教育細(xì)節(jié)讀后感

1/1教育的細(xì)節(jié)讀后感簡(jiǎn)潔的封面，只有一幅黑白的漫畫，枯樹下，落葉飄落，一只鳥蹲在鳥籠上深思。它在想什么呢？是不是也在思索沉重的教育問(wèn)題？

其中封面上的兩句話讓我不解和奇怪???：“警惕細(xì)節(jié)中的魔鬼，讓天使常駐教育的細(xì)節(jié)”，何為魔鬼？何為天使？

帶著這樣的疑問(wèn)，我打開了這本書。全書共有六輯，分別是“四個(gè)序”“活在觀念里”“守住教育的重心”“一厘米之變”“教育里的習(xí)以為常”“過(guò)有思索的教書生活”。一本書有四個(gè)人給他寫的序：有周國(guó)平的《從觀念到細(xì)節(jié)》、張文質(zhì)的《自明的火種》、陳心想的《細(xì)節(jié)里藏卓見》和陳大偉的《先睹為快》。真的忍不住，抓緊找個(gè)沒有課的下午，美美的沉醉在書中。

一口氣讀完，有種酣暢淋漓的感覺，一邊是深化淺出的理論學(xué)問(wèn)，一邊是生動(dòng)敏捷的案例；一邊是熟視無(wú)睹的閱歷之談，一邊是微小之處的驚艷和驚喜；一邊是批判束縛的各種冗繁的事務(wù)，一邊是盡顯老師的人性情懷；一邊是敢于發(fā)聲的拒絕之美，一邊是超越功利的至美大愛。

“活在觀念里”的《公平觀念在哪兒》，這篇文章就像一面鏡子，照出了我身上的陳舊和腐朽。記得同學(xué)每次都揚(yáng)起笑臉和我高興地打招呼，我有時(shí)候由于走得急，或者忙，都只是簡(jiǎn)短的一聲“嗯”就過(guò)去了。那天在廁所，一個(gè)女生對(duì)另一個(gè)女生說(shuō)，我再也不和某某老師打招呼了，由于我每次打招呼她都沒有回答。那一刻，我讀懂了孩子內(nèi)心的懊喪和絕望，我想這會(huì)不會(huì)影響她以后的交往和成長(zhǎng)呢？自此以后，同學(xué)只要和我打招呼，我必笑臉相迎，甚至我也主動(dòng)和他們打招呼。假如一群孩子中的其中一人喊“老師好”，我的回答不是“你好”，而是“你們好”。我要讓和我打招呼的同學(xué)們，都收獲問(wèn)候的喜悅，而不是只有一個(gè)孩子得到回答。

教育的細(xì)節(jié)含笑在師生的問(wèn)候里。

在“守住教育的重心”這部分的《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章里，我也讀出了感同身受。我們學(xué)校常常檢查同學(xué)的奇裝異服、奇異發(fā)型、染發(fā)燙發(fā)、穿戴首飾等現(xiàn)象，我們也遇到過(guò)男生不情愿剪短發(fā)的。那時(shí)候都是我們一個(gè)班主任帶著一群同學(xué)直奔理發(fā)店，和老板說(shuō)明要求后，就讓老板直接給同學(xué)理。盡管同學(xué)們有一百個(gè)不情愿，但大多還是悄悄地忍受了。還記得有一次，我們四個(gè)班主任聯(lián)合起來(lái)把校外的一個(gè)理發(fā)老頭請(qǐng)到教室，讓發(fā)型不過(guò)關(guān)的同學(xué)一一排隊(duì)理發(fā)，同學(xué)們雖然不敢吱聲，但那天的晚飯似乎都沒有吃。

而在《頭發(fā)上的教育學(xué)》這篇文章中，賈老師并沒有強(qiáng)制同學(xué)轉(zhuǎn)變，而是一次又一次的采納教學(xué)才智來(lái)矯正同學(xué)的心理，美化同學(xué)的心靈。賈老師先是開“做一個(gè)合法公民”的主題班會(huì)，特殊強(qiáng)調(diào)“三不許”，可是同學(xué)照樣我行我素。假如是我，這時(shí)候早就焦急了，確定強(qiáng)迫同學(xué)立馬照辦，但是賈老師并不焦急，而是逮住這位同學(xué)來(lái)辦公室的機(jī)會(huì)和她比美。

賈老師的這個(gè)“比美”的中介，過(guò)程自然，語(yǔ)氣親切，既照看了同學(xué)的心情，又引導(dǎo)同學(xué)“看到”了什么是真正的美，讓我由衷的佩服。

當(dāng)然，風(fēng)格即性格，賈老師的方法不能簡(jiǎn)潔復(fù)制，但我卻看到了教育的漂亮和溝通的藝術(shù)。

教育的細(xì)節(jié)綻放在發(fā)絲里。

在“一厘米之變”中有一篇《潤(rùn)澤的座位》也給我留下了深刻印象。最近我也被同學(xué)的座位問(wèn)題弄得焦頭爛額，有個(gè)同學(xué)已經(jīng)換了三次座位了，可是她似乎還是不滿足。而文中的張老師苦思冥想了兩天后，設(shè)計(jì)了一個(gè)班級(jí)活動(dòng)——挑棋子，奇妙地解決了這個(gè)難題，也讓那個(gè)屢屢換座位的同學(xué)受到了教育和心靈的震撼。

文中的說(shuō)：當(dāng)同學(xué)換座位的要求變得“無(wú)理取鬧”時(shí)，老師此刻的遷就則是冷漠的代名詞。但是老師的樂觀干預(yù)必需基于免于給同學(xué)造成損害的原則，這個(gè)原則其實(shí)給老師提出了不小的挑戰(zhàn)，它要求老師要有寬廣的憐憫心，而這當(dāng)然也要求老師要有豐富的人性學(xué)問(wèn)。同時(shí)，它還要求老師具備制造性工作的素養(yǎng)和力量，能夠“借機(jī)”關(guān)心同學(xué)熟悉自我，并與他人建立諧美交往的力量