動結(jié)束,應(yīng)幫助學(xué)生從思想認(rèn)識和語言學(xué)習(xí)方面作簡要的小結(jié),并表揚語言運用成績突出的學(xué)生和具有語言特色的寫實踐活動心得體會的文章。四、語言教學(xué)的回歸原則教師在語文課上起主導(dǎo)作用,采用的教學(xué)方式方法必須能體現(xiàn)語文學(xué)科的性質(zhì),促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的完成,有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)。怎樣的教學(xué)方式方法才能把語文課教好呢?當(dāng)然有經(jīng)驗的教師最有發(fā)言權(quán),他們嘔心瀝血創(chuàng)造了許多行之有效、受到學(xué)生歡迎的寶貴經(jīng)驗,都值得總結(jié)和推廣。但也有一些經(jīng)驗不足的教師,有些教法卻存在著這樣那樣的欠缺。例如,脫離課文語言過多地讓學(xué)生觀看多媒體顯示的景象和情節(jié),這就容易導(dǎo)致喧賓奪主;又如,憑教師自身的愛好講課,愛好文學(xué)的多講文學(xué)形象,愛好語法的多講語法規(guī)律,這又容易超出應(yīng)該教的范圍。再舉兩個例子:有位教師為了提倡自主學(xué)習(xí),每周有一堂語文課讓學(xué)生去閱覽室自由閱覽,認(rèn)為開卷必然有益,可以不做筆記,回到教室也不用談心得體會,結(jié)果被稱為“放羊課”;另一位教師在向?qū)W生提問時,用翻字典查頁碼的辦法來決定該由誰站起來答題,第一次翻到的頁碼