《七月的天山》教學(xué)反思通用15篇

《七月的天山》教學(xué)反思通用15篇

《七月的天山》教學(xué)反思

推舉度：

《七月的天山》教學(xué)反思

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《七月的天山》教學(xué)反思

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《七月的天山》教學(xué)反思通用15篇

作為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是我為大家整理的《七月的天山》教學(xué)反思，歡迎閱讀，盼望大家能夠喜愛(ài)。

《七月的天山》教學(xué)反思1

今日上略讀課文《七月的天山》，我就抓住一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學(xué)立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間?。俊敝该耐瑢W(xué)先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比方，從“有怎樣的相同點(diǎn)？比方寫(xiě)出了什么？”體會(huì)了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，雪水的歡快。接著同學(xué)找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深化理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”的切入理解。如：生甲：在觀賞“馬走在花海中，顯得非常強(qiáng)?。蝗烁≡诨êＩ?，顯得非常精神。”一句話時(shí)，為什么用“浮”呢？恰當(dāng)嗎？有一個(gè)同學(xué)說(shuō)：花很高，（前文有交代——滿是高過(guò)馬頭的野花）沒(méi)過(guò)了馬頭，只露出人的上身。而馬在行走，就顯得人好象在花海中“浮”一樣。又如：在體會(huì)“藍(lán)天襯著高聳的巨大的雪峰，太陽(yáng)下，雪峰間的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花”一句時(shí)，生乙說(shuō)：是由于這里的`山高，云就顯得很低，投射在雪峰上，就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。同學(xué)的體會(huì)不得不讓我佩服。還從角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受對(duì)天山的深情；感悟了的寫(xiě)作方法，理出了寫(xiě)作挨次，爭(zhēng)論了的詳略支配，知道了一個(gè)新的寫(xiě)作點(diǎn)：略寫(xiě)中也可以有重點(diǎn)，就像課文中略寫(xiě)森林，但其中重寫(xiě)了塔松。這樣有閱讀學(xué)習(xí)和寫(xiě)作學(xué)習(xí)的課我是比較滿足的，何況最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。一是整體體會(huì)天山的安靜、幽靜。同學(xué)明白了這天山漂亮卻又大氣，幽靜卻又生氣勃勃。用他們的話說(shuō)：“天山的花有生命力，樹(shù)有生命力，魚(yú)有生命力，雪山也有生命力，正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們說(shuō)：“正由于在這寬闊的天山中能聽(tīng)見(jiàn)水聲、馬蹄聲，更見(jiàn)天山的安靜。這樣安靜的地方，哪怕你帶著多么煩躁的心情來(lái)到這，都會(huì)被撫平，都會(huì)安靜下來(lái)的?！蓖瑢W(xué)的感受已經(jīng)很深化了，不只是感受到了景色單純的美，已經(jīng)感受到了景色的熏陶作用與生命作用了。在此基礎(chǔ)上我打算有感情朗讀結(jié)束這次的閱讀“旅程”。我說(shuō)：“讓我們和一起騎立刻天山，讓老師來(lái)給大家做導(dǎo)游。我們用朗讀來(lái)進(jìn)行我們的天山漂亮之旅。”于是我引讀表示寫(xiě)作挨次的句子，同學(xué)接讀景物描寫(xiě)的美句，在我們朗朗的讀書(shū)聲中迎來(lái)了下課聲?！镀咴碌奶焐健方虒W(xué)反思相關(guān)內(nèi)容：桂林山水教學(xué)反思《鳥(niǎo)的天堂》歡樂(lè)練習(xí)：同步訓(xùn)練黃河是怎樣變化的教學(xué)設(shè)計(jì)從“文本課程”到“體驗(yàn)課程”──《貓》說(shuō)課設(shè)計(jì)記金華的雙龍洞電子課本（蘇教版）《普羅米修斯》教學(xué)案例《去年的樹(shù)》教學(xué)設(shè)計(jì)跨越海峽的生命橋查看更多>>學(xué)校四班級(jí)語(yǔ)文教案

一課時(shí)完成是略讀課文的要求，今日做到了，不僅同學(xué)理解深化，朗讀到位，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主要問(wèn)題的把握是特別重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，肯定要抓好主要問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較抱負(fù)的。

《七月的天山》教學(xué)反思2

本課時(shí)經(jīng)過(guò)實(shí)際教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。本節(jié)課我采納變序教學(xué)的方式，在同學(xué)縱向思維的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維的回流，降低了同學(xué)理解的難點(diǎn)，全部同學(xué)都能嫻熟地復(fù)述故事，采納變序教學(xué)的方式，充分敬重同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，有效地提高了教學(xué)的效率，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)基本得以實(shí)現(xiàn)；通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)，同學(xué)的語(yǔ)匯積累量得到進(jìn)一步增多，朗讀力量和詞句運(yùn)用力量進(jìn)一步增加。

我細(xì)心設(shè)計(jì)的《七月的天山》一課教學(xué)設(shè)計(jì)可謂獨(dú)出心裁，在體現(xiàn)新課程理念上具有典型性。變序教學(xué)方式的采納，為同學(xué)供應(yīng)了更為自主化的學(xué)習(xí)環(huán)境，師生、生生共同探究、討論，使課堂變?yōu)橐粋€(gè)一體化的學(xué)習(xí)空間，同學(xué)在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中是樂(lè)觀的、主動(dòng)的、自發(fā)的，整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程變成了同學(xué)主體的需要，教與學(xué)真正成了互動(dòng)、統(tǒng)一的整體；變序教學(xué)有效地降低了同學(xué)的學(xué)習(xí)難度，思維的回流使同學(xué)思維的抽象化變成一個(gè)自然、漸進(jìn)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，每個(gè)同學(xué)的思維都處于活躍狀態(tài)，都在發(fā)生著悄無(wú)聲息的'變化?？傊?，這節(jié)課的設(shè)計(jì)能充分體現(xiàn)新課標(biāo)的精神，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的精品。不過(guò)，通過(guò)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)看，目標(biāo)的定位上尚需再考慮，一課時(shí)完成這么多目標(biāo)，難度是很大的，在下次的教學(xué)中我會(huì)結(jié)合同學(xué)的實(shí)際接受力量再做進(jìn)一步調(diào)整。另外由于本人在教學(xué)調(diào)控上沒(méi)有充分發(fā)揮力量，本課時(shí)的教學(xué)時(shí)間略長(zhǎng)，在時(shí)間調(diào)配上不太恰當(dāng)。

《七月的天山》教學(xué)反思3

新課標(biāo)指出朗讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在樂(lè)觀思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)同學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)力量的重要特征。重視朗讀，能充分激活同學(xué)的內(nèi)心世界，引發(fā)共性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入布滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象力量，形成樂(lè)觀的制造精神，從而促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)感力量進(jìn)展。

《七月的天山》是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的抒情散文，緊扣七月的天山景物

的特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了漂亮清寂而又布滿生氣的天山。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)七月的天山的一片深情。于是在這種狀況下，我先讓同學(xué)們自由練讀課文，邊讀邊想：通過(guò)讀課文你知道了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象？同學(xué)立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊？”如何讓同學(xué)感受到這種美，通過(guò)教學(xué)我發(fā)覺(jué)朗讀是特別有效和重要的途徑，首先通過(guò)讀為同學(xué)呈現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)同學(xué)對(duì)七月的天山的寵愛(ài)，接著讓同學(xué)找出描寫(xiě)天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的`感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)（即自我體會(huì)的情感朗讀）；接著在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或樂(lè)觀啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

《七月的天山》教學(xué)反思4

從這天的課來(lái)看，對(duì)于詞語(yǔ)的理解和體會(huì)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)還是有所體現(xiàn)的。課題《七月的天山》出示之后，問(wèn)同學(xué)七月指的是哪個(gè)季節(jié)？是的，那么夏天還能夠用什么詞來(lái)說(shuō)，于是有了“盛夏”、“酷暑”等詞，七月的天山，也就能說(shuō)成是夏天的天山、盛夏的天山、酷暑的天山等等。在那里，同學(xué)完成了意思相近的詞語(yǔ)的梳理和運(yùn)用。

在初讀環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)帶著這樣的問(wèn)題去讀：走進(jìn)七月的天山，哪些地方給你留下了深刻的印象？并把相關(guān)的句子劃找出來(lái)推舉給其他同學(xué)。支配這個(gè)環(huán)節(jié)，意在用這樣一種比較自然簡(jiǎn)潔的方式，讓同學(xué)展現(xiàn)自己的朗讀，而這點(diǎn)是針對(duì)我這個(gè)班級(jí)同學(xué)的特點(diǎn)的，他們的個(gè)人朗讀和發(fā)言總是會(huì)怯生生的。有這樣一個(gè)鏡頭讓我覺(jué)察今后的課堂上要更多地培育和熬煉同學(xué)敢于發(fā)言的潛力是多么重要。有一個(gè)同學(xué)念到“飲馬”一詞消失了錯(cuò)誤時(shí)，我分明聽(tīng)到了有同學(xué)說(shuō)念錯(cuò)了，但是卻沒(méi)有指出來(lái)，最終，還是由我提了出來(lái)，而我這一舉動(dòng)也表現(xiàn)出我包辦得太多了，期盼得太少，在課堂上，有時(shí)候還真就應(yīng)悠著點(diǎn)，多等一會(huì)兒，說(shuō)不定就能等到你想要的。

待到走入文中的時(shí)候，讓同學(xué)在“文中有哪些景物，分別有什么特點(diǎn)？”這樣一個(gè)問(wèn)題背景下去品讀、積累語(yǔ)言。感受到能把文章寫(xiě)得這么美，值得我們學(xué)習(xí)借鑒的地方之一就是比方手法的運(yùn)用還有語(yǔ)言的精確?????性。如把“塔松比作巨傘”、“把鮮花比作彩虹”、“把鮮花比作天涯的霞光”、“把鮮花比作錦緞”；同時(shí)關(guān)注“漏”、“浮”字的運(yùn)用。文章的最終有一個(gè)反問(wèn)句，那是應(yīng)對(duì)漫山遍野的繁花的時(shí)候最直接的表達(dá)，請(qǐng)同學(xué)換種表達(dá)方式來(lái)陳述，那里也是一個(gè)語(yǔ)言的訓(xùn)練點(diǎn)。

最終的一個(gè)寫(xiě)話練習(xí)，在讀了李白的《關(guān)山月》之后，寫(xiě)寫(xiě)贊美天山的話，也能夠是用詩(shī)詞的形式來(lái)表達(dá)。同學(xué)的表現(xiàn)有點(diǎn)出乎我的意料，也讓我感謝去年領(lǐng)著同學(xué)們背誦詩(shī)詞的日子，同時(shí)更做了個(gè)打算，抓緊去把今年要背誦的古詩(shī)詞整理打印下發(fā)——熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。

我覺(jué)得在這堂課上，主體意識(shí)嚴(yán)峻缺失。我太急、我不想期盼、我不富有激發(fā)同學(xué)的意識(shí)甚至是潛力。我的同學(xué)不擅長(zhǎng)發(fā)言，這跟我太擅長(zhǎng)發(fā)言有著密不行分的關(guān)系，我有著不行推卸的職責(zé)，今后，我要做的是如何讓同學(xué)這個(gè)課堂的主體更突出，要懂得退讓，要懂得期盼，要懂得取舍，要懂得該出手時(shí)才出手。在“溪流”這一處的朗讀中，我困惑了我有點(diǎn)想不通了：讀著讀著這句話，你的耳邊仿佛聽(tīng)到了怎樣的聲音？“高懸的`山澗”、“峭壁斷崖上飛瀉”下來(lái)的水竟然會(huì)是“輕柔的嘩嘩聲？”我引導(dǎo)范讀了之后問(wèn)什么聲音？還是輕柔的嘩嘩聲。怎樣會(huì)這樣？我問(wèn)問(wèn)題的方式不對(duì)頭嗎？此困難解，但求賜教。

過(guò)多的把我備課中的東西生硬地塞給同學(xué)，以至于讓自己都覺(jué)得很好笑，說(shuō)話都很虛，實(shí)在是沒(méi)有底氣，明知不行為而為之，只是為了讓課順當(dāng)下來(lái)吧！諸如對(duì)偶的寫(xiě)作手法，諸如“漏”字的妙用。

所幸的是，在課中王意提了個(gè)問(wèn)題：人怎樣會(huì)浮在花海之中？于是同學(xué)去探究這個(gè)浮字的妙處，鐘浩東同學(xué)聯(lián)系上文，那里的花都長(zhǎng)得很高，沉沒(méi)了馬，人看起來(lái)就像是浮在上面一樣。多妙呀！

借用一句古詩(shī)，結(jié)束這天的教學(xué)反思——亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄。而我已然沉沒(méi)在七月天山這一片高過(guò)馬頭的繁花之中了，那匹能帶我走過(guò)花海，能讓我浮游其上的馬兒已然不知去向了。

《七月的天山》教學(xué)反思5

《七月的天山》就是一篇略讀課文。其閱讀提示指出了同學(xué)學(xué)習(xí)所要到達(dá)的閱讀結(jié)果以及能夠運(yùn)用的閱讀方法：(1)江南的山水、溶洞真是奇異無(wú)比，引人入勝。北國(guó)的的天山又是一番怎樣的景象呢?(2)閱讀課文，想想文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)。(3)假如有愛(ài)好，還能夠把自我喜愛(ài)的美麗語(yǔ)句摘抄下來(lái)。

能夠這樣進(jìn)行解讀：(1)用一個(gè)過(guò)渡性語(yǔ)句，提示學(xué)習(xí)這篇略讀課文，應(yīng)當(dāng)用略讀的方法，構(gòu)成對(duì)文本資料的整體性印象，以培育同學(xué)整體把握文章的本領(lǐng)。(2)仍舊是運(yùn)用略讀課文的.方法，概括出文本的主干信息及其特點(diǎn)，豐富和印證文本資料的整體性印象。(3)是提示摘抄美麗語(yǔ)句，到達(dá)積累課文語(yǔ)言的目的。

依據(jù)同學(xué)實(shí)際，我們制訂了這樣的教學(xué)目標(biāo)，主要是(1)學(xué)習(xí)略讀的方法，能夠經(jīng)過(guò)比較快的閱讀，了解文章大意，把握文中描述的主要景物，溝通景物有何特點(diǎn)。(2)摘抄、默誦文章的美麗句段，積累課文語(yǔ)言。同時(shí)本課是一篇美文，詞匯量豐富、文采斐然，又是本冊(cè)第一篇略讀課文，所以，從閱讀方法討論，經(jīng)過(guò)誦讀溝通語(yǔ)詞理解和疏通文句又是非常必要的。

《七月的天山》教學(xué)反思6

《七月的天山》里介紹了天山的雪峰、溪流、森林、野花，文章用清秀華美的句子呈現(xiàn)了北國(guó)天山獨(dú)特的美，這樣的美文有利于通過(guò)朗讀來(lái)抒發(fā)感情，同學(xué)也愛(ài)讀這樣的文章，可最開(kāi)頭同學(xué)能把文章讀通讀熟了，不能讀出感情，那是我們遠(yuǎn)離了當(dāng)時(shí)身處的情景與心緒，只停留在文字的表面，看著這樣的`讀書(shū)我不禁這樣提示：“你曾有過(guò)站在花叢中的經(jīng)受嗎？觀察滿眼的花什么心情？”同學(xué)回憶著走在公園里處處都是菊花展的各種菊花間，站在田間刺眼的大片油菜花中間，躺在滿山的野花旁，同學(xué)找到了與自己相像的經(jīng)受就簡(jiǎn)單走進(jìn)天山深處的奇異的野花叢，那樣明麗而高大的野花叢我們哪里見(jiàn)過(guò)？這時(shí)腦海里便出現(xiàn)天山野花圖與自己曾經(jīng)經(jīng)受的野花圖相對(duì)比，同學(xué)心中便涌現(xiàn)了從未有過(guò)的驚喜，心中有了情，有了感受，讀起來(lái)就自然、抒情、沉醉、悠緩的多了。

《七月的天山》教學(xué)反思7

《七月的天山》是一篇很美的散文，字里行間盡顯天山之美。

初讀課文后，孩子們幾乎不用我提示，就找到了關(guān)鍵詞“進(jìn)入天山”、“再往里走”、“走進(jìn)天山深處”，理清了課文的寫(xiě)作挨次。

在碧野的引領(lǐng)下，依據(jù)移步換景的挨次，我與孩子們興致勃勃地巡游了天山的雪峰、雪水、溪流、原始森林及無(wú)邊的繁花，在品讀感悟中逐一觀賞北國(guó)天山別具一格的美。

雖然是略讀課文，依據(jù)教學(xué)提議一般只上一課時(shí)，可是，如此美麗的散文，假如只讓孩子們停留在初讀賞析的階段，好像太圓滿了?？偲谕茏尯⒆觽兏M(jìn)一步，深化文本，在腦海中留下深刻的印象。

于是，又引領(lǐng)著孩子們進(jìn)入了其次課時(shí)的精讀?；仡櫰浯握n時(shí)，有三個(gè)教學(xué)片斷令自我欣慰：

片斷一：欣賞獨(dú)特感悟

當(dāng)拋出“有感情地朗讀課文，找到自我喜愛(ài)的描述天山美景的句子，有滋有味地讀一讀，能夠是一句話，能夠是一段話，也能夠是整篇課文，讀出你對(duì)天山美景的觀賞，等一會(huì)兒全班溝通”時(shí)，孩子們搖頭晃腦，紛紛投入了對(duì)天山美景的再次品讀賞析之中。

大約三分鐘后，瑯瑯書(shū)聲漸漸小了，一只只小手爭(zhēng)先恐后地舉了起來(lái)。在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，孩子們用自我的朗讀與感悟，對(duì)天山美景作了精彩的回放(省略，不一一例舉)。

除卻文中直接描述天山美景的.句子，有幾個(gè)孩子竟然對(duì)間接描述天山美景的句子，做了精彩到位的品讀賞析，其獨(dú)特的領(lǐng)悟本領(lǐng)，令我嘆為觀止。

生1：(活力滿懷地讀)：雖然天山這時(shí)并不是春天，可是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁華呢?

老師：這句沒(méi)有直接描述天山的美景，你為什么選中了這句?

生1：雖然這句沒(méi)有直接描述天山的美景，可是用反問(wèn)的語(yǔ)氣強(qiáng)調(diào)了七月天山獨(dú)特的美。春天的花園是五彩繽紛、光榮奪目、漂亮非凡的，可是七月天山那無(wú)邊的繁花，在的眼中，竟然比春天的花園還要美。我觀賞的就是這種不一般的美!

老師：你真會(huì)觀賞!老師佩服你的眼光!間接寫(xiě)出了七月天山獨(dú)特的美，用上反問(wèn)的語(yǔ)氣，更顯天山之美!同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這句話，感受對(duì)天山的由衷贊美之情!

全班孩子再次動(dòng)情地朗讀課文最終一句。

片斷二：準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)糾錯(cuò)

孩子出錯(cuò)是正常的，由于閱歷總是在不斷出錯(cuò)、糾錯(cuò)中構(gòu)成的，孩子總是在不斷地出錯(cuò)、糾錯(cuò)中成長(zhǎng)的。課堂，應(yīng)當(dāng)是允許孩子出錯(cuò)的地方。然而，在語(yǔ)文課堂上，應(yīng)對(duì)孩子消失的錯(cuò)誤，一些老師卻視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，一些老師急著趕進(jìn)度，經(jīng)常忽視對(duì)孩子的引導(dǎo)。這些，都不利于孩子的成長(zhǎng)。其實(shí)，錯(cuò)誤是很好的教學(xué)資源。一個(gè)敏感的老師，一個(gè)機(jī)靈的老師，擅長(zhǎng)抓住各種機(jī)會(huì)，對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練，尤其是對(duì)錯(cuò)誤資源的利用。所以，在課堂教學(xué)中，我特別關(guān)注孩子，只要發(fā)覺(jué)存在問(wèn)題，就緊抓不放，或直截了當(dāng)，或旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)孩子，幫忙他們糾錯(cuò)。

生1：我喜愛(ài)這句——騎馬穿行林中，只聽(tīng)見(jiàn)馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，使密林顯得更加幽靜。由于這句話寫(xiě)出了原始森林的幽靜之美。

生2：老師，我有補(bǔ)充。這句話還美在以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜，寫(xiě)出了七月天山幽靜得可怕。

這孩子，前面說(shuō)的挺好的，可是，說(shuō)“幽靜得可怕”，明顯錯(cuò)了。

“不能說(shuō)幽靜得可怕!”

耳尖機(jī)智的孩子立即就提出了意見(jiàn)。

“為什么呢?”我趁機(jī)追問(wèn)。

“這……”孩子們一時(shí)語(yǔ)塞，支吾著說(shuō)不出所以然來(lái)。

“孩子們，什么時(shí)候，去森林的感覺(jué)是可怕的?”我提示道。

“獨(dú)自一人，趕去某個(gè)地方時(shí)，必需經(jīng)過(guò)那片森林，能夠說(shuō)靜得可怕?！庇腥巳粲兴嫉卣f(shuō)。

孩子的發(fā)言，勾起我對(duì)往事的回憶，小時(shí)候，我最怕經(jīng)過(guò)一片小樹(shù)林去學(xué)校，由于靜得可怕。跟孩子們說(shuō)了我這段經(jīng)受，突然間，幾個(gè)孩子恍然大悟，小手高高舉起。

“哦!我明白了，去天山是為了觀賞美景的，他是懷著興奮的心境去天山的?！蓖瑢W(xué)好像發(fā)覺(jué)了新大陸，一臉感動(dòng)地說(shuō)。

“一路上觀察這么多的美景，心里甭提有多興奮了。進(jìn)入原始森林，聽(tīng)到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲，確定是滿心喜悅，不能夠說(shuō)幽靜得可怕!”又一生做了補(bǔ)充。

再看看提出疑問(wèn)的同學(xué)，聽(tīng)了大家的發(fā)言，寫(xiě)在臉上的懷疑也迎刃而解了。

片斷三：觀賞寫(xiě)作方法

教學(xué)一篇文章，不僅僅是為了品讀賞析美麗的句子，還要引領(lǐng)孩子們感悟的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)舉一反三，敏捷運(yùn)用。

老師：同學(xué)們，《七月的天山》除了美景令我們觀賞之外，這篇課文還有什么值得我們觀賞學(xué)習(xí)?

生1：按巡游的挨次寫(xiě)作，先寫(xiě)“進(jìn)入天山”，之后寫(xiě)“再往里走”，然后寫(xiě)“進(jìn)入天山深處”。以后我們寫(xiě)游記時(shí)，也能夠?qū)W習(xí)用“移步換景”的方法寫(xiě)作。

生2：學(xué)習(xí)課文的結(jié)構(gòu)方式，先總起，再分述，最終總結(jié)，能夠使讀者一目了然。

生3：學(xué)習(xí)課文敏捷運(yùn)用多種修辭手法，有比方、排比、對(duì)偶、反問(wèn)、反襯等。

于是，又領(lǐng)著孩子們逐一回顧文中的句子，加深對(duì)修辭手法的熟悉，學(xué)會(huì)敏捷運(yùn)用。

經(jīng)過(guò)這其次課時(shí)的學(xué)習(xí)，興奮自我與孩子們一樣，擁有了新收獲。

《七月的天山》教學(xué)反思8

《七月的天山》是人教版四班級(jí)下冊(cè)第一組課文的第一篇略讀課文。人教版教材從三班級(jí)上學(xué)期起，開(kāi)頭消失略讀課，形成了與精讀課并重的基本課型。教學(xué)《七月的天山》，必需兼顧到略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)。

一、美美地讀（12分鐘左右）

第一遍為朗讀，要求讀通讀順，讀得流暢自然。說(shuō)一說(shuō)七月的天山給我們總的印象。

其次遍為默讀，要求讀出線索來(lái)。

課文開(kāi)頭說(shuō)“騎立刻天山”，二三四自然段均有關(guān)于“騎立刻天山”的表述，這是明顯的一條線索。劃出表示課文明線的句子，然后讀起來(lái)，讀中理解段落的兩層次構(gòu)成（但不予深究）。

另一條線索是隱伏的線索，課文在二三四自然段都寫(xiě)到了“水”，尋讀這些寫(xiě)水的句子，體會(huì)這條隱伏的線索。

第三遍為默讀，讀中想象畫(huà)面，拉出教學(xué)線條：其次自然段側(cè)重寫(xiě)水，第三自然段寫(xiě)樹(shù)，第四五自然段側(cè)重寫(xiě)花。

二、美美地品（12分鐘左右）

1.開(kāi)展美點(diǎn)尋蹤活動(dòng)：這篇課文布滿了“美”。請(qǐng)同學(xué)們默讀自己最感愛(ài)好的部分，用課文“美在……”這樣的句式說(shuō)話。

2.同學(xué)們自由發(fā)言。

3.綜合同學(xué)們的發(fā)言，老師小結(jié)：

課文的寫(xiě)景之美：水之美、樹(shù)之美、花之美，動(dòng)靜結(jié)合之美，景物顏色之美……

課文的意境之美：在絢麗多彩的景物中，詩(shī)人騎馬游天山，也成了天山美景的一部分，這是意境之美。

課文的情景交融之美：的情，表現(xiàn)在臨溪觀水之際，雪水飛瀉，渦流洄漩，魚(yú)群清流，生氣無(wú)限；的情，表現(xiàn)在打馬穿林之時(shí)，翠林曲折，重重疊疊，那么幽靜；的情，表現(xiàn)在走馬觀花之中，花海無(wú)邊，五彩繽紛，滿心喜悅。這些景中飽含著的喜悅、喜愛(ài)與贊美，情景交融，非常動(dòng)人。

課文的線條之美：首先是寫(xiě)作線索明晰，“騎馬游天山”和“天山溪流”貫穿全文；其次是游蹤清楚，移步換景，“進(jìn)入天山”“再往里走”和“天山深處”交待得清清晰楚。

三、美美地記（16分鐘左右）

1.出示、比較幾個(gè)比方句：

①太陽(yáng)下，雪峰的云影就像白緞上繡了幾朵銀灰色的花。

②溶化的雪水，從高懸的山澗、從峭壁斷崖上飛瀉下來(lái)，像千百條閃爍的銀鏈。

③（雪水）在山腳匯成沖激的.溪流，浪花往上拋，形成千萬(wàn)朵盛開(kāi)的白蓮。

④滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。

先由同學(xué)溝通比方之奇妙，再比較四個(gè)比方之不同：第一句是靜態(tài)的比方，其次三句是動(dòng)態(tài)的比方，第四句是多角度比方。

2.選擇自己寵愛(ài)的一個(gè)自然段練習(xí)摘抄，指導(dǎo)同學(xué)梳理畫(huà)面：

其次自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的挨次；

第三自然段：重點(diǎn)感受修飾語(yǔ)的作用；

第四自然段：重點(diǎn)指導(dǎo)空間方位變化的挨次。

《七月的天山》教學(xué)反思9

這是一篇寫(xiě)景物的記敘文。記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風(fēng)光。表達(dá)了對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的寵愛(ài)之情。

課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

前幾天聽(tīng)了于小冬老師上的.一節(jié)《七月的天山》，給了我很大的啟發(fā)。于是，在我上略讀課文《七月的天山》的教學(xué)時(shí)，我也依照她的課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)，就抓住一個(gè)問(wèn)題綻開(kāi)：“七月的天山留給你最深的印象是什么？”同學(xué)立刻蹦出一個(gè)詞：“美！”自然后面就可以接著問(wèn)了：“美在哪些字里行間??？”指名的`同學(xué)先說(shuō)到了“雪山”，自然要體會(huì)其中的兩處比方，從中體會(huì)了比方的妙處，再用朗讀體現(xiàn)雪山的壯美，由雪山的壯麗再到雪水的歡快。接著同學(xué)找到了“花”、“塔松”、“魚(yú)兒”三處，都進(jìn)行了深化理解，并結(jié)合句子開(kāi)展聯(lián)想說(shuō)話，用朗讀表現(xiàn)。同學(xué)在理解中感受了美，而且有大到整體的理解，小到一個(gè)句子，一個(gè)短語(yǔ)，一個(gè)詞語(yǔ)，小到一個(gè)字“浮”“捧”的深化理解；還從角度去理解他的寫(xiě)作情感，小到從“心愛(ài)”感受對(duì)天山的深情；一字一句都表現(xiàn)出了用詞的精確?????，無(wú)形當(dāng)中，對(duì)同學(xué)進(jìn)行了寫(xiě)法的滲透。最終在贊美天山中結(jié)束了一節(jié)課的學(xué)習(xí)。同學(xué)明白了這天山漂亮、幽靜卻又生氣勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹(shù)木、魚(yú)兒澆灌，才會(huì)有那些生氣勃勃的樹(shù)和那些歡快的魚(yú)兒。

一課時(shí)完成是略讀課文的要求，但以前我從沒(méi)做到，今日做到了，不僅同學(xué)理解深化，而且體會(huì)深刻。能做到這樣我想主問(wèn)題的把握是特別重要的?？磥?lái)要讓課堂緊湊有效，肯定要抓好主問(wèn)題，切中要害，由點(diǎn)及面，由點(diǎn)成線，最終回到一個(gè)感情體悟的點(diǎn)，讓課在書(shū)聲中結(jié)束是比較抱負(fù)的。

但也有兩點(diǎn)做得不夠讓我滿足。一是同學(xué)在抓住重點(diǎn)語(yǔ)句表達(dá)的時(shí)候，語(yǔ)言組織得不夠流暢，用詞不夠美麗。二是同學(xué)在朗讀技巧的把握上還存在差距。這是我在以后的語(yǔ)文課堂教學(xué)中需要努力去培育同學(xué)的兩個(gè)方面。

《七月的天山》教學(xué)反思10

《七月的天山》是四班級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課本中的一篇略讀課文，它文字美麗，脈絡(luò)清楚，記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風(fēng)光。緊扣七月天山景物的特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了漂亮的安靜而又布滿生氣的天山，文章遣詞造句嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢著對(duì)天山美景的喜愛(ài)與贊美。反思這一課的教學(xué)，我力求以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓舞同學(xué)制造性地學(xué)，以同學(xué)自學(xué)、合作學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。

詳細(xì)表現(xiàn)如下：

1、注意講讀訓(xùn)練，達(dá)到從感悟到積累

本節(jié)課的設(shè)計(jì)緊扣新課程的觀念，注意創(chuàng)設(shè)寬松和諧的自主學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)中予以同學(xué)充分讀書(shū)的時(shí)間和空間，采納多種形式的.讀，把讀放在首位，讓同學(xué)把課文從讀正確——流利——有感情。并使同學(xué)在讀中把握課文內(nèi)容，在讀中感悟人們的歡樂(lè)、喜悅和驕傲的心情，從而增加了民族的自尊心和驕傲感，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的感知，感悟和積累。

2、強(qiáng)化語(yǔ)言積累，凸出課堂語(yǔ)文味

本文篇幅短，卻把天山的漂亮、奇妙形象地再現(xiàn)出來(lái)，讓人仿佛身臨其境，觀賞這漂亮的天山。背誦是積累的好方法，所以在教學(xué)中，讓同學(xué)把自己喜愛(ài)的美麗詞句摘抄下來(lái)，并熟讀成誦，從中體會(huì)比方、擬人手法的好處，全面積累語(yǔ)言。在理解課文時(shí)，充分的培育了同學(xué)的口語(yǔ)表達(dá)力量，讓同學(xué)學(xué)以致用，適時(shí)的強(qiáng)化了同學(xué)語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)言實(shí)踐力量，凸顯語(yǔ)文課堂的語(yǔ)文味。

3、培育了同學(xué)合作學(xué)習(xí)的力量

在教學(xué)中，讓同學(xué)用自學(xué)爭(zhēng)論法去讀書(shū)、思索、爭(zhēng)論，解決問(wèn)題，并留意愛(ài)護(hù)同學(xué)的發(fā)覺(jué)，相信同學(xué)，敬重同學(xué)，有效地培育了同學(xué)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。引導(dǎo)同學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作”，應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn)，制造性地解決問(wèn)題，并進(jìn)而構(gòu)建新的學(xué)問(wèn)。

4、把課堂還給同學(xué)，敬重學(xué)習(xí)體驗(yàn)

這節(jié)課是在師生公平對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行的，師生雙方相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，相互溝通，師生共同共享彼此的學(xué)問(wèn)情感、閱歷，敬重了同學(xué)的共性差異。通過(guò)激發(fā)愛(ài)好，誘發(fā)體驗(yàn)；師生互動(dòng)，感悟體驗(yàn)；多元評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)，使語(yǔ)文教學(xué)中人文內(nèi)涵具有訓(xùn)練意義，使語(yǔ)言表達(dá)富有真情實(shí)感。

改進(jìn)措施：

1、在平常的教學(xué)中多加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，注意語(yǔ)感訓(xùn)練，課余時(shí)間讓同學(xué)多朗讀，提高朗讀水平。

2、這節(jié)課中小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒(méi)有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強(qiáng)這方面的培育訓(xùn)練。

3、教學(xué)時(shí)對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)較少，特殊是小組的合作學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方式單一，要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┩瑢W(xué)的互評(píng)，小組之間的互評(píng)的話，可更好地促使同學(xué)的主體性、能動(dòng)性、制造性充分發(fā)揮。

《七月的天山》教學(xué)反思11

新課標(biāo)指出朗讀讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑，應(yīng)讓同學(xué)在進(jìn)取思維和情感體驗(yàn)中，獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。重視朗讀，能充分激活同學(xué)的內(nèi)心世界，引發(fā)共性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入布滿情感的表達(dá)狀態(tài)，它就會(huì)不斷超越同學(xué)原有的認(rèn)知閱歷、才智水平、想象本領(lǐng)，構(gòu)成進(jìn)取的制造精神，從而促進(jìn)同學(xué)語(yǔ)感本領(lǐng)進(jìn)展。

《七月的天山》是一篇文字美麗，脈絡(luò)清楚的抒情散文，緊扣七月的天山景物的特點(diǎn)，為我們呈現(xiàn)了漂亮而又布滿生氣的天山。文章用詞嚴(yán)謹(jǐn)，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味，字里行間洋溢了對(duì)七月的天山的一片深情。

在這種情景下，我先讓同學(xué)們自由練讀課文，邊讀邊想：經(jīng)過(guò)讀課文你明白了什么，七月的天山給你留下了怎樣的印象?同學(xué)立即蹦出一個(gè)詞：“美!”自然后面就能夠之后問(wèn)了：“美在哪些字里行間啊?”如何讓同學(xué)感受到這種美，經(jīng)過(guò)教學(xué)我發(fā)覺(jué)朗讀是非常有效和重要的途徑，首先經(jīng)過(guò)讀為同學(xué)呈現(xiàn)七月的天山如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)同學(xué)對(duì)七月的天山的.寵愛(ài)，之后讓同學(xué)找出描述天山景物特點(diǎn)的句子，結(jié)合想象，說(shuō)說(shuō)對(duì)七月的天山的感受，以此引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)體會(huì)，構(gòu)成讀的見(jiàn)解，并經(jīng)過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);之后在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)同學(xué)想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在同學(xué)對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中，老師順其自然地引導(dǎo)同學(xué)確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì)，或結(jié)合語(yǔ)境理解，或進(jìn)取啟發(fā)想象，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí)，朗讀吸引了同學(xué)主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的奇妙、資料的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng)，感悟美、體驗(yàn)美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

課文教學(xué)完后，雖自我感覺(jué)很痛快，但認(rèn)真回憶卻發(fā)覺(jué)課文中有一些應(yīng)教給孩子們的學(xué)問(wèn)點(diǎn)被我漏掉了，如：課文開(kāi)頭那么簡(jiǎn)潔明白，卻又緊扣題意，我卻一讀而過(guò);另外教學(xué)中涉及到了排比句，雖給同學(xué)講了，但卻沒(méi)讓同學(xué)練習(xí)說(shuō)話。當(dāng)然還有許多不足，期望今后語(yǔ)文教學(xué)中逐步改正。

《七月的天山》教學(xué)反思12

《七月的天山》是一篇寫(xiě)景記敘文，記敘了七月騎立刻天山所看到的漂亮的自然風(fēng)光。表達(dá)了對(duì)祖國(guó)邊陲天山風(fēng)景的寵愛(ài)之情。課文的寫(xiě)作思路是：先總述七月的天山是游人最抱負(fù)的地方；接著分述了騎立刻天山所看到的雪峰、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景；最終抒發(fā)了對(duì)天山美景的贊美之情。

全文從總體上說(shuō)，以游蹤為序，抓住景物的特性，綻開(kāi)精致的描寫(xiě)，細(xì)心地運(yùn)用了比方、襯托、排比等多種修辭手法，把景物描繪得淋漓盡致，美不勝收。教學(xué)中，遵循略讀課的教學(xué)原則，以同學(xué)自讀為主。首先引導(dǎo)同學(xué)找出方位轉(zhuǎn)換的句子，弄清晰巡游的挨次，了解筆下的天山是怎樣一番景象，從而整體感知課文內(nèi)容。其次引導(dǎo)同學(xué)圍繞“文中主要描寫(xiě)了哪些景物，抓住景物的`哪些特點(diǎn)，是怎樣用美麗的語(yǔ)言表情達(dá)意的”進(jìn)行自主研讀和溝通。同學(xué)在朗讀中感受到了詞匯的豐富，風(fēng)景的美麗和修辭手法的奇妙運(yùn)用。

最終，著重引導(dǎo)同學(xué)觀賞句子“在輕輕蕩漾著的溪流兩岸，滿是高過(guò)馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天涯的霞光那么刺眼，像高空的彩虹那么絢爛?！币笸瑢W(xué)合理運(yùn)用比方、排比的句式對(duì)身邊熟識(shí)的景物進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。

回顧整節(jié)課的教學(xué)，程序上好像順理成章，從整體到部分，從讀到寫(xiě)；方法上好像合情合理，有自主閱讀，有品讀賞析，有課后練筆，做到了讀寫(xiě)結(jié)合。

但總覺(jué)得自己在課堂上沒(méi)有跳出教材這個(gè)圈子，對(duì)文本的分析面面俱到，重點(diǎn)不突出。大多數(shù)同學(xué)的寫(xiě)作練筆也只是比葫蘆畫(huà)瓢，沒(méi)有拓展，沒(méi)有創(chuàng)新，總之，覺(jué)得語(yǔ)文課上讀寫(xiě)結(jié)合的效果不怎么明顯。經(jīng)趙老師教導(dǎo)，我覺(jué)得受益匪淺：

一、用教材，不能教教材。

語(yǔ)文課要上得簡(jiǎn)潔，課文中訓(xùn)練點(diǎn)許多，老師不能受應(yīng)試訓(xùn)練的影響，課堂上面面俱到。每節(jié)語(yǔ)文課上，同學(xué)能學(xué)到一點(diǎn)就算有收獲了。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非就是個(gè)例子，憑借這個(gè)例子要使同學(xué)能夠舉一反三，聯(lián)系閱讀和寫(xiě)作的嫻熟技能?！泵黠@這里的“舉一”就是憑“例子”示范；“反三”就是讓同學(xué)仿照“例子”練習(xí)，形成敏捷運(yùn)用的技能。學(xué)校語(yǔ)文課本中的每一篇課文，都是讓同學(xué)仿照“例子”練習(xí)的好材料，關(guān)鍵是老師要依據(jù)教材特點(diǎn)細(xì)心選擇仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，給同學(xué)供應(yīng)借鑒的對(duì)象和制造的依據(jù)。除了仿寫(xiě)句式表達(dá)、段落構(gòu)成以外，還可以仿寫(xiě)開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡、照應(yīng)等。值得留意的是讓同學(xué)寫(xiě)的片段，必需細(xì)心選擇具有明顯特征且具有價(jià)值的精彩片段。因此，要超越教材，首先要跳出語(yǔ)文圈子來(lái)看語(yǔ)文，用一種大語(yǔ)文觀來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)。避開(kāi)眼中“只有樹(shù)木，沒(méi)有森林”，“只有課文，沒(méi)有同學(xué)?！?/p>

二、寫(xiě)作與生活緊密聯(lián)系。

生活是寫(xiě)作的源泉，大自然是孩子最好的老師。要讓同學(xué)有話可說(shuō)，有事可寫(xiě)，有感可發(fā)，就需要同學(xué)的作文反映他們的真實(shí)生活，表達(dá)他們的真情實(shí)感，體現(xiàn)童真童趣。因此，老師平常應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽啟用生活素材，讓他們用眼睛去發(fā)覺(jué)、專心靈去感悟生活的真善美，并將自己的情感融注其中。諸如課外活動(dòng)、周末晚會(huì)、體育活動(dòng)、詩(shī)歌朗誦乃至上一節(jié)生動(dòng)的班會(huì)課或閱讀一本有意義的課外書(shū)等等，都是活生生的寫(xiě)作素材。開(kāi)頭時(shí)，不要硬性規(guī)定是什么內(nèi)容，只要同學(xué)寫(xiě)出來(lái)，哪怕是一個(gè)字，都應(yīng)當(dāng)給與確定。只要同學(xué)一開(kāi)頭時(shí)由不會(huì)寫(xiě)，不情愿寫(xiě)，到了能寫(xiě)，有東西可寫(xiě)時(shí)，再適當(dāng)?shù)亟o同學(xué)提一些他們能辦到的要求，循序漸進(jìn)，就會(huì)達(dá)到提高作文水平的目的。要引導(dǎo)同學(xué)從生活中提煉素材，捕獲生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓同學(xué)懂得作文就是用筆描繪生活，要引導(dǎo)同學(xué)勇于去體驗(yàn)生活，在生活中去發(fā)覺(jué)，去探究。因此，堅(jiān)持作文與生活相結(jié)合，作文與做人相結(jié)合，有效地防止同學(xué)胡編亂造，假情假意，說(shuō)空話，說(shuō)大話。

因此，在教同學(xué)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合時(shí)，要充分利用課文內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，培育語(yǔ)言表達(dá)力量，借助語(yǔ)言情境和語(yǔ)言實(shí)踐，著重培育同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐力量。這樣，才能拓寬同學(xué)想象的空間，使理解與表達(dá)緊密結(jié)合，達(dá)到“知其意而得其用”的教學(xué)目的。最終，讓“讀寫(xiě)結(jié)合”更有效服務(wù)地于語(yǔ)文訓(xùn)練教學(xué)。

《七月的天山》教學(xué)反思13

《七月的天山》從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展現(xiàn)了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、閱讀整理這一塊著手。

一.自主閱讀，自讀自悟。

本文教學(xué)遵循略讀課文的原則，以同學(xué)自讀為主。同學(xué)邊讀邊想，明白了哪些天山的信息，是根據(jù)怎樣的挨次寫(xiě)出來(lái)的，引導(dǎo)同學(xué)找出有關(guān)方位變化的句子，弄清巡游的挨次和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，了解筆下的天山之夏是怎樣一番景象，從而整體感知課文資料。

二．品讀課文，感受天山之美，文字之美。

引導(dǎo)同學(xué)圍繞“文中主要描述了哪些景物，它們有什么特點(diǎn)”和“哪兒寫(xiě)得好，好在哪里”進(jìn)行自主研讀和反饋。同學(xué)感受到了詞匯的豐富，景物之美和修辭手法的奇妙使用。

三.讓同學(xué)進(jìn)行閱讀整理，提高動(dòng)手動(dòng)筆潛力。

首先是文中比方句共性多，讓同學(xué)把雪峰比作白緞子，雪峰間的云影比作是銀灰色的花朵，溪流拋起的浪花比作是盛開(kāi)的白蓮花，塔松比作是巨傘等的句子進(jìn)行摘抄，想象，體會(huì)運(yùn)用。其次是觀賞第四自然段的最終三句：滿山都是高過(guò)馬頭的野花，紅、黃、藍(lán)、白、紫，五彩繽紛，像織不完的織錦那么綿延，像天涯的彩霞那么刺眼，像高空的長(zhǎng)虹那么絢爛。馬走在花海中，顯得非常強(qiáng)健，人浮在花海上，也顯得非常精神。在立即你用不著離鞍，只要一伸手就能夠捧到你心愛(ài)的`大鮮花。然后進(jìn)行仿寫(xiě)身邊的人、景、物的排比句的仿寫(xiě)。最終是對(duì)“雖然天山這時(shí)并不是春天，但是有哪一個(gè)春天的花園能比得過(guò)這時(shí)天山的無(wú)邊繁花呢？”改寫(xiě)為陳述句。

但是由于本課學(xué)問(wèn)點(diǎn)較多，一課時(shí)時(shí)間又比較緊急，所以支配朗讀與指導(dǎo)朗讀的支配就顯得少了些，文本對(duì)話體現(xiàn)得還不夠。

《七月的天山》教學(xué)反思14

《七月的天山》從水、樹(shù)、花三個(gè)方面展現(xiàn)了天山的景物。整篇文章的字里行間流淌著大自然的美，洋溢著的贊美之情。在課堂教學(xué)中我著重從自主閱讀、品讀課文、