論在小學科學教學中如何逐步培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)造能力(全文)

精品文檔-下載后可編輯論在小學科學教學中如何逐步培養(yǎng)學生實驗能力和創(chuàng)造能力(全文)小學科學課是以培養(yǎng)科學素質(zhì)為宗旨的科學啟蒙課程，學生能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究.實驗是小學科學研究中十分重要的認識方法，也是小學科學教學中的一個重要方法.實驗教學對于激發(fā)學生的科學志趣，培養(yǎng)學生的科學能力，提高學生的科學素質(zhì)，都有著十分重要的意義.如何開展小學科學實驗課教學？小學階段，對學生科學實驗課要求不能過高，要符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)其實驗能力和創(chuàng)造能力.結合我在科學教學工作的實際，談一談自己對小學科學課實驗教學的點滴體會.

1.大膽放手，創(chuàng)設實驗

實驗課強調(diào)學生自主地操作活動，讓孩子在親身實踐中探索知識，領悟科學的真諦.這就要求教師放手，不”放”何來自主？學生的知識、能力、對學習的情感態(tài)度，都是通過他們親身體驗實踐活動才能形成的.教師放了手，讓學生處在主動地位，有足夠的時間進行觀察、實驗、描述，整理加工事實材料，學生知識、能力、情感態(tài)度等方面的收獲都有了.如：在教學《小電珠》這課時，為了激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們的動手能力，我打破舊框框，實驗器材采取學生自己先準備，教師”填空”配給的方法.課堂上展示每小組搜集的器材時，我發(fā)現(xiàn)有的小組器材不僅齊全，而且種類多.如：導線、開關就有好幾種，電池有大有小，電珠也帶了好幾個.課前各自準備實驗器材，不僅能使學生在搜集過程中自然而然地認識器材及其作用，促使學生對教材進行”預習”，誘發(fā)他們學習新知識的興趣，而且還極大地挖掘了學生潛藏著的創(chuàng)造力，有許多學生因為一時找不到實驗器材，就試著自制器材，在自制過程中，學生蘊藏著的巨大的智力潛能和創(chuàng)造潛能得到充分開發(fā).在實驗時我也沒按常規(guī)先演示一遍，而是分小組自行實驗，要學生利用這些材料，組成一個電路，使小電珠亮起來.經(jīng)過反復擺弄，各小組都順利完成了書上的三個實驗.有好幾個小組還想出了多種組裝方法，用同一電源使兩個小電珠同時發(fā)光.有的把兩只小電珠串聯(lián)，有的把小電珠并聯(lián).

2.分析事實，歸納總結

實驗的主要目的是讓學生發(fā)現(xiàn)、收集事實，通過去粗取精由表及里地思考和分析發(fā)現(xiàn)和認識規(guī)律.現(xiàn)象是現(xiàn)象，結論是結論，現(xiàn)象不等于結論和規(guī)律，從事實到結論之間存在一條壕溝，要想跨越壕溝，必須架設一條通往對岸的橋.這就是整理、分析實驗所獲得的事實材料，當學生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認識后，教師要啟發(fā)學生讓他們自己進行討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述通過實驗產(chǎn)生的想法.多給學生發(fā)言的機會，鼓勵學生積極發(fā)言.當學生對科學問題進行探討時，不論他們的發(fā)言是否正確，教師都不要急于表態(tài)，而是要認真傾聽.讓學生在相互交流中辨別是非，形成共識，得出正確的結論.使感性認識上升到理性認識，初步形成科學概念.如學習：《杠桿》一課時，學生通過實驗，得到下表的實驗數(shù)據(jù).接著，教師引導學生從現(xiàn)象分析到本質(zhì)的揭示：”支點到重點的距離與支點到力點的距離之間存在什么關系？”，”物重與用力之間存在什么關系？”，”物重與用力的這種關系說明什么問題？”通過分析，水到渠成得出了杠桿平衡的規(guī)律.這樣學生對結論也不感到神秘了，在這個抽象加工過程中學生的分析綜合和歸納概括的邏輯思維能力充分得到了鍛煉，達到了觀察實驗的目的.

3.明確目的，講清要求

小學生愛上科學課，更愛上實驗課，對實驗課有著極高的興致，究其原因，主要是他們認為實驗課好”玩”，吸引著孩子們的好奇心.正因為如此，往往會出現(xiàn)學生只注意自己感興趣的某個方面，拿著實驗器材做自己喜歡做的事，或跟著老師亦步亦趨地實驗，結果讓學生匯報實驗中所觀察到的現(xiàn)象時，卻無從說起，只好由老師代勞了，結論就更由教師代作了，這樣的實驗沒有質(zhì)量，只能流于形式，為實驗而實驗.因此，關鍵要解決好為什么而實驗，如何做這個實驗，也就是說在動手實驗之前，要理清實驗的思路，明確實驗的目的要求，對實驗作好全盤考慮，才能做到心中有數(shù)，減少實驗的盲目性.如《杠桿》一課，要引導學生探究利用杠桿工作有什么規(guī)律，在正式探究之前，我是這樣幫助學生理清思路的：師：剛才大家都做了用杠桿撬重物的實驗，大家有什么感覺？

生：我輕而易舉地把我提不動的重物撬起來了.

師：大家再做撬磚塊的實驗，要求改變支點位置，或改變力點位置，用小拇指用力壓杠桿，你有什么感覺？

生：支點向力點方向移動時，感到吃力；支點向重點方向移動時，感到省力.

師：使用杠桿，在什么情況下省力，什么情況下費力，你能準確地說清楚嗎？并且能讓大家清楚地看到嗎？這其中有什么規(guī)律嗎？

弄清這些問題，用什么方法來研究呢？（讓學生討論、想辦法）

生：用杠桿尺來做實驗.（受到實驗器材的暗示）

師：用杠桿尺怎樣做實驗呢？

生：（學生討論后發(fā)言）沿著杠桿尺的中心點，用細繩吊起來，并在杠桿尺上掛上鉤碼（請該生上講臺演示，但未平衡）.

師：這樣行嗎？

生：應該讓杠桿平衡.（請該生上講臺操作，使杠桿尺平衡了）

師：杠桿尺兩邊掛的鉤碼各表示什么？

生：杠桿尺左邊掛的鉤碼表示重物，右邊掛的鉤碼表示撬起重物所用的力.

師：也就是說在這個杠桿的裝置中，只要用一個鉤碼的力就能提起二個或更多個鉤碼的重量.除了這種表現(xiàn)方式外，還有其它表現(xiàn)方式嗎？通過以上引導，學生進行實驗的思路理清了，實驗的目的明確了.”實驗怎么做”，實際上是對學生進行科學方法的訓練，通過學生動腦筋想辦法，找到了解決問題的方法.這樣，學生的思維能力、實驗能力得到了培養(yǎng)，科學態(tài)度、創(chuàng)造精神等也得到了磨練.

總之，在科學實驗教學中，教師一般都能做到先引導學生觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題，提出要研究的問題，再根據(jù)要研究的問題提出假設，然后學生按要求操作、觀察、記錄、個人或小組匯報實驗結果，最后，歸納