病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件

病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。病理學(xué)之經(jīng)典炎癥第一節(jié)概述炎癥的概念(conceptionofinflammation)(一)定義:具有血管系統(tǒng)的活體組織對損傷因子所發(fā)生的防御反應(yīng)21世紀是知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀。江澤民同志曾指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力?！边@句話告訴每一位教育工作者都應(yīng)更加清晰地認識到自身的使命，不僅要使學(xué)生掌握知識，更應(yīng)該加強對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新教育是指以培養(yǎng)創(chuàng)造型人才為目標的教育，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。加強學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的具體化和深化，是素質(zhì)教育的突破口。那么在課堂中如何進行創(chuàng)新教育呢？一、教師的創(chuàng)新教育思想準備1.必須明確創(chuàng)新的思想內(nèi)涵。如果一個教師不清楚創(chuàng)新是什么，要談培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，那必然是一番空話。很多人都以為，只有科學(xué)家、發(fā)明家等特殊人物所表現(xiàn)出來的偉大創(chuàng)造性才算得上創(chuàng)新，而忽略了自我實現(xiàn)的創(chuàng)造性也是一種創(chuàng)新。就小學(xué)生而言，只要是學(xué)生自己觀察、思考、歸納所得到的，都可以理解為知識的創(chuàng)新。如學(xué)生學(xué)習能被3整除的數(shù)的特征時，筆者列舉的數(shù)9、12、24、63、510、123、1113等都能被3整除，通過觀察與思考，學(xué)生自己也能列舉出很多能被3整除的數(shù)，并且歸納出一個整數(shù)如果各個數(shù)位上的數(shù)字之和能被3整除則這個數(shù)就能被3整除的規(guī)律。這個發(fā)現(xiàn)對他們自己來說是新穎而具有創(chuàng)造性的，這肯定是一種創(chuàng)新。如果此時得到教師的充分肯定和鼓勵，就會大大地活躍學(xué)生的創(chuàng)造思維，使學(xué)生獲得成就感和愉悅感，提高學(xué)習興趣。2.必須明確智力與創(chuàng)造力的非完全對應(yīng)關(guān)系。智力的高低不等同于創(chuàng)新能力的大小，如果教育者混淆了智力與創(chuàng)新力之間的關(guān)系，就會在教育實踐中只知道提高學(xué)生的智力，不知道提高學(xué)生的創(chuàng)新力，導(dǎo)致學(xué)生向智力高于一切的方向發(fā)展。據(jù)報道，去年我國中學(xué)生代表隊參加世界數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)奧林匹克競賽均榮獲金牌，體現(xiàn)了我國中學(xué)生在知識掌握、智力方面是世界一流的，但是在與世界著名科學(xué)家進行思想交流時卻顯得非常沉默，而外國中學(xué)生思想活躍，提出了很多創(chuàng)造性的問題。諾貝爾獎設(shè)立至今，中國籍公民沒有一個人獲獎。這些現(xiàn)象不得不引起我們的思考。因此，加強學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，是中國未來發(fā)展的需要。二、小學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略1.設(shè)疑激趣，實踐創(chuàng)新。學(xué)生對新鮮事物充滿好奇，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的良好開端。在教學(xué)實踐中，只要捕捉時機，引發(fā)學(xué)生疑思，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，學(xué)生就會躍躍欲試，參與探索問題，從實踐中發(fā)現(xiàn)新知。2.打破常規(guī)，激勵創(chuàng)新。長期以來，許多教師都是把課本知識和自己的理解強行灌輸給學(xué)生，嚴格要求學(xué)生的解題思路、方法、列式解答等一致，教育學(xué)生循規(guī)蹈矩，不得與“標準答案”有偏差。為確保學(xué)生在競賽、統(tǒng)考中獲得高分，對學(xué)生平時在作業(yè)、檢測中偏離“標準答案”的做法，即使是對的，也不給滿分，以此告誡學(xué)生要以“標準答案”為最好。課堂上，一些教師對學(xué)生有建設(shè)性的提問或解答，不給予充分肯定和鼓勵，采取不置可否的含糊態(tài)度，很快就會澆滅學(xué)生的智慧火花。學(xué)生的理解、頓悟、創(chuàng)新精神受到嚴重的壓抑，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當樹立“創(chuàng)新精神為核心”的觀念，確立掌握方法比掌握知識更重要的觀點，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生標新立異，敢持歧見，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及支撐他的獨立人格，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習情感。3.發(fā)掘因素，促成創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂是實現(xiàn)創(chuàng)新教育的一塊沃土。荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說：“學(xué)習數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行‘再創(chuàng)造’，也就是由學(xué)生自己把需要學(xué)的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生?！毙W(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都是一些基礎(chǔ)性、常識性的問題，我們的任務(wù)是要在簡單平凡的日常教學(xué)中，發(fā)掘教學(xué)中的創(chuàng)新因素，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)。4.營造氛圍，培育創(chuàng)新。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，必須建立起平等、信任、理解、相互尊重的和諧師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習環(huán)境。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生消除了膽怯和依賴心理，可以無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達自己的思想認識和情感。學(xué)生不再是“觀眾”或“聽眾”，而是積極主動地參與學(xué)習過程，積極探索和思考，逐步形成一種以創(chuàng)新精神來看待問題、思考問題和獲取知識、應(yīng)用知識的性格特征。教學(xué)中，教師的語言要和藹可親，自然幽默。教師要特別注意和學(xué)生交朋友，以一個大朋友的身份融入到學(xué)生當中，不僅要做教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，還要做教學(xué)活動的參與者和合作者，要和學(xué)生一起觀察，一起操作，一起討論，打成一片，融為一體。這種平等、和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自由創(chuàng)造才能?？傊?，教師要轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)觀和學(xué)生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，為學(xué)生提供廣闊的自主空間?！爱斈闶且粋€優(yōu)秀的會讀書的人，這個世界將歸你所掌握……”以上話語來自美國學(xué)者隆恩弗萊的論著《有效閱讀》。2014年春季開學(xué)，筆者所在的學(xué)校開展了新一輪的“課內(nèi)比教學(xué)”之“上崗教師課業(yè)展示”活動。聽老師們的語文課，有一個最大的感受，那就是語文教學(xué)之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。反之，如果缺少了情感的滲透，語文課堂必將干癟無味。一個優(yōu)秀的語文老師往往會適時的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，去與文本對話，與大師交流，去體驗各種年代生活的苦辣酸甜。因此，創(chuàng)設(shè)有效情境進行閱讀教學(xué)，促進學(xué)生情感體驗就顯得尤為重要?！扒榫辰虒W(xué)是指從教學(xué)需要出發(fā)，教師依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果?！苯?jīng)常聽到語文課堂上的追問：老師：讀了這一節(jié)，你知道了什么？（生回答）老師“好、好……”。老師：下一個同學(xué)也來說說？老師“好、好……”。教師對學(xué)生缺少必要的引導(dǎo)，追問變成了重復(fù)問。談不上情境的引導(dǎo)，更談不上走入文本，教學(xué)的效果可想而知。保羅.弗萊雷也認為：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了真正的教育?！毙抡n程改革追求一種主體間的平等互換的對話語境，學(xué)生走入文本顯得更為重要。1教師用激情引導(dǎo)學(xué)生走入文本，師生共同體驗文章的精彩教學(xué)七年級語文下冊《土地的誓言》一文時，我考慮到這個年齡的學(xué)生難以找到那種對土地的情感體驗。怎么辦？通過各種途徑查找與土地有關(guān)的資料。一節(jié)課下來，學(xué)生總結(jié)如下故事：當年走投無路，漂泊謀生的農(nóng)人身懷有“家鄉(xiāng)土”；蟄居海外的僑裔床頭上珍藏有“鄉(xiāng)井土”；“寸金橋”上的民眾抱著“寸土當金與伊打，誓與國土共存亡”的信念。今天我就一起來感受《土地的誓言》，她會帶給我們怎樣的震撼？《語文課程標準》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！闭Z文閱讀訓(xùn)練中情境教學(xué)是情感傳遞的關(guān)鍵。有了以上的這一系列準備，學(xué)生自然而然產(chǎn)生一種情愫。教師要善于把自己對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學(xué)生，使學(xué)生的思想與認識的遭遇、聯(lián)系在一起，產(chǎn)生情感的共鳴，課堂教學(xué)就會激情綻放。在新課標倡導(dǎo)的自主、合作、探究模式下，教師應(yīng)更多地充當向?qū)?，成為學(xué)生的“同讀者”。通過設(shè)計教學(xué)的情境，以一種敞開的方式去面對學(xué)生，以一種角色走進文本，從而形成一個真正的“學(xué)習共同體”。閱讀教學(xué)效率的高低，往往取決于對話過程的有效程度。教師要把準時機把學(xué)生引入到學(xué)習的重難處，做好四個環(huán)節(jié)，“導(dǎo)入、導(dǎo)讀、導(dǎo)問、導(dǎo)悟”導(dǎo)入到深的學(xué)習層次，導(dǎo)讀出文章的精神、情感與境界，導(dǎo)問出抓住重難點的有價值的問題，導(dǎo)悟出詞句中的內(nèi)涵、情感等。這里就有一個要求，教師課前有做好各項準備工作，備課必須認真研讀文本，與文本和作者對話，把握文本的重點，領(lǐng)悟作者的情感和寫作意圖，而情境創(chuàng)設(shè)必須為突破重點服務(wù)。2教師用創(chuàng)設(shè)問題引導(dǎo)學(xué)生走入文本，用問題形成情境教學(xué)的導(dǎo)入口《偉大的悲劇》中，“偉大”的是什么？既然是“悲劇”，為會什么又“偉大”，讓學(xué)生思考悲劇為何偉大？《皇帝的新裝》中，皇帝回宮后將會發(fā)生什么事，對這個國家而言，這是好事還是壞事？真正的情境創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體悟文本，與作者、作品中的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇，感受他們的思想。疑是思維的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難。如：針對課題質(zhì)疑；針對教學(xué)重難點質(zhì)疑；針對內(nèi)容細節(jié)處或空白處質(zhì)疑；針對文章中心質(zhì)疑等。讓學(xué)生在學(xué)中問，在問中學(xué)，以求得真知?！白x書百遍，其義自見?！蓖瑯邮亲x課文，一次次形式都不一樣，讓學(xué)生在讀中悟“理”，在讀中悟“情”。教學(xué)《音樂之都維也納》一文，我沒有按常規(guī)逐段講讀，而是根據(jù)教材的重點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，自主探究。問題：圍繞課文的重點內(nèi)容精心設(shè)計幾個問題，看誰最會動腦筋？――維也納為什么被稱為“音樂之都”？――為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃？――為什么說維也納是一座用音樂裝飾起來的城市？――為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂？――“維也納國家歌劇院”為什么被稱為“世界歌劇中心”？學(xué)生在質(zhì)疑，探究，品讀，理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到維也納這座城市濃厚的音樂氛圍，領(lǐng)略了它“音樂之都”的獨特藝術(shù)魅力。閱讀就是要讓學(xué)生充分地去讀書，獨立、深入地與文本展開對話，在讀中整體感知，在讀中有所感悟和體會，在讀中受到情感的熏陶。課堂上毫不吝嗇地給予學(xué)生充分的讀書的時間。3教師用空間拓展引導(dǎo)學(xué)生走入文本，創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練學(xué)生思維“新課標”要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。教學(xué)《我的信念》一文時，我設(shè)計以“居里夫人，我想對你說……”為開頭說一段話。這樣的問題不僅滿足了學(xué)生的心理需要，更有效地激起學(xué)生的興趣，而且為學(xué)生積極地投入師生互動、為最大限度調(diào)動學(xué)生閱讀的內(nèi)在驅(qū)動力提供了良好的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育《語文課程標準》指出：應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。在課堂上，教師根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個多維的想象空間，鼓勵學(xué)生在活動情境中展開想象，說出自己心里的話。把文本或其他有關(guān)的材料融入學(xué)生的生活，與學(xué)生的思想和情感體驗融為一體，就能挑動起學(xué)生內(nèi)心深處或興奮、或傷感、或困惑的某一根神經(jīng)，這樣就能激發(fā)起學(xué)生們要暢所欲言的欲望，于是一種情感的高潮便會在課堂上涌動了，一種靈感的火花便會在課堂上燃亮了。文本理解是一種情感的領(lǐng)悟、價值的叩問，是學(xué)生個性化的審美體驗，它為學(xué)生開設(shè)了一條進入純美世界的通道，即一種身臨其境的審美場，學(xué)生只有真正進入這一審美情境，對文本的理解才能觸及心靈，否者對美的理解只能是教師強加給他的附屬物?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》以“體驗”為核心，對教學(xué)提出了“強調(diào)形成積極主動的學(xué)習態(tài)度”、“關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗”、“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手”、“滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要”等要求?！耙皇て鹎永恕?。語文閱讀教學(xué)中，如果沒有學(xué)生的情感創(chuàng)設(shè)的學(xué)習，學(xué)生就難以對文章內(nèi)容的語言文字留下深刻印象，更難以產(chǎn)生認識的突破，情感的升華和價值觀的提升。漢語言的學(xué)習，往往是在一定的語境里，通過傾聽、模仿、實踐而逐漸學(xué)會正確地理解和運用語言。生動的教學(xué)情境可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，誘發(fā)學(xué)生的心靈言語。病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。病1病理學(xué)之經(jīng)典炎癥病理學(xué)之經(jīng)典炎癥2第一節(jié)概述炎癥的概念(conceptionofinflammation)(一)定義:具有血管系統(tǒng)的活體組織對損傷因子所發(fā)生的防御反應(yīng)第一節(jié)概述3活體組織血管系統(tǒng)無脊椎動物脊椎動物:血管反應(yīng)是炎癥過程的主要特征和防御的中心環(huán)節(jié)損傷與抗損傷貫穿炎癥反應(yīng)全過程活體組織4(二)炎癥的意義炎癥是最常見的病理過程炎癥是最重要的保護性反應(yīng)炎癥反應(yīng)對機體有不同程度的危害(二)炎癥的意義5二、炎癥的局部表現(xiàn)和全身反應(yīng)(一)局部表現(xiàn):紅、腫、熱、痛和功能障礙(二)全身反應(yīng)發(fā)熱、外周血白細胞數(shù)量增多一炎癥性(感染性)疾病的重要臨床指征二、炎癥的局部表現(xiàn)和全身反應(yīng)6發(fā)熱機制:>外源性致熱原>內(nèi)源性致熱原樞→局部細胞PGE→發(fā)蒸為IL-1、TNF→下丘腦體溫調(diào)發(fā)熱機制:7外周血WBC改變:IL-1、TNF→WBC釋放加速,不成熟桿狀核N↑(核左移)/促進CSF產(chǎn)生→骨髓造血前體細胞增殖↑→→wBC↑>急性炎癥增高、類白血病樣反應(yīng)、核左移>嚴重感染、抵抗力低下—不明顯>不同病原菌感染引起不同類型的WBC增加外周血WBC改變:8、炎癥的原因、局部病變和分類(一)炎癥的原因物理性因子(physicalagents)2、化學(xué)性因子(chemicalagents)3、生物性因子(biologicalagents)4、壞死組織(necrotictissue)5、變態(tài)反應(yīng)(immunologicalreaction)或異常免疫反應(yīng)、炎癥的原因、局部病9(二)炎癥的局部病變1、變質(zhì)(alteration),c國…,、醬(二)炎癥的局部病變10■2、滲出(exudation)添■2、滲出(exudation)11病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件12病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件13病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件14病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件15病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件16病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件17病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件18病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件19病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件20病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件21病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件22病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件23病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件24病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件25病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件26病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件27病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件28病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件29病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件30病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件31病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件32病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件33病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件34病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件35病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件36病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件37病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件38病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件39病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件40病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件41病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件42病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件43病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件44病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件45病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件46病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件47病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件48病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件49病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件50病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件51病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件52病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件53病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件54病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件55病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件56病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件57病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件58病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件59病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件60病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件61病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件62病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件63病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件64病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件65病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件66病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件67病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件68病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件69病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件70病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件71病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教案課件72病理學(xué)之經(jīng)典炎癥電子教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