關于高中地理的學習計劃

關于高中地理的學習計劃

同學們對地理這一門學科并不生疏，但高中地理學習對每位同學都是意義重大且極具挑戰(zhàn)性的。說它意義重大是由于它所討論的空間范圍可以大到全球，也可以小到一個點；討論的領域涵蓋了自然和社會經(jīng)濟的各個方面。通過有效的學習，能極大地幫忙我們充實常識、活潑思維、提高素養(yǎng)，是培育高素養(yǎng)現(xiàn)代公民的必修課。不同模塊之間內(nèi)容和學習方法上的差異很大，這給同學們學習地理帶來了很大的挑戰(zhàn)，由于假如學習方法不能準時轉換會造成心理上的茫然和學習上的束手無策。為了幫忙同學們有預備地走進地理課堂，這里我以模塊為單位主要從學法和心態(tài)兩個方面漸漸道來，其間多為個人實踐所得，盼望能夠給同學們一些啟發(fā)，幫忙大家準時走出逆境，順當完成學業(yè)。

在正式學習高中地理內(nèi)容之前，必需對學科及將來的各種考試有所了解，這樣才能更好地進入學習狀態(tài)。

一、理解地理學的特點，明確學習思路

1．地理學科特點

地理學科的特點表現(xiàn)為空間性、區(qū)域性和綜合性，其突出的工具是地圖和圖像圖表，其突出的規(guī)律、原理是地理事象的分布和地理變化過程，地理學討論的思想方法中突出品質是批判性和戰(zhàn)略性。地理學不僅討論地理事物的空間分布和空間構造，而且說明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于提醒地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律，空間性是地理學的重要特色?？臻g性落實到詳細的地區(qū)就是區(qū)域性。只有落實到詳細的區(qū)域，地理討論的現(xiàn)實意義就更為突出，高考正是通過概括區(qū)域特征、比擬區(qū)域差異、分析區(qū)域進展條件和解決區(qū)域問題來考察區(qū)域性的。

地理學是一門兼有自然科學性質與社會科學性質的綜合性科學，地理試題的綜合性主要表現(xiàn)在自然和人文的綜合，自然地理要素和人文地理要素是相互影響、相互作用的。

地理學科的特點打算了地理學特色的學習方法。

2．高考會考對地理考察要點

地理高考和會考都努力表達地理學科特色，考察核心學問（主干學問），強調學問點間的聯(lián)系和學問構造的質量，考察學生的力量，表達地理課程改革的思想，選材廣泛，材料新奇，創(chuàng)設全新情境，表達公正，聯(lián)系實際，解答現(xiàn)實問題，具有時代氣息，關注熱點問題，考察人文素養(yǎng)，重視培育人文精神。

地理試題所考察的主干學問既有根底性的學問，也包括了根本原理性的學問。根底學問是學生地理素養(yǎng)的表現(xiàn)，也是對書本學問的再現(xiàn)。地理高考堅持以“理”為主，重視核心的地理學問，強調理解根本的地理概念、規(guī)律和原理。強調運用地理學問分析、解決和評價實際問題的力量。突出根本的自然地理和人文地理原理，考察學生是否具備理解地理事物進展變化過程的力量。

力量考核目標是依據(jù)考生完成測試的思維過程制定的。即審題、發(fā)覺和分析有效信息、聯(lián)系背景學問、設計解決問題的路徑、進展推理、推斷、分析、綜合、比擬等，說明問題和表達結論。在上述四項力量中，尤其獵取信息力量和表達力量值得非常留意。

考試力圖表達地理課程標準強調“地理課程要供應給學生與其生活和四周世界親密相關的地理學問，側重根底性的地理學問和技能，增加學生的生存力量。地理課程要反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)進展等內(nèi)容。使所學內(nèi)容不僅對學生現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和進展有用?！毙抡n程標準的課程目標是從“學問與技能”、“過程與方法”和“情感、態(tài)度與價值觀”三個方面進展評價的。考試也特別關注這些方面。

在近年的文綜高考中，第36題是地理學科內(nèi)的綜合題。特別典型地表達了地理高考的要求。該題一般都有一幅地圖，考察區(qū)域地圖和其他圖像圖表的閱讀技能和獵取信息的力量，進展空間定位，考察區(qū)域

根底學問，考察自然特征及其成因（地形、氣候、水文、植被、土壤），考察人文特征及其條件（農(nóng)業(yè)、工業(yè)、資源開發(fā)、人口、城市、交通），考察人地關系（人類活動帶來的環(huán)境問題及解決）。

3．不同的地理內(nèi)容，學習方法有不同的要求

地理學科是跨自然和人文的綜合性學科，其中自然地理宜采納理科的學習方法。自然地理局部偏重原理、規(guī)律的運用，聯(lián)系實際分析解決問題。人文地理強調宏觀整體分析，人文地理局部偏重觀點、方法的運用，結合實際進展評價與反思。區(qū)域地理重點是以圖表為載體的學習方法。區(qū)域地理局部偏重地理事物的空間定位，地圖和圖像圖表的判讀技能，區(qū)域的分析方法。

地理高考越來越脫離教材本身，要求以教材為根本載體，重在進展地理思維方法、地理根本力量的訓練與培育；學生根本的、宏觀的學問構造的建立成為地理學問學習的主要目標；案例式的分析法成為流行的學習方法之一，培育自己的自主學習、探究力量已成為學習中要解決的問題。

二、建立空間概念是地理學習的關鍵

空間性考察主要包括水平空間、垂直空間構造和立體空間關系。地理學依據(jù)空間的差異性，把空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點等不同尺度來討論?？臻g概念是非常重要的地理思維根底，如把握一地或某一地理現(xiàn)象的位置，明確半球、海陸、經(jīng)緯等等位置。

很多同學地理學不好就是沒有清楚空間概念。對時空變化不敏感，對詳細位置和相互位置關系把握不清。學習中能把很多地理學問記憶得非常清晰，但是不能落實到詳細的空間圖上。沒有落實到圖上的學問就還是沒有真正把握的地理學問。

地理空間思維品質的培育不是空話，要詳細落實在學習過程中。如對空間概念和物體空間運動的理性思維培育，就可做以下設計：第一步，選取個條重要緯線(赤道、南北回歸線、南北極圈、本初子午線、180°經(jīng)線、20°W、160°W、120°E)，讓自己在腦海中形成網(wǎng)格狀經(jīng)緯儀，并想像其自轉起來，線與線之間相互位置關系及晨昏線的動態(tài)關系；其次步，在了解大洲、大洋的根底上，讓腦海中想像，十條線穿過的大洲、大洋，重要大地形、氣候區(qū)等，此時，在腦海中形成的經(jīng)緯儀就已經(jīng)成為平面的地球儀；第三步，在學習高中系統(tǒng)地理和區(qū)域地理根底上，進一步豐富十條線穿過的地理事物，如工業(yè)區(qū)、農(nóng)業(yè)區(qū)；重要國家、城市、港口、交通線、礦業(yè)基地、旅游點等，這時，腦海中的地球儀就已成為名副其實的地球了。

建立中國的空間概念，能夠進展中國空間定位是很重要的。學習中要抓住我國四至點與主要經(jīng)緯線，明確中國范圍和位置；抓住界限地理事物，明確相對位置。如山脈界限（三大階梯、主要界限山脈）；河流界限（例如，黃河、長江沿線等）以及其他一些主要界限：秦嶺淮河一線、長城、季風區(qū)與非季風區(qū)、內(nèi)流區(qū)與外流區(qū)、我國1月平均溫0°C等溫線、年降水800毫米、400毫米、200毫米等降水量線、中國人口線、京哈—京廣線、隴?！m新線鐵路沿線等等。

中國的空間定位要求落實到兩個層面上，一是落實到省級行政區(qū)地層面上，而是落實到地形區(qū)的層面上。通過學習，要求學生以中國政區(qū)圖為根底，不斷建構中國空間圖。包括中國地形圖、中國氣候圖、中國河湖圖、中國資源能源圖、中國農(nóng)業(yè)圖、中國工業(yè)圖、中國人口城市圖、中國交通圖、中國分區(qū)圖等。建立世界的空間概念要求落實到十三個地區(qū)的層面上。結合主要的經(jīng)緯線，深入把握世界政區(qū)圖、世界氣候圖、世界自然帶圖、世界交通圖、世界分區(qū)圖等。

三、運用地理工具是學好地理的橋梁

文字和地圖、圖表、圖片等地理學表述的雙重形式，構成了地理學的形象特征，地理高考會考突出考察了學生是否具備運用地理工具和方法分析和評價地理事象的思維品質。地理試題幾乎是每一個題組都有一幅圖（表），這些圖表多數(shù)比擬新奇，對學生讀圖（表）的力量要求較高。

地理技能主要包括地圖根本技能；時間計算；等值線判讀；地形剖面圖繪制；曲線圖、折線圖、柱狀圖、圓形百分比圖的閱讀與繪制；自然要素和社會經(jīng)濟統(tǒng)計圖表分析；原理示意圖、景觀圖分析；分布圖閱讀與分析；資料閱讀與信息提取、認定、推斷及反思技能等等。

等值線圖重點是等高線、等壓線、等溫線和等降水量線。等值線圖的讀圖要求主要是五個方面：讀數(shù)據(jù)；推斷等值線疏密、走向和遞變規(guī)律；推斷彎曲特征及成因；推斷極值區(qū)特征及其成因；繪制剖面圖等繪圖技能。

圖表類型許多，包括經(jīng)緯網(wǎng)圖、等值線圖、分布圖、原理示意圖、模式圖、構造圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等等。統(tǒng)計圖表三科綜合的切入點之一。

統(tǒng)計圖表類型多樣，高考中常見的有曲線圖、折線圖、點狀坐標圖、圓（扇）形百分比圖、柱狀圖、餅狀圖、統(tǒng)計表格等等。不同類型的統(tǒng)計圖表特點和功能不同，高考中多在教材中原有圖根底上作變式處理（統(tǒng)計圖的轉換）或考察新圖。統(tǒng)計圖表按要素多少可以分為單圖（單一要素圖）、疊加圖（多要素圖）和組圖（多幅圖組合）三種。疊加圖和組圖要會分解成單圖，在閱讀單圖根底上，分析要素間相互關系和多幅圖間的聯(lián)系。

單圖的閱讀包括：（1）讀出圖名，明確圖表內(nèi)容；

（2）閱讀坐標（橫坐標、縱坐標；觀看坐標設置是否嚴格）、明確單位、讀出數(shù)據(jù)。

（3）抓住特征點與特征量（最大值、最小值、平均值和轉折點），分析數(shù)據(jù)特點和變化趨勢。

（4）提取已有學問信息，分析圖中各要素間相互聯(lián)系，發(fā)覺隱含信息。

（5）留意整體和局局部析、宏觀與微觀分析

疊加圖和組圖的”閱讀要明確：不同單圖的各自優(yōu)點不同；組圖擴大信息含量和讀圖難度；分解法和疊加法訓練是平常訓練的重要方法；要常常使用比擬法。

四、聯(lián)系實際，關注現(xiàn)實問題

我們通常把運用學問的力量理解為理論聯(lián)系實際的力量，這里所說的理論既可能是某一個學科某一方面的理論，也可能是多學科多個方面的理論。理論聯(lián)系重在強調理論的實踐意義，強調理論在實踐中的指導作用和在實踐中對理論的科學進展，這反映了理論和實踐的互動作用。它應當包含三個方面的內(nèi)容：

①綜合使用各種理論和原理分析實際問題。

②從實際問題中推導出理論和原理。

③依據(jù)理論和原理的要求，對實際問題進展綜合性的描述或提出初步解決方案。

就中學而言，學生在課堂教學學到的主要是系統(tǒng)的、完整的、能夠表達學科主要特點的根本學問、根本理論等等，我們稱之為理論。在課堂教學中，學生的思維是正向的，既先學習肯定的理論、學問和技能后，并能運用學到的東西解釋實際問題，從而加深對所學學問、理論的熟悉。就綜合力量考試而言，理論聯(lián)系實際更多表達的是一種互動的關系。綜合題往往由實際問題引出，結合現(xiàn)實生活和社會現(xiàn)象中詳細問題設問，命題者既可以通過設置新的問題情景，要求考生在理解題目(了解實際)的根底上，考察考生能否做理論上的歸納、分析、解釋。也可以給出一個或多個根本理論或原理，要求考生找出適用于該理論的實際問題。命題追求“學以致用”，不僅是對學習結果和學習思維過程的檢測，也是對學習意義的深化。地理命題一貫以此為重要目標。

運用學問的力量水平可以分為幾個層次。在中學地理學習中，運用學問的力量最低表現(xiàn)為用一般的原理來定性地解釋地理現(xiàn)象和說明一些地理問題，高