《學(xué)前教育學(xué)》 課件 第7、8章 幼兒園與家庭、社區(qū)的合作及與小學(xué)的銜接；幼兒園環(huán)境

第七章幼兒園與家庭、社區(qū)的合作及與小學(xué)的銜接第一節(jié)幼兒園與家庭合作第二節(jié)幼兒園與社區(qū)合作第三節(jié)幼兒園與小學(xué)銜接幼兒園與家庭合作第一節(jié)一、家庭教育的特點家庭教育是一種極復(fù)雜的社會現(xiàn)象，其作為三大教育支柱之一，是整個教育大廈的基石。家庭教育作為教育的一種形式，與學(xué)校教育、社會教育存在著共性。但由于家庭與學(xué)校、社會的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)不同，教育環(huán)境和教育關(guān)系有差異，家庭教育又具有區(qū)別于學(xué)校教育和社會教育的典型特征。這正是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育3種教育形式既相互依存又彼此相對獨立關(guān)系的體現(xiàn)。家庭教育對子女的影響不僅廣泛，而且其影響內(nèi)容和形式遠比學(xué)校教育、社會教育更特殊。在家庭教育中，不只存在有目的、有意識的影響，更主要的是無意識的、潛移默化的影響。與其他教育形式相比，家庭教育擁有自身的獨特性。家庭是社會的基本細胞，是新生一代成長的搖籃。父母是孩子的第一任老師，是啟蒙教育的引路人。家庭是兒童成長的第一個環(huán)境，也是親子關(guān)系建立與發(fā)展的基礎(chǔ)。家庭對幼兒園與家庭、社區(qū)、小學(xué)的合作與銜接兒童的早期教育伴隨著深厚的母愛和細微的關(guān)注，是其他任何教育所不能替代的。個體從被孕育的那一刻起，就在母體中接受著影響和教育。這就是當下流行并日益被重視的“胎教”。胎教主要指準媽媽為了胎兒的健康發(fā)育，通過調(diào)控自我身心健康，為胎兒提供一個良好的內(nèi)外生長環(huán)境，適當?shù)卮碳こ砷L到一定時期的胎兒，從而促進胎兒的健康發(fā)育，提升胎兒素質(zhì)的科學(xué)教育方法。胎教是母親和家庭對兒童施加的最早的教育和影響。當兒童出生后，他所接觸到的第一個環(huán)境便是家庭，家庭是兒童成長的初始環(huán)境。兒童一出生，就受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭文化氛圍的熏陶和影響。兒童對外部世界的認識和理解，性格、態(tài)度、品德的形成，行為習(xí)慣的養(yǎng)成以及智力潛能的開發(fā)都是以家庭教育為起點的。而且家庭教育對兒童成長和發(fā)展的影響具有長效性和穩(wěn)固性，即便是長大成人后，他的一些言行或處事風(fēng)格等還會表現(xiàn)出家庭教育的印記。在兒童的整個成長歷程中，家庭教育無疑是最具啟蒙性和基礎(chǔ)性的。這一點是其他教育形式所無法比擬的，學(xué)校教育只是對家庭教育的進一步延續(xù)和深化，而廣泛多樣的社會教育也是在此基礎(chǔ)上的擴大和補充。（一）啟蒙性（二）終身性任何家庭中的教育都不是對子女的某一個階段負責，而是對子女的終身負責。家庭教育不是一時的或短期的行為，而是連續(xù)的、持久的、終身的行為。家庭成員之間固有的血緣關(guān)系，使得他們之間形成了不可分割的親情紐帶，尤其是父母與子女之間更是保持著不可改變和不可磨滅的血緣關(guān)系和情感紐帶。這種關(guān)系的存在保證了家庭的穩(wěn)固，而家庭的穩(wěn)固是家庭教育的前提和保障。一個人從出生到長大成人，直至走上獨立生活的道路，都生活在一個較為穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，都無時無刻不在接受家庭的教育和影響。這種教育是在有意或無意、自覺或不自覺、直接或間接中進行的，無論以何種方式、在何種時間進行教育，父母都以自身的言行連續(xù)地影響著子女一生的成長和發(fā)展。良好的家庭教育，可使子女受益終身。父母對子女的關(guān)心和呵護是沒有時間期限的，無論何時父母都會本著對子女負責的態(tài)度，對其進行教育，而這種教育也將對子女的一生產(chǎn)生深遠的影響。即使子女長大成人、成家立業(yè)，由于父母與子女之間的血緣關(guān)系，以及子女出于對父母的尊敬和愛戴，父母對子女的教育仍能產(chǎn)生巨大的力量。而學(xué)校教育只是一個人漫長成長道路上的階段性的教育，教師教育學(xué)生更多是出于社會的要求和職業(yè)使命。當學(xué)生畢業(yè)離校后，學(xué)校就不再擔負直接教育學(xué)生的任務(wù)。家庭教育則是終身性的教育，父母永遠是子女的老師。（三）權(quán)威性權(quán)威是以意志服從為核心的社會關(guān)系表征。家庭教育的權(quán)威性是指父母或長輩在對兒童進行教育時

所表現(xiàn)出來的威信。家長是家庭生活的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是家庭生活的支柱，是兒童生存和生活的依靠

者，兒童要實現(xiàn)身心方面各種需求的滿足都不得不依賴于家長。與此同時，家長經(jīng)歷了長時期的社會生

活實踐磨煉，具有較深的閱歷和豐富的處理家庭內(nèi)外事務(wù)的經(jīng)驗。這些使得家長在兒童心中擁有至高無

上的地位，他們十分敬重家長，樂于獲得家長的表揚，能自覺地服從家長的管教。這就決定了家長在兒

童心目中享有崇高的威望和威信。然而，家庭教育權(quán)威性的長久維持需要家長時時處處以身作則，嚴格

要求自己，為兒童樹立學(xué)習(xí)的榜樣，同時關(guān)心、呵護、理解兒童，進而讓兒童形成對家長的信賴感和依

戀感。正如蘇聯(lián)教育家馬卡連柯所言：“家長的權(quán)威主要建立在父母的生活和工作作風(fēng)上，建立在父母

的公民形象和言行上?！奔议L只有嚴于律己、以身作則，方能樹立起權(quán)威，從而更好地對兒童進行教育。家長權(quán)威是家庭教育成功的重要前提，家庭教育的成效在很大程度上取決于家長權(quán)威樹立的水平和程度。但是家長必須樹立科學(xué)與合理的權(quán)威，這樣的權(quán)威是建立在尊重兒童獨立人格基礎(chǔ)上的，而絕不是建立

在“封建家長制”上的。明智的家長懂得樹立權(quán)威的重要性及權(quán)威的家族取向，懂得權(quán)威的樹立不是靠

壓制、強求、主觀臆斷，而是要采用剛?cè)嵯酀姆椒?。（四）個性化家庭教育的個性化是其區(qū)別于其他教育形式的重要特征。人是復(fù)雜的個體，而由復(fù)雜個體所構(gòu)成的家庭

必然是復(fù)雜的、多樣的。與此同時，由于家長知識背景、家庭生活方式、家庭文化傳統(tǒng)、兒童身心發(fā)展特點

等方面不同，這就決定了每個家庭對兒童的教育也是不同的，甚至在某些方面還會存在重大差異。這種差異

的存在是家庭教育個性化的基礎(chǔ)。所謂家庭教育個性化，是指家長會根據(jù)兒童的發(fā)展特點、興趣愛好以及個

人教育理念等，從家庭和兒童的實際情況出發(fā)對其施加教育和影響，并做到因人、因時、因地的變化和轉(zhuǎn)移

而適時調(diào)整自己的教育內(nèi)容，選擇適當?shù)慕逃椒?，從而達成對兒童的因材施教，促進兒童的個性化發(fā)展。

家庭教育之所以能夠?qū)崿F(xiàn)兒童的個性化發(fā)展，主要得益于家庭所具有的獨特優(yōu)勢。子女往往一出生就與自己

的父母生活在一起，父母是他們最親近和最信任的人。由于父母和子女具有的血緣關(guān)系，父母對子女總是施

以無盡而無私的愛，并懷揣著對子女成人成才的殷切期望。正因如此，父母總是在密切注視子女的一言一行，洞察子女瞬間的情緒、情感變化，進而施加有針對性的教育。在家庭生活中，子女在父母面前無拘無束，沒

有什么思想顧慮與隱瞞，其優(yōu)點、長處在父母面前表現(xiàn)得充分、徹底，缺點、毛病也暴露無遺。這使得父母

比教師與其他人能更加深刻、真實地了解和把握子女的個性特點及行為習(xí)慣，從而根據(jù)子女本身的需要施加

教育，充分發(fā)展子女的個性和才能。家庭教育盡管在理念上與社會的整體教育思想和理念有所呼應(yīng)，但在實踐中，家庭教育往往是在一種隨機和模糊的狀態(tài)下進行的，不如有社會教育和學(xué)校教育那樣明了清晰。而且每個家庭都有自己的教育風(fēng)格，這些教育風(fēng)格形成了每一個家庭的教育特色和傳統(tǒng)，逐漸內(nèi)化為家庭成員的精神追求和處事標準，并被世世代代傳承。簡單地說，人們在家庭中受父輩及祖輩的影響而成人，也常常用同樣的教育內(nèi)容和方法去教育自己的后代。這就是家庭教育的繼承性。家庭教育的繼承性突出表現(xiàn)在“家風(fēng)”上。所謂家風(fēng)是指一個家庭在代代繁衍的過程中，逐步形成的較為穩(wěn)定的生活作風(fēng)、生活方式、傳統(tǒng)習(xí)慣、家庭道德規(guī)范，以及為人處世之道等，其核心內(nèi)容是一個家庭的思想意識方面的傳統(tǒng)。如何將真善美的家風(fēng)傳承給下一代是家庭教育的一項重要內(nèi)容。父母總是在潛移默化中運用家風(fēng)對子女進行影響和教育。居于下一代家庭核心的當家夫婦，成家之前對本家家風(fēng)早已耳濡目染，甚至還或多或少地運用其指導(dǎo)過自己的行為。成家之后，夫婦雙方可就各自的家風(fēng)進行分析比較，取長補短，融會貫通。我們應(yīng)該重視家庭教育的繼承性，利用好、傳承好、改造好我們的家風(fēng)，一方面充分發(fā)揮家風(fēng)在家庭教育中的獨特優(yōu)勢，促進子女的健康成長；另一方面通過家庭教育將良好的家風(fēng)一代代傳遞下去，使之為后代繼承和發(fā)揚光大。（五）繼承性陳鶴琴曾說過：“幼兒教育是一件很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。”“兒童教育是幼兒園與家庭共同的責任?！痹谖覈C布的相關(guān)政策法規(guī)中，家園合作一直作為學(xué)前教育的重要方面受到重視。2010年發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》強調(diào)：“要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。”2016年施行的《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)當主動與幼兒家庭溝通合作，為家長提供科學(xué)育兒宣傳指導(dǎo)，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，共同擔負教育幼兒的任務(wù)。”《中國兒童發(fā)展綱要（2021～2030年）》也指出“鼓勵和支持兒童參與家庭、社會和文化生活，創(chuàng)造有利于兒童發(fā)展的社會環(huán)境”“教育引導(dǎo)父母或其他監(jiān)護人落實撫養(yǎng)、教育、保護責任、樹立科學(xué)育兒理念，掌握科學(xué)育兒方法”。二、幼兒園與家庭合作的含義及意義家園合作是指幼兒園和家庭作為促進兒童發(fā)展的雙主體，本著尊重、平等、互助的原則，相互溝通、了解、配合、支持，通過兩者之間的積極互動共同促進兒童的全面發(fā)展。一方面，幼兒園將家長視為合作伙伴，幫助家長了解兒童在園的情況，針對家長提出的意見和問題，提出有效的指導(dǎo)建議；另一方面，幼兒園充分調(diào)動家長的積極性，挖掘家長資源，使家長參與幼兒園教育的各個方面，豐富幼兒園教育的內(nèi)容和形式。（一）家園合作的含義幼兒園教育離不開家庭的配合，因此，幼兒園主動與家長溝通，激發(fā)家長的參與熱情，形成教育合力，對促進兒童發(fā)展、提高學(xué)前教育的質(zhì)量有著十分重要的意義。家園合作有利于促進兒童的全面發(fā)展家園合作有利于提高家庭教育的質(zhì)量家園合作有利于提升幼兒園教育的水平（二）家園合作的意義三、幼兒園與家庭合作的內(nèi)容（一）從幼兒園的立場出發(fā)，家園合作的主要內(nèi)容1．了解兒童的家庭情況及兒童的特殊性家庭是兒童獲得生活經(jīng)驗、養(yǎng)成行為習(xí)慣和生活方式的最初場所，兒童入園時并

不是一張白紙，而是帶有各自家庭背景、成長特征的個體。幼兒園應(yīng)該通過家園合作，了解每個兒童的基本情況，如性格特征、身體狀況、親子關(guān)系、教養(yǎng)方式等，做到因

材施教、有所側(cè)重，為幼兒園有效實施教育奠定基礎(chǔ)。2．鼓勵與引導(dǎo)家長參與幼兒園的教育幼兒園要調(diào)動家長參與幼兒園教育的積極性，吸收家長資源，如發(fā)揮家庭資源中的人力資源，讓家長擔任志愿者、成立家委會，為班級、園所的建設(shè)出謀劃策；利用物質(zhì)資源，請家長收集物質(zhì)材料，為幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角布置添磚加瓦；利用信息資源，對于某些難以獲得的專業(yè)性信息，請家長幫忙收集。3．指導(dǎo)家長進行家庭教育幼兒園教育不僅指向兒童，還要幫助家庭樹立正確的教育理念，進行親職教育：可以對家長進行指導(dǎo)，提供互相學(xué)習(xí)和交流的平臺；還可以利用家長論壇、讀書沙龍、家長學(xué)校等形式，為家長提供與專家、教師面對面探討育兒經(jīng)的機會。特別是目前隨著祖輩家長參與幼兒園教育比例的提升，幼兒園教育面臨著許多挑戰(zhàn)，發(fā)揮好祖輩家長的價值、更好地合作共育，也是幼兒園的重要任務(wù)。1．了解幼兒園教育的現(xiàn)狀對家長來說，每天接孩子離園時往往會問孩子“今天吃了什么？”“今天學(xué)到了什么？”可見，家長對兒童在園的一日生活及具體表現(xiàn)十分關(guān)心。因此家園合作的一項重要內(nèi)容就是使家長了解兒童的一日生活，包括飲食、睡眠、教學(xué)活動、區(qū)角活動、安全等多方面。家長還要了解幼兒園教育的理念、園所班級特色和需要遵循的基本原則，與幼兒園達成共識。（二）從家庭的立場出發(fā)，家園合作的主要內(nèi)容2．參與幼兒園教育的各個方面家長在家園合作的過程中不僅具有知情權(quán)，還應(yīng)具有參與權(quán)、決策權(quán)。在倡導(dǎo)民主管理的

今天，要使家長參與幼兒園教育的各個方面。例如，教師在課程建設(shè)中，在制定課程目標、選

擇課程內(nèi)容時，通過與家長交談，了解兒童已有的經(jīng)驗；在課程實施中，對于一些專業(yè)性問題，可向家長請教，請家長做“教師”；在課程評價中，將教育內(nèi)容有機地延伸到家庭中，結(jié)合兒

童的家園表現(xiàn)，對兒童做出客觀的評價；在幼兒園管理中，不管是制定安全制度、收費制度還

是餐飲制度，都應(yīng)廣泛地聽取家長的意見，避免管理過程中出現(xiàn)疏漏，從而完善幼兒園管理。（一）家長會家長會是一種傳統(tǒng)的家園合作方式。家長會的內(nèi)容一般包括：教師向家長介紹幼兒園在本學(xué)

期或某一階段的教育任務(wù)；匯報幼兒園教育工作的進展；與家長共同探討本園、本班教育中存在

的普遍性問題等。一般每學(xué)期舉行1～2次家長會。家長會具有效率高、面對面、集體化的特點，

形式上有講授式和沙龍式。教師組織開展家長會要做好各項工作：活動前要明確會議主題，了解

家長需求，掌握兒童情況；活動中，對于家長提出的問題及時進行解答；活動后，及時做好記錄，對于個別情況及時做好回訪。幼兒園家長會流程，根據(jù)會議內(nèi)容和形式的差異會有所不同。其中，沙龍式家長會多以討論互動為主。四、幼兒園與家庭合作的方式（二）家長開放日20世紀80年代，國外教育機構(gòu)開始倡導(dǎo)“向家長開放的政策”，鼓勵幼兒園向家長開放，使家長任何時候都能自由地到幼兒園訪問。目前，許多幼兒園會定期向家長開放，請家長參觀兒童的半日生活。在活動前，教師會就本次活動的重點內(nèi)容向家長進行說明；在活動中，教師利用親子活動等形式，鼓勵家長參與，并引導(dǎo)家長有目的地觀察兒童的表現(xiàn)；在活動后，教師會邀請家長對本次活動進行評價和反饋，或者以集體座談的形式進行討論交流。（三）家委會《幼兒教育辭典》將家委會界定為：“幼兒園的家長組織，又稱‘家長代表會’。委員（或代表）由各班幼兒的家長推選產(chǎn)生，是幼兒園園長和教師的助手，可協(xié)助幼兒園加強與廣大家長的聯(lián)系，保證幼兒園家長工作的順利進行。”目前，幼兒園家委會的家長大多是年輕的父母，其中以女性居多，并且家委會的家長逐步由活動的參與者、協(xié)助者向活動的發(fā)起者、組織者過渡。例如，在某幼兒園大班，家委會的家長為了幫助孩子提升自我保護的意識和能力，邀請中國紅十字會的老師向孩子們講解了自我保護的相關(guān)知識，受到了幼兒園和家長的歡迎。（四）家長助教家長助教是指家長扮演教師的角色，參與幼兒園的教學(xué)活動，可以是家長組織開展教學(xué)活動，也可以是家長協(xié)助教師完成教學(xué)活動。幼兒園的家長來自各行各業(yè)，有的知識淵博、技能廣泛，有的性格開朗、專業(yè)獨特，家長以教師的身份參與教學(xué)活動，既豐富了教育的內(nèi)容、彌補了教師自身的不足，又讓家長體會到教師的辛苦，增進了家長與教師的溝通，還提升了家長在兒童心中的形象。如主題活動“我的好媽媽”中，教師邀請有專長的媽媽來到幼兒園，為兒童介紹自己的本領(lǐng)，加深了兒童對媽媽的了解，讓兒童更加愛自己的媽媽；在活動“我運動我健康”中，教師邀請會武術(shù)的爸爸進課堂協(xié)助自己組織活動，向兒童展示如何打太極拳，進而激發(fā)兒童熱愛運動的情感，增強鍛煉身體的意識。（五）親子活動幼兒園親子活動是教師組織家長和兒童共同參與的活動。親子間的互動，有利于教師了解家長的教育方式和兒童特點形成的原因，指導(dǎo)和完善家長的兒童觀、教育觀、教育方法；有利于增進親子之間的情感交流，讓家長更為直觀地了解兒童教育的特點和現(xiàn)狀；同時也為教師和家長的溝通交流提供了平臺。幼兒園親子活動具有參與者的多元性和活動過程的互動性兩個特點。教師在幼兒園親子活動中要激發(fā)家長的參與熱情和積極性，從活動前的準備設(shè)計，到活動中的參與實施，再到活動后的評價延伸，都要重視發(fā)揮家長的作用。（六）家長志愿者家長志愿者是在無私奉獻的前提下，自愿、無償?shù)赜米约旱臅r間、資源等為幼兒園教育提供幫助和服務(wù)的家長（包括祖輩家長及其他監(jiān)護人）。家長志愿者可以參與幼兒園的政策制定、活動設(shè)計、班級管理等各個方面，家長志愿者在參與相關(guān)的活動前都要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，以更好地配合幼兒園開展活動。（七）家訪家訪是教師到兒童家庭中所做的訪問活動。家訪是教師深入了解兒童家庭教育特點的有效方式。通

過家訪，教師與家長可以進行面對面的交談：一方面，家長能感受到教師對自己孩子的重視；另一方面，教師可以就兒童的整體情況、個體特點進行深入的分析。進行家訪，教師要做好以下幾點工作。做好準備工作。準備工作具體包括與家長做好預(yù)約工作、確認家訪時間和路線、提前了解家庭的情況、確定談?wù)摰闹黝}。注意舉止得體。教師要端莊得體，將時間控制在20～40分鐘，交談時注意傾聽、態(tài)度誠懇。掌握溝通技巧。教師要注意與家長溝通的內(nèi)容和方式，客觀地向家長描述兒童的情況，誠懇聽取家長的意見，指導(dǎo)家長樹立正確的教育理念。做好總結(jié)和反饋。在家訪中，教師要做好記錄，家訪后及時向家長反饋家訪的成效，同時向家長了解家訪對家庭教育的影響，幼兒園家訪記錄表如表7-2所示。（八）兒童離（入）園溝通溝通是合作的基礎(chǔ)，成功的家園合作需要建立在教師與家長良好溝通的基礎(chǔ)上，家園攜手合作，實現(xiàn)共育，必須取得家長的理解、支持和主動參與，因此，家園建立相互間的信任是不可或缺的。目前，一些教師和家長之間缺乏有效溝通。在兒童離（入）園時，教師應(yīng)充分把握時機，向家長反映兒童在園的一日表現(xiàn)和近期存在的問題，了解兒童在家的要有禮貌，以尊重、熱情的態(tài)度營造良好的溝通氛圍。注意語言的使用，要善于傾聽，多提建設(shè)性的意見，多使用請教式態(tài)度和語氣，少使用專業(yè)的術(shù)語。了解家長的需求，以家長最為關(guān)心的話題為切入點展開溝通，進而引導(dǎo)家長關(guān)心兒童其他方面的教育問題。注意溝通技巧，要先報喜后報憂，先表揚后批評，切忌采用“告狀”式的談話方式。家長所持的教育觀念各不相同，他們有的重視智力開發(fā)，忽視情感教育；有的認為“樹大自然直”，不用管與教；還有的認為兒童上了幼兒園，教師就應(yīng)該對兒童負全部責任。對于這些教育觀念不正確的家長，教師在與之溝通時首先要從他們的角度出發(fā)，表示對家長的理解，然后再以促進兒童發(fā)展為共同目的，結(jié)合一些具體的教育實例，向家長滲透正確的教育理念。（九）家長學(xué)校親職教育是20世紀30年代西方開始倡導(dǎo)的一種成人教育方式，歐美諸國紛紛設(shè)立了雙親學(xué)校、母

親學(xué)校等教育機構(gòu)。幼兒園設(shè)立家長學(xué)校，目的是幫助家長樹立正確的教育觀、掌握科學(xué)的育兒方法。幼兒園應(yīng)系統(tǒng)地定期圍繞某一主題開展與親職教育相關(guān)的講座、報告、討論會等。（十）家園聯(lián)系欄家園聯(lián)系欄即在園所、班級門口設(shè)立的“家長園地”“家園信箱”“歡樂家園”“家園直通車”等專欄，內(nèi)容主要包括一周主題計劃、每周保育安排、生活小貼士、給家長的溫馨提示、家長育兒經(jīng)驗分享、兒童在園活動的精彩瞬間、家委會成員介紹等，如圖7-1所示。家園聯(lián)系欄方便家長在接送兒童時了解幼兒園的保教情況、班級近期活動安排、科學(xué)育兒知識。設(shè)計家園聯(lián)系欄時應(yīng)注意：可進行適當?shù)难b飾；公告的主題要醒目，讓家長一目了然；內(nèi)容要言簡意賅，并且定期更新，以維持家長的閱讀興趣。（十一）家園聯(lián)系手冊家園聯(lián)系手冊是幼兒園最常用、最方便的聯(lián)系方式。家園聯(lián)系手冊通常包括兒童就餐、睡眠、交往、情緒等一日生活表現(xiàn)，對于兒童的個別行為（如攻擊性行為、自理能力方面的行為）及表現(xiàn)的重點記錄。在家園聯(lián)系手冊中，教師記錄兒童在園的表現(xiàn)及希望家長配合的方面，每天或每周反饋給家長；家長針對教師提出的問題或兒童平日的在家表現(xiàn)，也及時進行記錄，反饋給教師。在填寫家園聯(lián)系手冊時要注意書寫規(guī)范、字跡工整，全面且準確地反映兒童個性發(fā)展特征，對兒童進行客觀的評價，以鼓勵性語言為主，并且針對兒童的個體差異和特點提出有效的指導(dǎo)意見。（十二）幼兒園（班級）網(wǎng)站隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，幼兒園通常都建有自己的網(wǎng)站。幼兒園（班級）網(wǎng)站包括園所介紹、園所動態(tài)、班級主頁、信息公開、兒童活動、營養(yǎng)保健、家園互動、教育論壇等欄目。其中，家園互動欄目向家長提供家教指導(dǎo)、親子游戲、家長教育心語等內(nèi)容，使家園合作更便捷。（一）家長資源的含義家長資源是指家長本身及其關(guān)系中所具備的可以被幼兒園合理利用的因素，包括物力資源、人力資源、文化資源等。家長資源對于幼兒園來說是一項寶貴且特殊的資源，合理開發(fā)、利用家長資源可以滿足幼兒園的需要，促進兒童成長。五、家長資源1．家長的物力資源幼兒園教育活動需要大量的物質(zhì)支持，幼兒園利用家長的物力資源主要是指幼兒園在教育教學(xué)活動中利用家長資源為活動提供所需的各種物品。利用家長的物力資源，是幼兒園家長資源利用中最為常見的形式。幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題布置、區(qū)域活動等需要利用各種物品，教師會發(fā)動家長收集一些生活中常見的廢舊物品等。家長還會配合班級的主題活動，主動為班級提供一些圖片，優(yōu)化班級環(huán)境。圖7-2所示為大班主題活動“我是消防員”中，家長幫忙收集的關(guān)于火的作用與危害的相關(guān)圖片。（二）家長資源的類型及利用2．家長的人力資源家長的人力資源主要包括家長的專業(yè)、特長、社會關(guān)系等多方資源。幼兒園家長來自各行各業(yè)，他們有著各自的專業(yè)或職業(yè)，幼兒園可以對其加以利用，向兒童展示鮮活的生活場景；家長中臥虎藏龍，很多家長都有多種特長，幼兒園可以利用家長的一技之長，向兒童展示這些技能技巧，既可以將其作為教學(xué)內(nèi)容讓兒童學(xué)習(xí)，開闊兒童的視野，也可以為家長提供展示特長的平臺。家長擁有豐富的社會關(guān)系，幼兒園通過家長可以廣泛接觸到更多的社會資源并加以有效利用，豐富幼兒園教育的形式。3．家長的文化資源家長的文化資源是指家長自身或者身邊所存在的與文化相關(guān)的因素。每個家庭都有其特殊的家庭文化氛圍和倫理道德標準，家庭中所存在的家庭倫理思想和要求，會在家庭教育過程中轉(zhuǎn)化為教育行為。家長們不同的文化取向和家庭倫理文化可以通過幼兒園的家長活動得到交流和傳遞，使傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代文化中的精華得以相互促進、相互融合。幼兒園與社區(qū)合作第二節(jié)一、幼兒園與社區(qū)合作的含義及意義（一）幼兒園與社區(qū)合作的含義幼兒園與社區(qū)合作，即幼兒園和社區(qū)作為學(xué)前兒童教育過程中的重要影響因素，通過對教

育資源的充分利用，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，協(xié)調(diào)相關(guān)的社會群體力量，整合各方資源，形成教育合力，促進兒童全面發(fā)展。幼兒園與社區(qū)合作是多元的、互動的。一方面，社區(qū)中蘊含著豐富的人力、物力、自然及組織資源等，幼兒園要充分利用這些資源，開闊兒童的視野，開展兒童教育活動，從大自然、大社會中汲取營養(yǎng)；另一方面，幼兒園所具備的物質(zhì)、人力、設(shè)備等資源，也為社區(qū)的發(fā)展提供了有力的支持，可以提升社區(qū)的教育質(zhì)量和文明水平。1．幼兒園與社區(qū)合作有利于兒童身心全面發(fā)展兒童是在與周圍環(huán)境的相互作用中，通過獲取經(jīng)驗不斷發(fā)展的。除了幼兒園和家庭外，社區(qū)也是兒童直接接觸的重要環(huán)境之一。陳鶴琴說過“大自然、大社會都是活教材”，整合社區(qū)的教育資源，將其融入學(xué)前兒童教育，讓兒童走出教室、走進社區(qū)，結(jié)合他們身邊的人、事、物開展教育活動，這既開闊了兒童的視野，又豐富了教育的內(nèi)容，有利于兒童的全面發(fā)展（二）幼兒園與社區(qū)合作的意義2．幼兒園與社區(qū)合作有利于提升學(xué)前教育質(zhì)量社區(qū)作為一個集生存、生活、文化、娛樂為一體的社會小區(qū)，能為幼兒園提供豐富的人力、物力、財力、場所等多方面的支持。社區(qū)中的公共場所如超市、小吃店、圖書館、社區(qū)醫(yī)院等，可以豐富兒童的角色游戲經(jīng)驗；社區(qū)中的人力資源如消防員、警察、醫(yī)生、服務(wù)員等，可作為兒童主題教育活動的協(xié)助者，參與課堂活動；社區(qū)中的自然資源及設(shè)施，如花草樹木、小河、健身器械等，可作為兒童娛樂、積累生活經(jīng)驗的有效資源；社區(qū)中還蘊含著具有本土特色的、反映民族文化的內(nèi)容，這些內(nèi)容都可以滲透到學(xué)前兒童教育中。3．幼兒園與社區(qū)合作有利于促進社區(qū)文明建設(shè)幼兒園作為社會中專門的教育機構(gòu)，擁有豐富的教育資源，應(yīng)主動發(fā)揮自身優(yōu)勢，帶動社區(qū)教育和文化的傳承發(fā)展，促進社區(qū)的文明建設(shè)。如幼兒園中的娛樂設(shè)施、場地等資源可以在周末及假期對外開放，滿足社區(qū)中廣大居民的健身、活動需求；教師具備專業(yè)的幼教知識，可以為社區(qū)的幼兒教育、早期教育提供指導(dǎo)；社區(qū)開展各種文藝活動、節(jié)日活動，也可以充分利用幼兒園的相關(guān)資源，發(fā)揮幼兒園的教育和文化功能。二、幼兒園與社區(qū)合作的內(nèi)容（一）深入挖掘社區(qū)資源，為幼兒園教育服務(wù)1．利用社區(qū)物質(zhì)資源社區(qū)物質(zhì)資源主要包括自然景物、地理環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施等方面，這些資源都可以使兒童在親身體驗感知的基礎(chǔ)上獲得直接的生活經(jīng)驗。首先，教師要善于分析、收

集本社區(qū)所具備的物質(zhì)資源，建立信息資源庫，記錄資源的種類、富含的教育價值、可供利用的形式，以統(tǒng)籌安排。其次，教師要善于結(jié)合相應(yīng)的教育活動，把社區(qū)物

質(zhì)資源巧妙地融入課程，如經(jīng)常帶領(lǐng)兒童參觀圖書館、菜市場、郵局、敬老院、銀

行等場所，幫助兒童豐富相關(guān)的知識。2．利用社區(qū)人力資源社區(qū)里各行各業(yè)的人構(gòu)成了寶貴的人力資源，是兒童了解社區(qū)、融入社區(qū)的關(guān)鍵媒介。幼兒園要創(chuàng)造性地運用社區(qū)人力資源，增加與社區(qū)的互動。例如，主題活動“藍色的海洋”中，邀請水族館的工作人員介紹海洋生物的奧秘；主題活動“蔬菜總動員”中，邀請農(nóng)民伯伯給兒童講解種植蔬菜的技術(shù)和辛勞。3．利用社區(qū)文化資源社區(qū)承載著對文化進行傳承和發(fā)揚的重任，民俗文化、歷史建筑、生活方式等營造出社區(qū)濃厚的文化氛圍。幼兒園要吸收積極的傳統(tǒng)文化因素，將其有機地融入幼兒園課程。幼兒園可以利用社區(qū)活動開展相應(yīng)的教育活動，如在社區(qū)開展重陽節(jié)敬老活動時，帶領(lǐng)兒童到敬老院慰問老爺爺與老奶奶，給他們獻上兒童自己精心準備的禮物和節(jié)目，讓兒童懂得尊敬老人，學(xué)會關(guān)心他人。（二）發(fā)揮幼兒園教育優(yōu)勢，為社區(qū)發(fā)展服務(wù)幼兒園作為社區(qū)的重要組成部分，首先要注重自身建設(shè)，優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、提高教師素養(yǎng)；其次要積極為社區(qū)服務(wù)，可定期面向社區(qū)家長開展育兒咨詢會，對家庭教育中的一些困惑進行解答；最后可開展社區(qū)早教指導(dǎo)，運用幼兒園現(xiàn)有的資源進行普惠教育。（一）請進來將社區(qū)人員請進來邀請社區(qū)人員參與幼兒園教育活動的設(shè)計、實施，對幼兒園的工作進行評價。教師根據(jù)教育目標，分析可運用的社區(qū)資源，主動與社區(qū)人員進行溝通，就活動設(shè)計意圖和需要社區(qū)人員配合的方面進行協(xié)調(diào)，指導(dǎo)社區(qū)人員參與教育活動，以兒童喜歡的方式進行教育。把社區(qū)資源請進來社區(qū)資源有可移動的有形資源，有不可移動的無形資源。教師可采用照片、錄像、錄音等方式，將社區(qū)資源中的影音圖像引入教育活動，給兒童最直觀的感受，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，使社區(qū)資源的運用成為幼兒園教育的常態(tài)。三、幼兒園與社區(qū)合作的方式（二）走出去教師走出去“教師要想給幼兒一杯水，就要有源源不斷的活水。”因此教師要主動走進社區(qū)、融入社區(qū)，通過自己的親身觀察、訪談交流，對社區(qū)資源做到心中有數(shù)，了解社區(qū)的文化民俗、自然資源、地理特征等，為進一步利用社區(qū)資源做準備。兒童走出去教師要組織兒童走出去，讓兒童親身感知社區(qū)的生活，通過看一看、摸一摸、說一說等方式，培養(yǎng)兒童熱愛社區(qū)生活的情感，增強兒童實際生活的能力，增加兒童對社區(qū)生活的認識。如春天來了，教師組織兒童到社區(qū)中去尋找春天，兒童觀察到社區(qū)中的樹木發(fā)芽了，花兒開放了，人們都出來運動了，兒童就這樣在討論、觀察、觸摸、體驗中增加了關(guān)于春天的生活經(jīng)驗。第三節(jié)第三節(jié)幼兒園與小學(xué)銜接一、幼兒園與小學(xué)銜接的含義及意義（一）幼兒園與小學(xué)銜接的含義《綱要》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！庇變簣@與小學(xué)銜接（以下簡稱幼小銜接）是指幼兒園與小學(xué)根據(jù)兒童身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性規(guī)律及兒童終身發(fā)展的需要，有針對性地采取適宜的教育措施和手段，幫助兒童逐步學(xué)會獨立生活與學(xué)習(xí)，使兒童入小學(xué)后能較快地適應(yīng)新生活，減少因兩種教育的差異給兒童身心帶來的負面影響，為其終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。為什么幼兒園與小學(xué)要進行銜接呢？這是由兒童身心發(fā)展的特點、幼兒園教育的特點及小學(xué)教育的特點決定的。1．兒童身心發(fā)展具有階段性和連續(xù)性兒童身心發(fā)展的階段性決定了幼兒園與小學(xué)教育的獨特性，然而兒童身心發(fā)展的各階段并

不是孤立的、截然分開的，而是相互連接、漸進的，具有連續(xù)性的特點，這就決定了幼兒園與

小學(xué)教育的連續(xù)性，即在幼兒園和小學(xué)之間存在著交叉的過渡期，兒童在此時兼具學(xué)前期和學(xué)

齡期兩個階段的特征。在實踐中，幼兒園和小學(xué)往往重視各自階段教育的階段性，而忽略了階

段之間的連續(xù)性，導(dǎo)致兒童在進入小學(xué)之初出現(xiàn)很多問題，這些問題甚至?xí)永m(xù)到小學(xué)高年級，嚴重影響兒童發(fā)展。因此，幼小銜接是十分必要的，這要求教育工作者必須清楚地認識到過渡

期兒童發(fā)展的特點和需求，相互了解和配合，做好過渡階段的教育工作。2．幼兒園教育和小學(xué)教育具有特殊性和差異性幼兒園教育是兒童終身發(fā)展的開端，是國民教育體系的重要組成部分。幼兒園和小學(xué)雖是相近的兩個階段，但是在教育任務(wù)、教育內(nèi)容、教育方式、作息制度、管理方式、人際關(guān)系等方面存在很大的差異，具體如下。教育任務(wù)上，幼兒園教育承擔著雙重任務(wù)，既對兒童實施保育和教育，促進兒童在體、智、德、美等方面全面發(fā)展；又為家長工作、學(xué)習(xí)提供便利條件，擔負著為家長服務(wù)的特殊任務(wù)。小學(xué)教育的任務(wù)是把教育對象塑造成符合社會主義要求的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。教育內(nèi)容上，幼兒園的教育內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照兒童學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言和藝術(shù)5個領(lǐng)域，各領(lǐng)域的內(nèi)容都應(yīng)包含知識技能、情感態(tài)度、活動方式方法等多方面的學(xué)習(xí)。教育方式上，幼兒園以游戲為基本活動，在一日生活中通過日常生活活動、教學(xué)活動等環(huán)節(jié)實施教育。小學(xué)主要以上課為主，通過課堂集體教學(xué)，使學(xué)生掌握科學(xué)文化知識。作息制度上，幼兒園的作息制度是寬松的、沒有強制性，比較靈活。小學(xué)階段，學(xué)生要嚴格按照學(xué)校的規(guī)章制度進行日常的作息，遵守紀律和行為規(guī)范，即小學(xué)的作息制度具有一定的強制性。人際關(guān)系上，幼兒園教師全天參加兒童的游戲、教學(xué)等各項活動，對兒童關(guān)懷備至，與兒童單獨接觸和談話的機會多，師生之間形成親密融洽的心理氛圍。在小學(xué)，教師將主要精力放在教學(xué)上，對學(xué)生生活和情緒的變化關(guān)注較少，師生單獨接觸的機會減少，一些教師態(tài)度嚴肅、要求嚴格。此外，兒童入小學(xué)后，離開朝夕相處的同伴，需建立新的人際關(guān)系，兒童在幼兒園游戲中建立起平行協(xié)作的同伴關(guān)系，而在小學(xué)的學(xué)習(xí)中，這種關(guān)系增加了競爭的因素。1．有利于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活幼兒園與小學(xué)分屬不同的教育階段，既有區(qū)別又有聯(lián)系，如果沒有做好兩個階段的銜接，就會使兒童產(chǎn)生入學(xué)適應(yīng)性問題，如身體方面，食欲減退、身體疲勞；情

緒方面，焦慮、不安、情緒低落；社會性方面，人際關(guān)系緊張、性格內(nèi)向、膽??；

學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)興趣低、注意力不集中、學(xué)習(xí)困難。這些問題如果不能得到很好的

解決，將嚴重影響兒童的終身發(fā)展。因此，幼兒園和小學(xué)要充分重視銜接工作的重

要性，結(jié)合各自特點和過渡期兒童的特殊性，采取適當?shù)慕逃椒?，從身體、心理、情感、行為習(xí)慣等方面，幫助兒童盡快地適應(yīng)新的生活。（二）幼兒園與小學(xué)銜接的意義2．有利于幼兒園教育更加科學(xué)、規(guī)范長期以來，幼小銜接中出現(xiàn)了很多片面的做法，如幼兒園教育小學(xué)化，認為銜接就是提前教授小學(xué)階段的內(nèi)容（識字、寫字、學(xué)習(xí)拼音等），認為只要在知識上銜

接好了，兒童就能很好地適應(yīng)小學(xué)生活，忽略了非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，這是對幼小銜

接的誤解。當前，關(guān)注幼小銜接成為幼兒教師的一項重要任務(wù)，但是小學(xué)教師關(guān)注

幼兒園教育的程度較低，出現(xiàn)了銜接的單向性。幼小銜接是一項長期的系統(tǒng)工程，

需要幼兒園和小學(xué)共同參與。有效開展幼小銜接有利于幼兒園教育更加科學(xué)、規(guī)范，也有利于提高幼兒園教育和小學(xué)教育的質(zhì)量。（一）培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的向往之情兒童對小學(xué)生活充滿著好奇。從幼兒園進入小學(xué)，兒童首先要喜歡小學(xué)，在情感上對小學(xué)生活充滿期待，以便更快地適應(yīng)后期的學(xué)習(xí)和生活。因此，在幼兒園階段，要注意開展多種形式的活動，引導(dǎo)兒童獲得對小學(xué)的積極情緒體驗，如帶領(lǐng)兒童到附近的小學(xué)參觀，讓他們親身體驗寬敞的校舍、課堂的氛圍；邀請小學(xué)生來到幼兒園為兒童介紹有趣的學(xué)校生活，說一說自己從幼兒園到小學(xué)的變化，使兒童對小學(xué)生產(chǎn)生仰慕和向往之情。家長在家庭中要為兒童做好上小學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境上的準備，時常鼓勵兒童“你馬上就是小學(xué)生了，要有禮貌，要好好學(xué)習(xí)本領(lǐng)……”。這樣，兒童在心中認為小學(xué)是一個美好的、適合學(xué)本領(lǐng)的地方，不至于對其感到恐懼、害怕。二、幼兒園與小學(xué)銜接的內(nèi)容（二）培養(yǎng)兒童對小學(xué)生活的適應(yīng)能力讓兒童順利地適應(yīng)小學(xué)生活，是幼小銜接的主要目的。進入小學(xué)后，兒童需要適應(yīng)新的環(huán)

境、新的人際關(guān)系、新的學(xué)習(xí)生活方式。長期以來，不管是一些教育機構(gòu)還是家長，都對幼小

銜接存在片面的認識，認為只要讓兒童提前學(xué)習(xí)小學(xué)的內(nèi)容，在知識上做好銜接，兒童就能很

好地適應(yīng)小學(xué)生活。入學(xué)適應(yīng)不僅包括學(xué)習(xí)適應(yīng)，而且還包括社會適應(yīng)。幼兒園應(yīng)讓兒童具備

獨立性，知道什么時間做什么事情，在生活上能夠自理、學(xué)習(xí)上能夠主動自覺；具備交往能力，學(xué)會主動與人交往，會表達自己的想法，尋求幫助；具備規(guī)則和紀律意識，能夠遵守課堂和學(xué)

校的各項要求，如課堂上不隨便走動、進辦公室喊“報告”等。（三）培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣在日常生活中培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如在圖書區(qū)，學(xué)會安靜認真地看書，看完后將書放回原處；在繪畫時，培養(yǎng)保持畫紙整潔的好習(xí)慣；在教學(xué)活動中，養(yǎng)成集中注意力聽教師講話的習(xí)慣。這些生活中的細節(jié)都為兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定了基礎(chǔ)。注意兒童非智力品質(zhì)的培養(yǎng)，要想使兒童愛學(xué)、樂學(xué)，就要激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自信心、求知欲、探索欲等。教師可以就兒童感興趣的話題進行討論和探索，并延伸到小學(xué)，讓兒童對小學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生渴望，變被動為主動。此外，還要在各種活動中發(fā)展兒童的基本能力，培養(yǎng)其動手能力、思考能力、解決問題的能力，如通過繪畫、剪紙等手工活動，發(fā)展兒童手部小肌肉，為其將來握筆做準備；通過念兒歌、講故事，鍛煉兒童的語音識別能力，為其學(xué)習(xí)拼音做準備。（一）把幼小銜接當作短期的突擊性工作“幼小銜接是大班的事，只要在大班后期突擊就可以做好銜接。”實踐中，我們常?？梢月牭疥P(guān)于幼小銜接的錯誤說法。做好兒童的入學(xué)準備，是兒童終身發(fā)展的基本要求，貫穿幼兒園教育的全過程，是一項系統(tǒng)的長期工作而非大班后期的突擊性工作。做好兒童的入學(xué)準備需要經(jīng)過長期的系統(tǒng)培養(yǎng)，如要培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會傾聽、認真做事，從小班開始就要引導(dǎo)兒童；如要讓兒童掌握正確的握筆姿勢，要從小班拿筆繪畫時就注意讓兒童采用正確的姿勢和方法，否則到大班甚至小學(xué)時難以糾正錯誤的握筆姿勢；再如要讓兒童具有健康的體魄、較高的身體素質(zhì)，也是整個幼兒園教育的主要任務(wù)。因此，做好幼小銜接，不是某個階段或某個年齡班的事，而是整個幼兒園階段的重要工作。三、幼兒園與小學(xué)銜接存在的問題（二）把幼小銜接當作知識、技能的單向訓(xùn)練“銜接就是識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練”，這種偏重“智”的發(fā)展而忽略兒童體、智、德、美全面發(fā)展的做法是違背幼小銜接教育理念的錯誤做法。幼小銜接首先是培養(yǎng)完整的人，身心全面和諧發(fā)展的兒童才能較快地適應(yīng)小學(xué)生活。有調(diào)查顯示，提前進行智力訓(xùn)練的兒童在進入小學(xué)后，由于之前已經(jīng)掌握了小學(xué)的內(nèi)容，在課堂學(xué)習(xí)時注意力不集中，沒有學(xué)習(xí)興趣，這種“吃老本”的做法到三年級時基本已經(jīng)失去其優(yōu)勢，而且在這種氛圍下養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣將嚴重影響后期的學(xué)習(xí)。由此可見，這種單純的智力訓(xùn)練忽略了身體發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志等非智力品質(zhì)，難以使兒童在小學(xué)生活中獲得成功。（三）把幼小銜接當作小學(xué)教育的下放目前，關(guān)于幼小銜接的一個極端做法就是把小學(xué)教育下放到幼兒園，有些教師將幼小銜

接理解為“提前學(xué)習(xí)”或者“小學(xué)化”教育。其主要表現(xiàn)為：提前讓兒童學(xué)習(xí)小學(xué)的教材，

用小學(xué)教育的組織形式與方法對待幼兒園的兒童。這種幼兒園教育“小學(xué)化”的做法，嚴重

違背了兒童身心發(fā)展規(guī)律，容易使兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，增加了兒童的學(xué)習(xí)負擔，不利于其

全面和諧發(fā)展。針對這種“小學(xué)化”現(xiàn)象，2011年發(fā)布的《教育部關(guān)于規(guī)范幼兒園保育教育

工作防止和糾正“小學(xué)化”現(xiàn)象的通知》明確要求：“遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正‘小學(xué)

化’教育內(nèi)容和方式?！瓌?chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的良好條件，整治‘小學(xué)化’教育環(huán)境?！瓏栏駡?zhí)行義務(wù)教育招生政策，嚴禁一切形式的小學(xué)入學(xué)考試?！庇仔°暯庸ぷ鞯闹攸c是幫助兒

童做好入小學(xué)的適應(yīng)工作，針對兒童的特點和需要，培養(yǎng)兒童適應(yīng)新環(huán)境的各種素質(zhì)，幫助

兒童順利完成從幼兒園到小學(xué)的過渡。（一）幼兒園立足全局，保教結(jié)合幼小銜接要從幼兒園教育的整體入手，幼兒園要做好保教工作，重視兒童身體、認知、情感、社會性的全面發(fā)展。促進兒童加強鍛煉，提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，形成生活自理能力和獨立性，學(xué)會完成力所能及的事情；發(fā)展兒童的思維能力、語言表達能力，培養(yǎng)兒童動手操作的能力，促進其手眼協(xié)調(diào)和手部小肌肉的發(fā)展；調(diào)動兒童的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其求知欲和探索欲，使其喜歡學(xué)習(xí)。有針對性地做好幼小銜接工作進入大班，教師要有意識地利用環(huán)境創(chuàng)設(shè)、主題教育活動等途徑，做好兒童入小學(xué)的準備。例如，組織兒童參觀小學(xué)，熟悉小學(xué)的環(huán)境，參加一系列的體驗活動，如升旗儀式、做操、運動會、課外活動，增進對小學(xué)的向往之情。對大班兒童逐漸提出明確的要求，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。聯(lián)合家長，家園合作幼兒園也要針對不同的主題定期與家長溝通，做好家長的工作，使家長樹立正確的幼小銜接理念，通過專家講座、家長沙龍等幫助家長解決兒童在幼小銜接過程中出現(xiàn)的不適應(yīng)問題。四、幼兒園與小學(xué)銜接的策略（二）小學(xué)根據(jù)兒童特點，做出適當調(diào)整作為幼小銜接的另一個主體，小學(xué)也應(yīng)主動結(jié)合低年級學(xué)生的特點，與幼兒園做好銜接，設(shè)置適合兒童的生活制度、學(xué)習(xí)環(huán)境。由于兒童的注意力集中時間較短，小學(xué)可適當為剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生縮短上課時間，在學(xué)生適應(yīng)后逐步恢復(fù)正常時長。由于兒童好動，幼兒園戶外活動時間較長，因此，小學(xué)應(yīng)適當?shù)匕才呕顒訒r間，滿足學(xué)生的生理和心理需求。小學(xué)還應(yīng)注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為低年級的學(xué)生營造一個溫暖、溫馨的學(xué)習(xí)生活氛圍，使學(xué)生盡快適應(yīng)新生活。從兒童需求出發(fā)，采取教育措施小學(xué)教師也應(yīng)了解兒童的身心發(fā)展特點和規(guī)律，結(jié)合過渡期兒童在學(xué)習(xí)、生活上可能出現(xiàn)的各種不適應(yīng)，采取有針對性的教育措施，多關(guān)心、了解學(xué)生，多采用學(xué)生能夠接受的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動參與，主動建構(gòu)，順利度過過渡期。例如，小學(xué)低年級學(xué)生的思維雖然有了抽象的成分，但仍然以具體形象思維為主，教師在組織教學(xué)時應(yīng)盡量將講授法和活動探究法相結(jié)合，采用直觀形象的方式幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。（三）家長樹立正確的教育觀念作為家長，要樹立正確的教育觀念，不應(yīng)誤以為幼小銜接就是學(xué)習(xí)拼音、寫字、算術(shù)，這種錯誤的理解只會讓兒童對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，適得其反。家長對兒童要多一些關(guān)心和了解，多傾聽兒童的心聲，創(chuàng)設(shè)環(huán)境鼓勵兒童，注重兒童非智力品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)適宜的家庭教育環(huán)境在家庭教育中，家長應(yīng)培養(yǎng)兒童良好的生活習(xí)慣，如按時起床、將物品擺放整齊、用完物品后及時

歸位；使兒童具備基本的生活自理能力、學(xué)會照顧自己，如自己整理書包、文具，不依賴家長，做到自

己的事情自己做；有意識地鍛煉兒童的身體素質(zhì)，提升兒童抵抗疾病的能力；創(chuàng)造良好的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，為兒童的學(xué)習(xí)準備固定的地方、合適的桌椅、明亮的臺燈。家長也要養(yǎng)成愛讀書、愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以自

己的言行熏陶兒童；對兒童進行安全教育，如交通安全、飲食安全、戶外活動安全，讓兒童懂得在危急

情況下進行自我保護的知識。第八章

幼兒園環(huán)境第一節(jié)

幼兒園環(huán)境概述第二節(jié)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境概述第一節(jié)“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”，這些古語都說明了環(huán)境對人發(fā)展的重要影響。人是在與周圍環(huán)境的相互作用中成長和發(fā)展的。對兒童來說，其成長受到周圍各種環(huán)境系統(tǒng)的影響和熏陶?！毒V要》指“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展”“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。一、幼兒園環(huán)境的含義與類型1.幼兒園環(huán)境的含義幼兒園環(huán)境是環(huán)境系統(tǒng)中的特殊部分，它與其他環(huán)境一樣，都對兒童的發(fā)展和教育有潛移默化的影響。但幼兒園環(huán)境與一般環(huán)境又有區(qū)別，一般環(huán)境是自然狀態(tài)下自發(fā)地對兒童產(chǎn)生影響，這種影響可能是積極的，也可能是消極的；幼兒園環(huán)境是教育者有目的、有計劃地為促進兒童全面發(fā)展而專門創(chuàng)設(shè)的，其影響是積極的、可控的。2.幼兒園環(huán)境的類型幼兒園環(huán)境可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，兩者之間相互影響、彼此制約。幼兒園環(huán)境的類型幼兒園物質(zhì)環(huán)境幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要指對兒童身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響的物質(zhì)形態(tài)，包括園舍建設(shè)、設(shè)施、材料、場地、布局、環(huán)境美化等構(gòu)成要素。幼兒園物質(zhì)環(huán)境從范圍上分為全園環(huán)境、班級環(huán)境、區(qū)角環(huán)境，從空間上分為地面環(huán)境、墻面環(huán)境、空中環(huán)境，從性質(zhì)上分為自然環(huán)境和人工環(huán)境。幼兒園物質(zhì)環(huán)境是顯性的，教育者可以有意識地對其進行調(diào)整。2.幼兒園環(huán)境的類型2.2幼兒園精神環(huán)境幼兒園精神環(huán)境即幼兒園的心理環(huán)境，是兒童與教師之間生活、交往的氛圍、感覺，包括師幼關(guān)系、兒童之間的關(guān)系、教師之間的關(guān)系、教師的教育觀念和態(tài)度等。較之幼兒園物質(zhì)環(huán)境，幼兒園精神環(huán)境是隱性的、無形的，但卻直接影響著兒童的

情感、社會性、主動性等非智力品質(zhì)，具有潛移默化、持久性的特點。二、幼兒園環(huán)境的價值蒙臺梭利說：“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發(fā)展。”兒童的內(nèi)在潛能是在環(huán)境的刺激、幫助下發(fā)展起來的，幼兒園要注重創(chuàng)設(shè)“有準備的環(huán)境”。瑞吉歐將環(huán)境稱為“兒童的第三位教師”。兒童的成長離不開環(huán)境，幼兒園環(huán)境對兒童的身心發(fā)展有重要的作用，主要表現(xiàn)在以下3個方面。（一）陶冶兒童的情操幼兒園環(huán)境經(jīng)過精心布局和裝飾，具有美化、凈化兒童的心靈，引導(dǎo)、啟發(fā)兒童發(fā)展的特點，能夠陶冶兒童的情感、態(tài)度、個性，啟迪兒童的智慧，激發(fā)兒童主動探索的精神。如在主題活動“飛鳥的世界”中，兒童把自己和父母一起收集的關(guān)于鳥類的模型、標本、圖片、圖書等分門別類整理后，展示在班級相應(yīng)的區(qū)角，營造了濃厚的主題氣氛，激發(fā)兒童的探索欲望。此外，兒童用收集來的樹枝、羽毛等材料制作鳥窩，鍛煉了動手操作能力，增加了對鳥類知識的了解。再如，春天來了，教師在班級的窗戶上掛上了形式各異的風(fēng)箏，為兒童參與繪畫、搭建等活動提供了觀察的素材；在種植區(qū)，教師放置了各種綠色植物，既美化了環(huán)境，又滿足了兒童的好奇心，培養(yǎng)了兒童的觀察能力。（二）有利于兒童形成規(guī)則意識幼兒園的某些環(huán)境或環(huán)境中的某些因素，對兒童的行為具有明確的限制和導(dǎo)向作用，有利于兒童形成規(guī)則意識。如在區(qū)角活動中，娃娃家是比較受兒童歡迎的，游戲規(guī)定人數(shù)是4人，但實際經(jīng)常超出規(guī)定人數(shù)，出現(xiàn)爭搶角色的問題，致使游戲較為混亂，無法正常開展。為了幫助兒童遵守娃娃家游戲的規(guī)定，有的教師在娃娃家門口貼上4對小腳丫的圖案，意味著此區(qū)域最多可容納4人，當晚來的兒童看到小腳丫圖案上已經(jīng)擺滿了鞋子，就不會再選擇此區(qū)域；還有的教師在全班設(shè)置了區(qū)角牌，每個兒童在選擇區(qū)角時都要把自己的區(qū)角牌插入相應(yīng)的區(qū)角中，每個區(qū)角有相應(yīng)的人數(shù)規(guī)定，插滿了則意味著兒童不能選擇此區(qū)域。教師通過環(huán)境引導(dǎo)的方式，既解決了兒童爭搶區(qū)角的問題，又幫助兒童養(yǎng)成了自覺遵守規(guī)則的好習(xí)慣。（三）豐富兒童的經(jīng)驗在學(xué)前教育中，環(huán)境是兒童學(xué)習(xí)、發(fā)展所需的重要資源。環(huán)境作為幼兒園教育的一種隱性課程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)已經(jīng)上升到與日常教學(xué)活動相同的地位，成為課程設(shè)計與實施的重要因素。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，能夠豐富兒童的經(jīng)驗，促進兒童智力、個性等方面的健康發(fā)展。例如，通過參與“超市購物”活動，兒童能夠獲得關(guān)于買賣物品的經(jīng)驗及與人交往的經(jīng)驗等。若教師能及時布置相應(yīng)的環(huán)境，組織開展“超市購物”活動，則有利于兒童在主動參與的過程中獲得相應(yīng)的經(jīng)驗。三、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的根本目的是促進兒童的全面發(fā)展，為了實現(xiàn)這一目的，教師需要在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遵循適宜的原則，具體包括以下5個方面。（一）安全性原則幼兒園遵循“保教并重”的原則，保障幼兒安全是其最為重要的任務(wù)?！毒V要》明確指出“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。幼兒園的環(huán)境安全主要包括兩方面。一是物質(zhì)環(huán)境安全。幼兒園的建筑及設(shè)施（電源插頭、電線、餐具等）應(yīng)符合衛(wèi)生標準和安全標準；兒童的戶外活動場地、戶外活動涉及的大型器械和活動材料等應(yīng)定期維修檢查，符合安全標準；幼兒園的桌椅、門窗等尖銳物應(yīng)用塑料、圍欄等保護起來，以防兒童撞傷；幼兒園的安全應(yīng)急通道、指示標志要定期檢查；幼兒園還要通過貼環(huán)境標志等方式，對兒童進行安全教育，增強兒童的自我保護意識。例如，有的幼兒園會用圖片、符號等布置環(huán)境，提示兒童在遇到特殊危險情況采用正確做法。二是精神環(huán)境安全。精神環(huán)境源于依托教師的良好素質(zhì)而建立的和諧的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系、親師關(guān)系等，教師不能漠視、忽略兒童，不能體罰、責罵兒童，否則會給兒童造成心靈上的創(chuàng)傷。（二）目標性原則幼兒園環(huán)境是幼兒園課程實施的重要途徑，為了充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，教師在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，必須明確環(huán)境創(chuàng)設(shè)所要達到的教育目標，以教育目標為依據(jù)創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境。在制訂學(xué)期計劃、月計劃、周計劃時，結(jié)合相應(yīng)的教育目標，考慮以下問題：什么樣的環(huán)境能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標？哪些環(huán)境資源是可以利用的？如何將教育目標滲透到環(huán)境中？如在小班主題活動“我愛新家幼兒園”中，教師為了幫助兒童適應(yīng)新的環(huán)境、減少入園焦慮、喜歡上幼兒園，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時，給兒童提供了毛絨玩具、家庭的照片、墻飾等，使整個教室的氛圍很溫馨。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在很多誤區(qū)，如認為兒童年紀小，什么都不會做，進而出現(xiàn)教師全權(quán)包辦，忽略兒童主體性的現(xiàn)象。幼兒園是兒童和教師共同生活的地方，兒童對于幼兒園生活的感受與認同，反映了幼兒園教育的質(zhì)量。在幼兒園生活中，兒童不應(yīng)當僅僅作為“客人”被請進教師布置好的幼兒園環(huán)境。兒童與教師一樣，也是幼兒園生活的主人，他們有權(quán)參與和自己生活密切相關(guān)的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，發(fā)表自己的意見和看法。教育學(xué)家陶行知先生曾在《兒童的世界》一文中指出，兒童的世界要由他們自己動手去創(chuàng)造，我們要停止一切束縛，使兒童可以自由活動，這兒童的世界，才有出現(xiàn)的可能。參與幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅可以為兒童提供學(xué)習(xí)行使自己的權(quán)利、表現(xiàn)自己的能力的機會，還可以加強兒童對幼兒園和自己班級的認同感和歸屬感，使班級真正成為教師與兒童共同的“家”。（三）參與性原則（四）經(jīng)濟性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)本著環(huán)保、節(jié)約、不浪費的原則，在保證衛(wèi)生清潔的基礎(chǔ)上實現(xiàn)一物多用、廢物利用，不能片面追求豪華昂貴的設(shè)施、材料。對兒童的發(fā)展來說，越是低結(jié)構(gòu)的材料，越是有利于其認知的發(fā)展。例如，有的幼兒園給兒童提供報紙、廢舊紙盒、塑料瓶、光盤等進行手工制作（見圖8-3）。幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時還應(yīng)結(jié)合本地資源，如沿海城市的幼兒園可結(jié)合海洋資源給兒童提供貝殼進行操作；內(nèi)陸鄉(xiāng)村的幼兒園可給兒童提供蘆葦、麻繩、樹枝、竹簡等用于區(qū)域活動，激發(fā)兒童的發(fā)散思維，培養(yǎng)其想象力。（五）適宜性原則幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，符合兒童的年齡階段性和個體差異性，使每個兒童都從中受益，在原有水平上得到提升。兒童的發(fā)展既有共性也有特殊性，不同年齡段的兒童在興趣、能力、認知水平認知方式等心理特點上具有明顯的差異，因此所需要的環(huán)境也就不同。教師應(yīng)該根據(jù)不同年齡段兒童的特點創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，適應(yīng)兒童年齡的差異性。環(huán)境不能千篇一律，即使是相同年齡段，不同班級的環(huán)境也應(yīng)不同（六）審美性原則幼兒園是兒童生活和學(xué)習(xí)的場所，幼兒園環(huán)境時刻對兒童產(chǎn)生潛移默化的影響，因此幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)給人以美的享受，如墻壁、走廊、大廳的裝飾畫人物要形象逼真、色彩鮮艷、富有童真童趣，以培養(yǎng)兒童的審美情趣?！吨改稀吩凇八囆g(shù)”中指出，“每個幼兒心里都有一顆美的種子。……在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗”。幼兒園環(huán)境是兒童直接接觸的生活環(huán)境，幼兒園應(yīng)注重培養(yǎng)兒童感受美、體驗美的情感和能力。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要遵循審美性原則，注意對稱、和諧、均勻、變化等規(guī)律，保

證色彩協(xié)調(diào)、艷麗、明亮，使兒童受到美的熏陶。兒童是天真無邪的。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)從兒童的角度出發(fā)，用一顆童心去理解兒童的需求，把握兒童的認知特點，創(chuàng)設(shè)具有童真童趣的環(huán)境。例如，環(huán)境中的人物形象應(yīng)來源于兒童的生活，或是他們所熟悉的童話故事等，這樣兒童會感到親切，也易于理解和接受；人物形象應(yīng)適度夸張，形式生動活潑，色彩亮麗鮮明，使兒童身臨其境，從而寓教于情境之中。（七）趣味性原則四、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問題（一）以教師布置為主，忽略兒童參與在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，很多教師每天為了布置環(huán)境、換主題材料忙得暈頭轉(zhuǎn)向，兒童卻被忽略，

成為環(huán)境的觀賞者，被動接受教師布置的環(huán)境。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅是教師的一項“任務(wù)”，它應(yīng)該充分發(fā)揮兒童的主體作用，最大限度地使兒童參與其中，激發(fā)兒童對環(huán)境的鐘愛和親切感。例如，在設(shè)計環(huán)境時，教師要積極引導(dǎo)兒童思考、構(gòu)思，表達自己的想法；在創(chuàng)設(shè)過程中，積極采納兒童的意見，請兒童一起布置環(huán)境；在環(huán)境創(chuàng)設(shè)后，應(yīng)讓兒童對環(huán)境進行評價，以發(fā)現(xiàn)什么地方好，什么地方不好，從而及時對環(huán)境進行調(diào)整。幼兒園合理、有序的生活活動，在滿足兒童生理和交往活動需要的同時，會給兒童帶來安全感和積極的情緒體驗，使兒童感受到教師和同伴的關(guān)愛，獲得集體生活的樂趣，促進兒童心理的健康發(fā)展。關(guān)于幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在著一個誤區(qū)，即認為“創(chuàng)設(shè)”環(huán)境就是“美化”環(huán)境，就是使幼兒園環(huán)境整潔、有序、美觀。有的教師將下載的圖片簡單地貼在墻面，認為環(huán)境創(chuàng)設(shè)就是布置墻面，這種沒有任何啟發(fā)和教育價值的圖片，對兒童來說毫無意義。有的教師精心制作了作品，生怕兒童弄壞，僅將其當作擺設(shè)，只允許兒童觀察，不允許其觸摸，這也達不到教育的意義。還有的教師單純呈現(xiàn)兒童的作品，為了裝飾而完成任務(wù)，讓兒童每天為了“作品上墻”做自己不喜歡的事情。這種單純呈現(xiàn)兒童作品、精美布置的墻面是“靜態(tài)”的，既不能引發(fā)兒童探索新知的欲望，也不能反映出不同年齡階段兒童的發(fā)展目標。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)注重其教育價值，即把它當作一種直觀的教育手段，使它與一定的教育目標和內(nèi)容相適應(yīng)，并不斷發(fā)展深化，以符合兒童年齡特點的形式表現(xiàn)出來。（二）以美化環(huán)境為主，忽略教育價值幼兒園環(huán)境空間利用不足也是環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一大問題，有的教師認為環(huán)境僅包括墻面和班

級內(nèi)環(huán)境，缺乏對班級外的走廊、墻壁、屋頂、樓梯等物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，也常常忽略了精神

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒園的每個角落都有可利用的價值。例如，走廊、樓梯是兒童每天的必經(jīng)之

地，教師可以在臺階上畫上腳印和表示不能打鬧的圖案，讓兒童懂得上下樓梯要一步一個腳

印，不能在樓梯上追逐打鬧；臥室是兒童每天午休的地方，教師可以在臥室里掛上星星和月

亮的吊飾，在兒童休息時適當調(diào)節(jié)室內(nèi)的燈光，放一些舒緩的音樂，這些環(huán)境布置都有利于

兒童入睡；在洗手間，為了避免兒童盥洗時出現(xiàn)擁擠的現(xiàn)象，教師可在地面上畫一道黃線，

或者按照人數(shù)限制貼上小腳丫的圖案，暗示兒童要懂得排隊，并在墻面貼正確的洗手步驟圖，時刻提醒兒童養(yǎng)成講衛(wèi)生的好習(xí)慣。這些容易被教師忽略的環(huán)境，隨處蘊含著教育的契機。（三）以大空間環(huán)境為主，忽略其他空間資源幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)第二節(jié)一、幼兒園物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園物質(zhì)環(huán)境主要包括戶外環(huán)境和室內(nèi)環(huán)境兩部分，戶外環(huán)境主要包括集體活動區(qū)、器械區(qū)、沙水區(qū)等；室內(nèi)環(huán)境主要包括班級外公共環(huán)境和班級內(nèi)環(huán)境。（一）戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)1．戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定：“在正常情況下，幼兒戶外活動時間（包括戶外體育活動時間）每天不得少于2小時，寄宿制幼兒園不得少于3小時；高寒、高溫地區(qū)可

酌情增減?！庇變簯敉饣顒拥馁|(zhì)量依賴于戶外環(huán)境的質(zhì)量，所以合理規(guī)劃和創(chuàng)設(shè)戶外環(huán)境是保障兒童健康的前提。戶外活動區(qū)的地面應(yīng)安全、平穩(wěn)。兒童在戶外的活動大多為跑、跳等劇烈活動，因此活動區(qū)的地面以堅實平穩(wěn)的土地、沙地、草地為宜，既可減少劇烈活動對身體的沖擊，起到緩沖的作用，又給兒童提供了接觸自然的機會。目前多數(shù)幼兒園以塑膠場地代替?zhèn)鹘y(tǒng)的地面，塑膠場地雖然減震性較強，但是比較昂貴，高溫下會釋放有害氣體；另外，城市的一些兒童缺少接觸自然的機會，塑膠場地更是隔絕了兒童與自然的互動。（1）確保地面安全戶外活動區(qū)的規(guī)劃設(shè)計要體現(xiàn)科學(xué)性和教育性?？紤]到兒童身心發(fā)展的特點，各個活動區(qū)的布局要合理，在安靜的區(qū)域，可以設(shè)置沙坑、鉆圈、吊床等器材；在吵鬧的區(qū)域，可投放滑梯、平衡木、攀登巖等器材?；顒訁^(qū)的布局要從安靜的區(qū)域向吵鬧的區(qū)域逐漸過渡。（2）合理規(guī)劃場地器械要符合兒童的身高和活動能力。例如，小班兒童適合小型的滑梯；中班、大班的兒童適合較高的螺旋式滑梯。器械的材料以兒童生活中常見的材料為宜，如木材、輪胎、繩網(wǎng)、竹竿、橡皮筋、沙袋等。器械的數(shù)量和場地的面積與兒童的人數(shù)保持合適的比例。器械過多，不僅會妨礙兒童的活動，而且還容易出現(xiàn)安全方面的問題。（3）提供適宜的器械對戶外環(huán)境進行適當?shù)木G化和美化，一方面可以凈化空氣，消除噪聲，減少灰塵，改善幼兒園的微環(huán)境；另一方面給兒童的戶外活動提供了自然因素，讓兒童能夠隨時接觸到花草樹木，感受到自然的生機和美麗，懂得保護環(huán)境、熱愛自然。幼兒園綠化應(yīng)根據(jù)當?shù)氐臍夂驐l件，盡可能突顯不同地區(qū)的植物特色，注重植物的造型，形成有規(guī)律、有層次的和諧布局。綠化要根據(jù)不同的場地位置，考慮不同的作用，結(jié)合日照條件、場地功能，為兒童提供遮陽的綠蔭、觀賞的美景。綠化還應(yīng)具有教育意義，園內(nèi)的花草樹木還是兒童認識大自然的直觀教具，能使兒童獲得直接經(jīng)驗，開闊兒童的視野。（4）適當綠化和美化幼兒園戶外環(huán)境一般由集體活動區(qū)、器械區(qū)、沙水區(qū)、種植飼養(yǎng)區(qū)等構(gòu)成，同時包括幼兒園的圍墻裝飾。2．戶外環(huán)境的構(gòu)成及創(chuàng)設(shè)集體活動區(qū)主要是兒童做操、進行體育游戲的場所。集體活動區(qū)應(yīng)寬敞、平坦，建筑面積及場地面積應(yīng)符合國家相關(guān)標準?！冻鞘杏變簣@建筑面積定額（試行）》第十二條要求，室外活動場地，包括分班活動場地和共用活動場地兩部分。分班活動場地每生2平方米；共用活動場地包括設(shè)置大型活動器械、嬉水池、沙坑及30米的直跑道等，每生2平方米。2019年版《托兒所、幼兒園建筑設(shè)計規(guī)范》（JGJ39-2016）中規(guī)定“幼兒園每班應(yīng)設(shè)專用室外活動場地，面積不宜小于60平方米，人均面積不應(yīng)小于2平方米。各班活動場地之間宜采取分隔措施；幼兒園應(yīng)設(shè)全園共用活動場地，人均面積不應(yīng)小于2平方米”。（1）集體活動區(qū)器械區(qū)主要提供各種大型、中型、小型體育活動器材和設(shè)備，如滑梯、秋千、蹺蹺板、平衡木、攀爬墊、跨欄、球類等。要保證體育活動器材和設(shè)備的安全性，使彼此之間保持一定距離，有相應(yīng)的安全規(guī)則提示。（2）器械區(qū)沙、水是兒童喜歡的兩種自然材料，兒童通過玩沙、玩水，既彰顯了童真童趣，還發(fā)展了各種能力。如在挖、鏟、堆積的過程中，感知沙子的物理特性；在拍水、

踩水、潑水的過程中，獲取物體在水中沉浮的經(jīng)驗。沙水區(qū)可以有單獨的操作場地，也可以與其他戶外活動器械相容，還應(yīng)提供鏟子、小桶、濾沙器、噴水壺、吸水管

等玩沙、玩水工具。（3）沙水區(qū)（4）種植飼養(yǎng)區(qū)種植飼養(yǎng)區(qū)是兒童種植蔬菜和花草、養(yǎng)殖小動物的區(qū)域。種植區(qū)可分班設(shè)置，也可以把各班園地集中在一起。種植區(qū)要有充足的陽光，不能完全背陰；種植的蔬菜和花草既要全，又要易存活。養(yǎng)殖區(qū)應(yīng)飼養(yǎng)既易于養(yǎng)活，又有觀賞價值的各種小動物，便于兒童觀察和成人清掃。幼兒園的戶外圍墻也是幼兒園環(huán)境的組成部分，在園內(nèi)的圍墻上，可以裝飾各種兒童涂鴉作品及與園所特色相關(guān)的圖案（見圖8-4）。（5）圍墻裝飾班級外公共環(huán)境是指幼兒園建筑內(nèi)的公共區(qū)域，包括幼兒園的門廳、走廊、樓梯等。（二）室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園的門廳是幼兒園的窗口，以直觀的形式突顯辦園特色、辦園理念，同時也是家長和來賓休息、交流的小港灣。在規(guī)劃時，要注意空間的通暢性，通往不同區(qū)域的標志要清晰，門廳的面積要合適，既不能大而空，也不能小而窄。門廳墻面的色彩要鮮艷明亮，符合兒童的興趣，以暖色調(diào)為主，以使兒童產(chǎn)生歡快、喜悅的情感體驗。在裝飾上，可以突顯幼兒園的辦園理念及特色，有機地融入兒童教育的圖8-4幼兒園的圍墻裝飾因素，如提供一些家長讀物、兒童教育讀物，展示兒童近期大型活動的一些照片、作品等（見圖8-5、圖8-6）。（1）門廳的規(guī)劃與設(shè)計走廊、樓梯等公共區(qū)域是兒童和家長每天的必經(jīng)場所，因此可以充分利用。把走廊中面積較大的墻面布置成家園聯(lián)系欄（見圖8-7），可幫助家長了解幼兒園教育的情況，增進家長與幼兒園的互動。將各班級走廊上的一側(cè)墻面布置成兒童作品展示區(qū)（見圖8-8），或者裝飾上富有童趣的圖案，既裝飾了環(huán)境，又提升了兒童的主人翁意識。可結(jié)合走廊、樓梯的空間大小進行布局，走廊較為寬敞的可以設(shè)置游戲區(qū)，走廊較為狹窄的可以展示兒童作品，樓梯的墻面、臺階都可裝飾具有兒童教育特色的圖案。（2）走廊與樓梯的規(guī)劃與設(shè)計2．班級內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)（1）班級內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求①符合兒童的生理特點。室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要按照兒童的年齡特點來選擇和布置室內(nèi)的各種基本設(shè)施，包括生活用具和學(xué)習(xí)用具。首先，要保障室內(nèi)環(huán)境的衛(wèi)生、安全。例如，幼兒園家具必須符合衛(wèi)生安全的要求，家具的材質(zhì)應(yīng)安全環(huán)保，使用的油漆要無鉛、無毒、無刺激，以免產(chǎn)生有毒物質(zhì)，給兒童的身體帶來危害。其次，各種座椅、柜子等要符合兒童的身高，尺寸要在兒童的適用范圍內(nèi)，以方便兒童操作。再次，各種尖銳物要打磨光滑，防止碰傷兒童；園內(nèi)固定的家具應(yīng)確保重心穩(wěn)固，以防兒童在追逐玩耍中碰倒。②符合兒童的心理特點。兒童天性好動，喜歡具有趣味性的環(huán)境，因此在班級內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，首先，在保證各種設(shè)施安全、合理的情況下設(shè)計出各種有趣的造型；其次，在色彩上，選擇鮮艷明快的顏色進行搭配和裝飾；再次，設(shè)施可根據(jù)區(qū)域活動和主題活動的需要，靈活地變換布局，增進環(huán)境的可變性；最后，要巧妙結(jié)合有趣的裝飾物，點綴各種設(shè)施，增強兒童對周圍環(huán)境的探索興趣，提高環(huán)境的趣味性和教育性。班級內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，涉及班級門窗、主題墻、洗手間、臥室、墻面、地面、懸掛吊飾等。首先，要注意及時更新環(huán)境。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要與相關(guān)主題、教育目標相結(jié)合，不是一勞永逸的事，但是也不宜過于頻繁。其次，要讓兒童參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。環(huán)境創(chuàng)設(shè)并不是教師一個人的事情，教師要充分調(diào)動兒童的積極性，發(fā)揮兒童的創(chuàng)造性，將兒童日常作品、兒童的想法融入環(huán)境，激發(fā)兒童的自信心。最后，要注意環(huán)境的教育性，將對兒童生活常規(guī)、自理能力等的相關(guān)要求融入環(huán)境中，以產(chǎn)生潛移默化的影響。（2）班級內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要點活動區(qū)活動是兒童自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，通常需要與游戲和主題相結(jié)合。為兒童提供適宜的操作材料、創(chuàng)設(shè)布局科學(xué)的環(huán)境，是活動區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基本要求。3．活動區(qū)活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)幼兒園精神環(huán)境包括兒童的生活學(xué)習(xí)氛圍、幼兒園的人際關(guān)系等。這種精神環(huán)境雖然是無形的，但潛移默化地影響著兒童的身心發(fā)展。二、幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)尊重兒童是一切教育的基礎(chǔ)，教師與兒童之間是平等的，尊重兒童是營造良好精神環(huán)境的根本。尊重兒童就是要尊重兒童的身心發(fā)展特點。例如，小班兒童以具體形象思維為主，通過感知活動來獲得經(jīng)驗，精細動作發(fā)展不完善，肢體大動作的協(xié)調(diào)性有待提高。如果此時讓兒童過早地學(xué)習(xí)識字、寫字、數(shù)學(xué)運算等內(nèi)容，就違背了兒童的發(fā)展特點，沒有尊重兒童的生理和心理特征，會對兒童的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。（一）幼兒園精神環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

1．尊重兒童尊重兒童就是要尊重兒童的個性、情緒情感。兒童有著豐富的情感世界，但是由于語言表達能力發(fā)展不完善，其常常無法用正確的方式表達自己的內(nèi)心感受，甚至?xí)龀鲆恍┳尦扇藷o法理解的事情。例如，某兒童性格內(nèi)向，經(jīng)常會在其他兒童自由玩耍的時候發(fā)出巨大的響聲來吸引他人的注意力，經(jīng)教師了解，該兒童的父母工作忙，缺少親子間的互動交流，導(dǎo)致兒童情感的缺失，得不到他人的及時關(guān)注，因此兒童通過此種方式來吸引他人的注意，以得到情感上的關(guān)愛和宣泄。教師應(yīng)及時關(guān)注兒童的心理健康，深入了解兒童的心理變化和外在特殊的行為表現(xiàn)，為兒童做好情感疏導(dǎo)，幫助兒童學(xué)會運用正確的方式表達自己的情感。尊重兒童就是要尊重兒童的經(jīng)驗。兒童天生具有強烈的好奇心和求知欲，在生活中，他們所獲得的知識、經(jīng)驗時常超出了成人的想象，因此教師要尊重兒童的已有經(jīng)驗，鼓勵兒童大膽想象，敢于創(chuàng)作，勇于表達。尊重兒童還應(yīng)注意保護兒童的自尊心。每一個兒童都不希望被批評，教師要注意保護兒童幼小的心靈，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學(xué)生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎，不復(fù)存在?！眱?/p>