高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略

高質(zhì)量發(fā)展背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的策略在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展階段，“雙師型”教師既是高職院校推進(jìn)類型教育的主體，同時(shí)也是彰顯職業(yè)教育類型屬性的核心內(nèi)容之一。與此相適應(yīng)，高職院校的“雙師型”教師不僅有其特定的理論內(nèi)涵邊界，而且在實(shí)踐中需要排他性的機(jī)制設(shè)計(jì)和制度安排。一、健全“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)制度，推動(dòng)建設(shè)獨(dú)立的職業(yè)院校教師資格制度目前，我國(guó)高職院校教師資格制度與普通本科院校要求基本一致，并沒有體現(xiàn)出高職院校教育教學(xué)活動(dòng)的特殊性?！丁半p師型”方案》明確提出了“建設(shè)分層分類的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”。在此背景下，對(duì)高職院校教師資格進(jìn)行政策單列，制定并出臺(tái)“職業(yè)院校教師資格”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)體系顯得尤為迫切。.認(rèn)證制度體系化，建立國(guó)家、省、校級(jí)自上而下的職業(yè)院校教師資格制度目前，各省份高職院校已基本具備“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的能力，且XX、XX>XX>XX、XX和XX等省份已經(jīng)出臺(tái)省級(jí)層面的高職院?！半p師型”教師認(rèn)定辦法等相關(guān)政策，但各地在認(rèn)定對(duì)象、認(rèn)證條件、認(rèn)證程序等方面差異較大，缺乏共識(shí)。目前，國(guó)家層面已經(jīng)出臺(tái)職業(yè)院?！半p師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)并組織開展認(rèn)定工作，從根本上解決了“雙師型”教師認(rèn)定無標(biāo)準(zhǔn)、程序不規(guī)范、工作難開展的問題?？紤]到國(guó)家層面標(biāo)準(zhǔn)是“雙師型”教師的最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，省級(jí)層面要結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)、高職教育發(fā)展需求和當(dāng)?shù)芈毥處熧Y基礎(chǔ)，出臺(tái)地方“雙師型”教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，為本區(qū)域的高職院?！半p師型”教師資格認(rèn)定提供指導(dǎo)。在高質(zhì)量的發(fā)展理念下，高水平職業(yè)院?？筛鶕?jù)國(guó)家、省級(jí)的政策文件，結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際和未來發(fā)展目標(biāo)，制定并出臺(tái)有利于學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要做到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和各級(jí)各類“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的互洽和銜接，與專業(yè)教學(xué)、課程教材、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等發(fā)展要素的互相支撐。.認(rèn)證主體多元化，構(gòu)建校、行、企等多元利益相關(guān)者參與的認(rèn)定主體職業(yè)教育的跨界屬性和“雙師型”教師的多重社會(huì)屬性都需要建立高職院校、行業(yè)、企業(yè)、教育行政部門、第三方專業(yè)組織、教師和學(xué)生等多元利益相關(guān)主體組成的認(rèn)定主體，尤其是發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)的重要作用。曾賽陽等人通過對(duì)已出臺(tái)省級(jí)“雙師型”教師認(rèn)定政策的6個(gè)省市調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前高職院校“雙師型”教師的認(rèn)定主體較為單一，主要為省級(jí)教育主管部門或高職院校，張紅等人通過對(duì)全國(guó)23個(gè)省份153所高職院校教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，76.87%的教師所在高職院校認(rèn)定工作主要由學(xué)校完成。鑒于此，在政策層面，新修訂的《職業(yè)教育法》明確指出，國(guó)家鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)等方面與相關(guān)行業(yè)組織、企業(yè)、事業(yè)單位等建立合作機(jī)制，明確各方權(quán)利義務(wù)。在實(shí)踐操作層面，建立多元參與的認(rèn)定主體，不僅可以加強(qiáng)校企之間的雙向溝通與交流，便于高職院校第一時(shí)間洞悉行業(yè)產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的需求和技術(shù)發(fā)展前沿，而且可以讓行業(yè)企業(yè)了解高職院校的建設(shè)成果，吸引行業(yè)企業(yè)的技能大師、勞動(dòng)模范等高技能人才參與學(xué)校的人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)和技能傳承。同時(shí)，也可以避免在“雙師型”教師的認(rèn)定上，高職院校“既是運(yùn)動(dòng)員也是教練員”的尷尬局面。二、完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容體系，加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制建設(shè).依據(jù)“雙師型”教師內(nèi)涵，構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系首先，立足“雙師素質(zhì)”的知識(shí)能力要求，完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制?，F(xiàn)有的“職稱”“職業(yè)資格”等均不可以與教師的“崗位職業(yè)能力”直接掛鉤，依據(jù)教師的崗位職業(yè)能力分析建立崗位職業(yè)能力培訓(xùn)系統(tǒng)，將成為“雙師型”教師全過程培養(yǎng)與認(rèn)定工作的關(guān)鍵一環(huán)。因此，基于高職院?！半p師型”教師對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的多樣化需求，構(gòu)建基于實(shí)踐知識(shí)與技能培養(yǎng)與提升的常態(tài)機(jī)制。在培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容上，可結(jié)合1+X證書制度對(duì)“雙師型”教師專業(yè)素質(zhì)和技能素養(yǎng)提出的新要求。其次，根據(jù)教師類型差異及不同職業(yè)生涯發(fā)展階段，推進(jìn)分類分層培養(yǎng)培訓(xùn)改革。如美國(guó)職業(yè)學(xué)校師資職后培訓(xùn)分為兩種：新教師培訓(xùn)和在職教師進(jìn)修。其中，新教師培訓(xùn)又分為受過師范教育和未受過師范教育兩類，引導(dǎo)期分別為1年和5-6年。“雙師型”教師培訓(xùn)中針對(duì)不同專業(yè)發(fā)展階段、不同技能等級(jí)的“雙師型”教師規(guī)劃有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容。.立足教師發(fā)展中心，健全教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制首先，明確教師發(fā)展中心生存和發(fā)展的宗旨。高職教育進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，面對(duì)百萬擴(kuò)招帶來的生源多樣化和利益群體訴求多元化、高職教師重科研輕教學(xué)等系列問題，教師發(fā)展中心在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展過程中，要始終以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和滿足多元需求為導(dǎo)向。其次，明確教師發(fā)展中心建設(shè)的核心職能?！对u(píng)價(jià)方案》提出，職業(yè)院?！半p師型”教師評(píng)價(jià)突出實(shí)踐技能水平和專業(yè)教學(xué)能力。鑒于當(dāng)前高職院校教師發(fā)展中心機(jī)構(gòu)建設(shè)的依附性和職能的偏頗性，教師發(fā)展中心要明確教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與內(nèi)容，兼顧個(gè)體職業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、教學(xué)技能提升及應(yīng)用技術(shù)知識(shí)實(shí)踐能力培養(yǎng)等內(nèi)容。最后，發(fā)揮教師發(fā)展中心的跨部門性和多學(xué)科性。鑒于技術(shù)技能人才培養(yǎng)特點(diǎn)，教師發(fā)展中心建設(shè)不僅需要與各個(gè)二級(jí)學(xué)院進(jìn)行密切合作，邀請(qǐng)各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)名師參與，而且需要與專業(yè)合作緊密的行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、技能大師和能工巧匠進(jìn)行合作。止匕外，高職院校教師的培養(yǎng)培訓(xùn)需要將“文化”作為重要內(nèi)容。在“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)過程中，將勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神、質(zhì)量文化、師徒文化等融入高職院校教師培養(yǎng)培訓(xùn)內(nèi)容，并作為必修課程之一。三、加大行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才引進(jìn)力度，優(yōu)化“雙師型”教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來自行業(yè)企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員是高職院校教師隊(duì)伍的重要組成部分，也是“雙師”結(jié)構(gòu)的主體之一。.加大從行業(yè)企業(yè)引才的力度，強(qiáng)化教育教學(xué)知識(shí)體系培訓(xùn)首先，大力引進(jìn)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才，根據(jù)實(shí)際情況以專職教師或兼職教師的身份，充實(shí)到“雙師型”教師隊(duì)伍中來。同時(shí)，根據(jù)學(xué)校專業(yè)領(lǐng)域優(yōu)勢(shì)和未來發(fā)展規(guī)劃，重點(diǎn)引進(jìn)行業(yè)企業(yè)專家，在學(xué)校建立由行業(yè)企業(yè)專家牽頭的大師工作室，負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)、教師“雙師素質(zhì)”的培養(yǎng)培訓(xùn)等任務(wù)。此舉不但可以實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍整體規(guī)模的擴(kuò)大,而且可以提高“雙師型”教師的雙師結(jié)構(gòu)。其次，對(duì)于引進(jìn)來的行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能人才，著重專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面的職前職后培訓(xùn)。從企業(yè)直接招聘過來的技術(shù)技能人員，他們本身的優(yōu)勢(shì)是比較了解本行業(yè)技術(shù)發(fā)展前沿，技能教學(xué)能力較強(qiáng)，具有豐富的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。為彌補(bǔ)教育教學(xué)知識(shí)和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，行業(yè)企業(yè)人員在正式辦理入職之前，應(yīng)組織專業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行專門培訓(xùn)，入職之后也要鼓勵(lì)多參加各種專業(yè)組織開展的專業(yè)培訓(xùn)。對(duì)于兼具“學(xué)校教師“和”企業(yè)員工“身份的兼職教師，還要注重對(duì)其契約精神、責(zé)任意識(shí)等綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，以幫助兼職教師突破身份局限，提升職業(yè)認(rèn)同感和幸福感。.建立行業(yè)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才過渡機(jī)制，改革兼職教師管理辦法首先，建立轉(zhuǎn)換過渡機(jī)制。鑒于學(xué)校和企業(yè)在發(fā)展目標(biāo)、職業(yè)要求和文化氛圍等方面存在較大差異，技術(shù)技能人才在職業(yè)發(fā)展中的角色和定位也不同，需要政府部門、高職院校聯(lián)合為教師的順利過渡提供相關(guān)的專項(xiàng)項(xiàng)目，幫助企業(yè)高技能人才順利向職業(yè)教育教師的過渡。對(duì)于新引進(jìn)的企業(yè)技術(shù)技能人員，院校層面也需要在教育理念、教育情懷、文化認(rèn)同等方面加強(qiáng)培訓(xùn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)技能的優(yōu)勢(shì)，通過育人的方式獲得個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，享受職業(yè)幸福感。其次，完善兼職教師管理機(jī)制。教育主管部門應(yīng)真正實(shí)行“放管服”，改革