“雙減”背景下勞動實踐與德育融合及評價方式 論文

“雙減”背景下勞動實踐與德育融合及評價方式摘要：勞動實踐是促進學生德智體美勞全面發(fā)展的方法之一，也是時下“雙減”背景下豐富學生課余生活和校園活動形式的途徑之一。勞動教育可以加強學生動手實踐能力，磨練學生意志力、增強健康體魄，調(diào)動創(chuàng)造力想象力。勞動實踐還能豐富“雙減”政策下的主題教育活動形式，并有效促進“雙減”政策的落實。為了能有效落實小學生的勞動實踐，有效的、具有針對性的、多元化的學生評價方式也需要探究與落實。關鍵詞：勞動教育，“雙減”政策，德育，學生評價《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》指出：“學校和家長要引導學生放學回家后……從事力所能及的家務勞動”“充分用好課后服務時間……開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動”“全面貫穿黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”“著眼學生身心健康成長”[1]。在“雙減”政策逐步落實背景下，為了促進學生身心健康發(fā)展、引導家庭教育發(fā)展、豐富學校落實“雙減”工作的活動形式，要充分發(fā)揮勞動實踐的優(yōu)勢，加強小學生的勞動教育。一、勞動實踐對小學生成長的意義勞動實踐對小學生的身心健康、成長發(fā)育具有不可替代的作用?！半p減”政策落實后，為學生進行勞動提供了較高的關注度和充裕的時間，給德育教育落地生根培植更“豐沃的土壤”。勞動實踐能夠發(fā)展學生動手能力，增強學生身體素質(zhì)，促進心理健康發(fā)育，激發(fā)學生創(chuàng)造力、想象力；掌握一些適應社會生活的基本生活技能，更好地融入集體生活。同時，勞動教育也會讓學生的學習生活不止局限于書本。小學階段是兒童成長的黃金階段，必要的勞動教育和實踐，為學生成為德智體美勞全面發(fā)展奠定一定的基礎。1．勞動實踐帶來的勤奮感樹立學生信心愛利克˙埃里克森提出的人格的社會心理發(fā)展理論，他把自我意識的形成心理發(fā)展的八個階段，其中第四階段“6~11歲，勤奮對自卑”中提到“在這一階段，兒童學習各種必要的謀生技能以及能使他們成為社會生產(chǎn)者所具備的專業(yè)技能”“體驗以穩(wěn)定的注意和孜孜不倦的勤奮來完成工作的樂趣”“這樣兒童可以獲得一種為他在社會中滿懷信心地同別人一起尋求各種勞動職業(yè)做準備的勤奮感”“如果兒童沒有形成這種勤奮感，他們就會形成一種引起他們對成為社會有用成員的能力喪失信心”[2]。小學階段，家校應該關注兒童成長中勞動教育和實踐的分量，讓他們在勞動實踐中掌握簡單的家務勞動和學校值日的一些小技巧，充分調(diào)動他們做自己力所能及的勞動的積極性。小學生在“雙減”政策落實后家校組織的勞動實踐中形成“勤奮感”，并獲得成為家庭、班級及社會有用成員的能力和信心。2.勞動實踐可以增強小學生體質(zhì)、放松精神勞動實踐與體育運動之間有很深刻的歷史淵源，人類早期生存活動都離不開跑、跳、投擲、攀爬等身體活動。隨著社會生產(chǎn)力的進步，這些原始身體活動逐漸獨立出來發(fā)展為一門專門的學科——體育。小學階段是孩童身體發(fā)育的黃金階段之一，適當?shù)膭趧訉嵺`能促進新陳代謝、鍛煉強健的體魄。做家務或者參加學校的勞動能小學生調(diào)動四肢，讓學生在參與勞動過程中，釋放和排遣心里的壓抑、孤獨和其他的負面情緒，從而達到放松精神的目的，讓他們的心理更健康。3.勞動實踐可以幫助小學生發(fā)展智力“行是知之始”，勞動尤其是家務勞動影響兒童的大腦發(fā)育，是讓發(fā)展孩童智力，讓孩子變得更聰明的必須的教育手段。“腦科學研究已經(jīng)證明了勞動可以促進大腦的發(fā)展，人的身體凡是會動的地方，包括舌頭、下巴、嘴唇、手、腳、胳膊、腿等都在大腦運動皮質(zhì)區(qū)有相應的鏈接和顯現(xiàn)”。從腦神經(jīng)發(fā)育角度來看，家校重視并培養(yǎng)孩子勞動實踐能力，為孩子提供勞動教育環(huán)境和場所，多在校園和家庭給孩子創(chuàng)造動手的機會，能更好的促進孩子大腦發(fā)展，提高智力。二、德育滲透勞動實踐落實“雙減”1．借助傳統(tǒng)文化、紅色文化落實德育工作為貫徹落實“雙減”政策，學校在開展活動要注重形式多樣化，依托勞動實踐，緊扣我國傳統(tǒng)文化、紅色文化，樹立文化自信、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、弘揚革命精神，讓德育教育潤物細無聲。中國傳統(tǒng)節(jié)日里的一些習俗能充分調(diào)動學生勞動實踐的積極。學校可以帶動學生端午節(jié)動手包粽子，能讓學生在勞動中感受傳統(tǒng)節(jié)日厚重的愛國文化底蘊；學校動員學生中秋節(jié)制作月餅、做花燈，能讓學生在動手實踐中感受以月之圓兆人團圓，思鄉(xiāng)思親的情感；學校組織學生清明節(jié)為英烈掃墓，能讓學生在祭掃中緬懷先烈、致敬英雄，秉持先烈遺志，發(fā)揚革命傳統(tǒng)，艱苦奮斗，自強不息。2．學科融合，開展勞動實踐勞動實踐對促進學生德育有不可或缺的作用，但僅僅依靠每周為數(shù)不多的勞動教育課程是遠遠不夠的?！半p減”背景下，學校應該充分調(diào)動各學科間相互協(xié)作，給小學生創(chuàng)造和提供形式多樣的勞動實踐活動。比如勞動實踐可以與道德與法治學科相融合，在道法課上可以進行包書、疊被子、疊衣服等比賽，既能激發(fā)學生參與勞動實踐興趣，又能鞏固勞動課程學習的內(nèi)容，豐富“雙減”政策下學生評價的內(nèi)容。3．家務勞動助力學生德育對學生進行德育不只限于學校，家庭也是進行德育的最佳場所。每個家庭都有勞動實踐資源，“雙減”政策落實后，家庭教育不能只關注學生的分數(shù)，也要關注對學生品德、習慣等方面的培養(yǎng)，家務勞動為學生全面發(fā)展提供了勞動實踐的生根發(fā)芽的“沃土”。同時，家務勞動能鍛煉學生的動手能力，增強他們的家庭責任感；與父母一起做家務，可以增進孩子與父母之間的溝通與理解，孩子也能感受到要珍惜家庭勞動的果實。比如，家長可以引導孩子一起動手收拾自己的小房間，鋪鋪床、掃掃地、拖拖地、刷刷鞋子，在動手實踐中提高自理能力；學生跟著父母學做一道簡單的家常菜，在動手實踐中感受到一頓飯來之不易。三、勞動實踐評價多樣化1．學校注重過程性評價過程性評價關注勞動實踐過程中學生勞動的優(yōu)勢和不足，學校和教師在勞動課中、勞動實踐中發(fā)掘?qū)W生的變化與進步，更精確地了解孩子的特點，立足“因材施教”，為孩子健康成長助力。學校可以利用少先隊爭章活動，把勞動實踐與德育掛鉤，豐富課后服務課的形式與內(nèi)容，比如學雷鋒公益活動，可以分年級布置勞動實踐類的爭章任務，使雷鋒精神潛移默化滋養(yǎng)學生的價值觀。班級可以利用課后服務課開展家務勞動趣味運動會，設置鋪床、折疊衣物、收拾書包等環(huán)節(jié)，讓學生在“玩”中鞏固生活技能，教師也能對學生的勞動實踐進行及時評價。2．家庭及時反饋評價家庭是孩子成長的第一課堂，孩子的全面發(fā)展，尤其是德育的培養(yǎng)離不開父母，離不開家庭。孩子的成長進步，需要家庭的陪伴和支持，家長可以協(xié)助學校勞動教育課程對學生勞動實踐的評價?！半p減”后，家長多鼓勵學生參與家庭勞動實踐，家長可以借助影響圖片資料進行留存，和孩子共同整理一份“成長手冊”，記錄孩子在家務勞動方面的進步，可以作為學校對學生勞動評價的參考。3．學生自我評價及互評學生在勞動實踐中對自我的認知會比傳統(tǒng)的以單一的分數(shù)評價要更為全面，學校在評獎評優(yōu)時，通過“認領一棵樹”種植小樹苗活動、“拿手好菜”烹飪比賽、“我能辨得清”垃圾分類活動等形式，引導孩子正確認識自己、評價自己，幫助學生樹立自信心，讓他們在學校、生活中更有參與感，不唯分數(shù)論。同學之間的互相評價也必具有重要意義，可以利用每周的班會課，學生們相互為彼此進行評價、“點贊”，比一比課桌附近地面誰的最干凈，查一查課桌整理得整不整齊，看一看書包刷得干不干凈……同學之間去發(fā)現(xiàn)相互間的優(yōu)點，做到相互欣賞，為他人認可和自我認同搭建橋梁，達到學生自信心和成就感相平衡的點。四、小結實行“雙減”政策后，家庭、學校和社會為學生成才成人提供更多形式的實踐活動，其中，學生德育教育與勞動實踐緊密結合，離不開學校、家庭和社會三方的相互配合，三股教育力量缺一不可。學校