初中語文教學應強化集體備課

初中語文教學應強化集體備課

潛山縣第三中學夏永紅

現(xiàn)在的初中，語文教師除擔任兩個班的語文教學工作外，大多數(shù)還兼任一個班的班

主任。絕大多數(shù)班級學生數(shù)在六十五人以上。語文教師任務重，壓力大，競爭激烈，可

想而知。他們要想坐下來深入鉆研教材是非常難的，除非焚膏油以繼騫。因此，在課程

改革的背景下，強化集體備課，充分發(fā)揮集體備課優(yōu)勢尤為重要。

一、備課應立足教學實際需要

語文備課的意義人盡皆知。學校抓備課措施得力效果良好。這可就苦了備語文課本

來就苦的語文教師。在學校蓋章、簽署日期、“工整、詳盡”“較粗略”“詳案”“簡案”等形式

下，應付備課也就在所難免。如抄資料，補寫，還有請人代寫的。本來就有限的課下時

間用在鉆研教材上就更少了，造成本末倒置。

學校應挖掘、利用集體備課這一優(yōu)勢資源，利用集體智慧，彌補個人不足，達到節(jié)

約個人備課時間的目的，讓教師從繁重的腦力、體力勞動中得以解脫，讓備課立足教學

需要，講求實際效果。

二、強化集體備課是提高備課質量的有效途徑

1、強化橫向交流和評價，以彌補個人備課的不足。

課程改革目標明確提出“改善學生的學習方式”，即倡導學生主動參與、樂于探究、勤

于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力

以及交流與合作的能力。

學生學習方式的改善是以教師教學行為的變化為前提的。為了使學生的學習方式發(fā)

生根本性的轉變，保證學生自主性、探索性的學習落到實處，確立學生的主體地位，促

進學生積極主動地學習，讓學生在不斷提出問題、解決問題的探索過程中能夠針對不同

的學習內容，選擇接受、模仿、體驗等豐富多樣的適合個人特點的學習方式，這就要求

教師必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的手段和方法、通過什么樣

的途徑獲得知識的。這一根本性轉變不但給教師的備課增加了難度，而且也不是教師個

人的知識、經(jīng)驗和能力所能完成的，必須依靠集體的力量才能求得完美效果。

教師間的學習不是簡單的傳遞知識和經(jīng)驗的過程，而是一個構建自己知識和經(jīng)驗體

系的過程。這好比吃飯，把食物咀嚼消化后變成自己身體的一部分。學習交流的過程也

不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識經(jīng)驗之間雙向的相互作用的過程，在

平衡——不平衡一一平衡一一不平衡中循環(huán)往復，相互交替，最終求得教師認知水平的發(fā)

展和提高。強化橫向交流，不光在校內開展，還要在校與校之間開展，而且要適當增加

其次數(shù)，以有效彌補個人備課的不足。

教師應建立促進備課質量不斷提高的評價體系。教師應對自己的教案設計、教學方

法選擇等進行分析與反思，建立以自評為主，校長、教師、學生共同參與的評價制度，

使教師能多渠道獲取信息，不斷提高個人備課質量。

2、強化集體備課能逐步提高備課質量.

強化集體備課能逐步提高教師揣摩教材的認識力、開掘教材的發(fā)現(xiàn)力以及傳達教材

的設計力，從而提高備課質量。下面有幾個我校語文組開展集體備課的實例：

《出師表》備課片段

在梳理了課文“分析形勢提出建議”和“回顧經(jīng)歷請命討賊”兩部分內容后，有教師提

出：“諸葛亮是一個知恩圖報的人，他為了報答先帝的知遇之恩，對劉禪竭盡忠心，你認

為他對庸碌無能的陛下如此忠心，有必要嗎？結合實際談談自己的看法”這樣一個問題。

《春》的備課片段

朱自清的《春》是一篇優(yōu)美的散文。在知識目標、能力目標、情感目標確定后，教

師們把焦點集中在怎樣設計新課導入、激起學生的學習激情上。當時有兩種看法：一種

認為用詩化的語言來導入新課，另一種是用片段描寫導入新課，先讓學生回顧春天，然

后用一兩段落描繪出“我心中的春天

《孔乙己》的教學總是讓人頭痛。教學大綱安排三課時，往往三課時下來不是覺得

內容沒講完，就是覺得效果不盡如意。一位教師另辟蹊徑，提出用問題探究的形式教學

此文。問題的設置可以有：（1）孔乙己可笑嗎？（2）我們都怕被人嘲笑，孔乙己為什么要這

樣？（3）孔乙己為什么要顯示讀書人的身份呢？層層遞進，讓學生把握住“封建科舉制度毒

害知識分子，孔乙己是一個令人同情的形象”這一主題。

教學有法，教無定法。面臨課程改革，教師除了要認真解讀、領悟新課程理念、樹

立正確的教育觀念、接受各種培訓外，切實加強教師之間的合作，通過分享、交流教師

彼此的教學成果、教學經(jīng)驗，起到啟迪思維、碰撞智慧的火花、少走彎路的作用。在集

體研討中，教師針對課堂教學中出現(xiàn)的種種問題，探討答疑解惑的途徑與方法，進行有

效的教學研究，從而激發(fā)蘊藏在教師身上的想象力與創(chuàng)造力，逐步提高個人備課質量，

從而使課堂教學得以有效實施。

三、強化集體備課的具體措施

1、輪流主講。一人主講，群體評議。主講人要做好充分準備，分析教材求深，確定

教學目的求準，設計教法求新，編排練習求活。評議教師在個人鉆研的基礎上以熱情負

責的態(tài)度提出個人見解。

2、超前試講。試講有兩種情況：一種是有一定示范意義的試講，由教學水平高的教

師擔任；另一種是練兵式的試講，由青年教師擔任。一個人試講，講后大家一起評頭論

足。

3、整理反思。集體議課后，教師要對議課中的不同思路提出的不同方案，從自己和

本班學生實際出發(fā)，進行整理、反思和修改，使自己的教學既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個

人風格，突出創(chuàng)新。

4、個人調教。備課質量的高低是以課堂教學效果為檢驗標準的，沒有上課這一環(huán)節(jié)

的信息反饋，備課無從改進。學?？砂才琶科谝蝗艘徽n、全校每周一課的個人調教活動。

教后認真組織評議。沒有評議的調教，對教者和聽者都不能獲得應有的提高。

四、教案編寫應因人而異，形式多樣

語文教學是一門科學，也是一門藝術。它需要教師進行創(chuàng)造性勞動，發(fā)揮個人的技

能技巧，因此，編寫教案不能過分強調統(tǒng)一，要因人而異，形式多樣。若固定模式，就

會使教案失去意義，也不利于創(chuàng)新。教案不是預備給別人看的，而是教者自己寫、自己

看、自己用的，因此要切實有用，利于教學。教學需要的就寫，不需要的可不寫，主要

的詳寫，次要的略寫，達到事半功倍的目的。

對“集體備課”的思考與嘗試

潛山縣第二中學朱久香

備課是教師必備的一項基本功。不備課而上講臺的教師不是真正意義上的教師，備好課而進

行高效課堂教學的教師才是新理念下稱職的教師。

備好課，即有效備課是教學的重要行為之一，是教師上好課的關鍵。為了強調備課質量，提

高課堂教學效率，我們一直進行著不懈地探索，暑期組織教師集體備課，“三定”備課，2005春天

《中國教育》刊發(fā)了一組文章，就“集體備課”進行了爭鳴和討論，直至目前對于“集體備課”教師

們仍是褒貶不一。他們一些人認為“集體備課”陷入誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

一、集體備課耗時過多，脫離教學實際。集體備課首先要集體研討，個個要發(fā)言，耗時可觀,

再加上鉆研教材，查閱資料，制作課件，聽課、“全員會診”耗時太多，且有些學校平行班少，班

額大，作業(yè)、單元測試的批改量大，教師任務重，長此以往會不堪重負，無法堅持。

二、集體備課講究趨同，背離課改精神。集體備課的成果呈現(xiàn)是統(tǒng)一教案。新的課程改革倡

導以人為本的管理理念，提倡教師在完成必須達到的基本的教學目標的基礎上，張揚教學個性化,

而統(tǒng)一教案卻泯滅了教師課堂風格的多樣性，有悖于課改精神。

三、集體備課使人越備越懶，缺乏創(chuàng)新。集體備課往往事先指定一個人主備某章節(jié)，輪流主

備，如備課組成員多落到每個成員身上的備課任務則少，許多人往往是無備而來，應付差事，人

豈能不懶，更談何創(chuàng)新？

四、集體備課成了“教案之和”“網(wǎng)上資料的拼盤”。有的學校教研組為了應付檢查將新教材的

各章節(jié)平均分給了同年級的各位任課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，然后備課組長裝訂成冊。

即“教案之和”，有的教研組為了快速完成集體備課，減輕教師負擔，利用現(xiàn)代信息技術，讓各任

課教師“在線查找”“成功下載”與新教材相匹配的教案，裝訂成冊后謂之“集體備課”。

以上種種現(xiàn)象的出現(xiàn)確實得讓我們靜下心來認真思考，重新理性審視“集體備課”。

一、集體備課宗旨及其存在的必要性

教學質量的提高基于課堂教學的高效，課堂教學的高效基于有效備課。作為身處課堂教學一

線的教師，應如何去理解并順應課程改革對課堂教學提出的要求，準確把握課堂的深度與廣度，

并將之融于備課之中，這并非易事，俗話說“三個臭皮匠頂個諸葛亮、’，如果把同年級同學科的教

師集中在一起共同探討、研究，即集眾人智慧當然比一人單槍匹馬效果好，分則勢單力薄，合則

互補共贏。因此，集體備課在新的形勢下有其存在的必要性，理應是激發(fā)教師個性技能，形成見

仁見智，集思廣益的教學平臺。集體備課應該是備課小組教師靜下心來，共同商討如何突出重點，

突破和分解難點，如何使新教材最大限度地發(fā)揮作用，在教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，

凸現(xiàn)學生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神的一種備課形式。

二、集體備課與個人備課的關系

集體備課能幫助教師達成教材、教法、學法等方面的共識，優(yōu)化教學思想、教育理念，強化

教學手段技能。它并不能代替?zhèn)€人備課。

即使是同一年級、同一學科，但每位教師仍面對的是不同班級不同的個體。正如《基礎教育

課程改革綱要》指出：“教師應關注學生個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主

動參與的教育環(huán)境”。因此集體備課的成果從深度、廣度上有選擇地、有補充地銜接到自己的課堂

上而不能照搬，執(zhí)行"拿來主義"這就要求教師要進行二次備課即個人備課。當然不會出現(xiàn)“同一

教案”現(xiàn)象。

每位教師都有自己的教學風格。集體備課中的“顯性”教案應同教師個體的“隱性”教案有機結

合，才會迸發(fā)出智慧的火花。教師的“隱性”教案是蘊涵在教師思想和情感深處，如對教學目標的

認知，對教學方法的選擇以及教師的專業(yè)知識水平、教育理念、教育機智等。我們要提倡教師在

完成必須達到的基本的教學目標的基礎上，張揚豐富多彩的教學個性。

因此集體備課不能代替?zhèn)€人備課，兩者是相輔相成的、相得益彰的。面對千姿百態(tài)的學生、

個性迥異的教師，一案定“天下”，顯然是行不通的。

三、組織集體備課過程中應注意的問題

1、統(tǒng)一教師們對集體備課的認識

教師應該改變視集體備課無足輕重的看法，擺正自身的位置，不能是應付態(tài)度，而應是全身

心的投入進去，打破“權威”現(xiàn)象。集體備課是一個民主參與、討論的過程。經(jīng)驗多寡、年齡長短

不應成為交流的障礙。年輕教師要本著學習討教的心理，大膽開口，不怕說錯，年長者要摒棄優(yōu)

勢，將自己的觀點方法作為交流的內容，允許不同意見的存在，并非一定要得到大家的一致認可。

教師要從觀念上真正了解集體備課，明確集體備課精髓：即集眾人智慧提高課堂教學效率。

集體備課中最有效的交流方式就是討論。教師可以就學生的知識狀況、教學進度、教學難點、

教學內容安排、教學方法運用等展開討論。也可交流認為較好的教學資料，以達到教學資源共享，

實現(xiàn)資源優(yōu)化配置，取得最佳教學效果。

2、視校情制定可行性方案

國有國情，校有校情，任何事物都要具體問題具體對待，以求可行性，實效性。針對前面

提到的有些學校教師負擔過重，沒有過多的精力花在集體備課上，這種情形，解決問題的關鍵。

其實一方面要解決教師配備問題。同另一方面要突破集體備課程式化。為此我校也做了一些嘗試：

08年我校數(shù)學組面向高三學生成立了培優(yōu)班，4名骨干教師每人承擔一部分高中數(shù)學內容，各自

備課然后集體討論，二次備課，制作課件利用晚自習后的時間輪流對來自高三班的學有余力的學

生進行授課，收到了良好效果。今年為進一步落實《有效備課》計劃，搞好新一輪教師培訓，學

校決定由學校教科室牽頭在全校成立學科備科小組，具體安排如下：

1）備課組設置：

初中部：語文、數(shù)學、外語，各設一個備課小組，其余學科分別納入高中備課組。（平行班只

有兩個班）

高中部：語、數(shù)、外分年級各設三個備課組，物理、化學分別設兩個備課組：高一、高二備

課組和高三備課組。其余學科以教研組為該學科備課組。根據(jù)這樣劃分，每個備課小組選一名組

長，成員在3-5人。

2）時間地點安排：

每周備課小組在固定地點集中活動一次。（一節(jié)課）

3）活動內容：

期初，每小組對該學期的課程內容進行整體規(guī)劃。平時每次活動討論，會前由組長通知備課

內容（即個人初備）提倡每位教師在參加集體備課前，先做好充分準備：熟悉集體備課的內容、

鉆研教材、設計教學方案、做好發(fā)言準備。

集體備課只能解決一些“粗枝大葉”的問題，具體的細枝末節(jié)還得教師本人根據(jù)學生的“學情”

自己的“教情”“精耕細作”。我們非常重視教學反思，這是不可缺少的階段。教師只有對自己所備

的課、所上的課經(jīng)過深刻反思才能日益提高自己的教學技能，才能更好地了解“學情”以達到良好

的教學效果。總之教師要經(jīng)過初備一討論一再備一反思這一過程。

3、注重實效的備課評價標準

任何評價都是指揮棒，注重形式的評價只能是增加教師的負擔，導致教師的應付心態(tài)。

a、課堂教學效果是判定備課質量的重要標準，堅持“推門”聽課，提倡備課小組成員互相聽課，

對備課的評價應當從備課的本位上進行評價

既然備課的目的是為了提高課堂教學效率，那么就應當在課堂上評價備課。課上得好、備課

就一定下了功夫。課沒上好，教案寫得再好也是一紙空文。這種評價就會杜絕“拿來主義”，照搬

別人的教案不可能上好自己的課。

b、重視集體備課組長記錄

從各個小組的備課記錄上看出教師對備課組活動的參與熱情、對集體備課的個人貢獻、對教

學資源的開發(fā)價值、對教材處理的積極態(tài)度等，從這里可以反映出哪些教師是有“備”而來的教師。

c、不定期抽查教師的備課本

檢查教師的備課情況這是教學常規(guī)行為，這點必須堅持。備課本是教師思考、創(chuàng)新的載體，

是智慧與心血的結晶，檢查不光注重完整、工整、數(shù)量，更應注重教學反思。

課堂教學的質量取決于備課的質量，如何把個人備課與集體備課相結合，重實效輕形式，如

何制定符合“校情”、“學情”、“教情”的備課評價標準，都有待于我們不斷探索，不斷完善。

科學選定教學重點精心組織重點教學

——新課程理念下高中歷史備課的思考與探索

宿松縣九姑中學高燦文

內容摘要：備課是教學常規(guī)之首，而備教學重點又是備課的關鍵所在。隨著新課程的全面實施，

許多同行都抱怨高中歷史課堂教學任務異常繁重，為完成教學任務總是顧此失彼.愚以為這就是

在教學重點上缺乏研究、思考不多的帶來的困惑.因此，科學選定教學重點，精心組織重點教學，

是值得每一位高中歷史教師深入研究的課題。

關鍵詞：教學重點高中歷史備課

備課是教學常規(guī)之首。每節(jié)課之前，教師都要設計好教學目標、教學內容、教學方法與手段、

教學重點與難點、教學過程和互動活動等等。其中，備教學重點又是關鍵所在。因為每節(jié)歷史課

都有豐富的、甚至是繁多的內容，沒有一個精心的取舍、突出的重點，在教學實際上不僅難以操

作，而且教學效果也會大打折扣。因此，如何設計教學，突出教學重點是我們高中歷史教師應該

深入研究的重要課題。

一、科學選定教學重點

所謂“教學重點”，就是體現(xiàn)教學目標要求最本質的部分，是教學內容中最基本、最重要的部

分，是教材中地位突出且輻射涵蓋其它學習內容的最中心部分。教學重點形式多樣，既有知識性

的重點，如重要重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡等；又有認識性的

重點，如重要的思想觀念、理論認識等；還有教學活動上的重點，如圍繞重點內容組織的相關學

習和認識活動等等。

到底哪些內容應確定為教學重點？課程標準和教科書都沒有明確告訴我們。這就需要廣大教

師自己去判斷，自己去取舍。一般來說，我們可以從以下幾個方面來考慮：

1、看歷史發(fā)展進程，影響幾何？

一節(jié)高中歷史課，往往涉及到許多史事，要確定哪些是重點？哪些是非重點？首先要看看它

對歷史發(fā)展進程的影響，也就是其在歷史長河中的地位。如教學“鴉片戰(zhàn)爭”一目，由于鴉片戰(zhàn)爭

給中國社會帶來了深刻的影響，改變了中國歷史發(fā)展的進程，使中國進入了一個新的歷史時期，

成為中國歷史的轉折點，是中國近代史的開端。勿庸置疑，鴉片戰(zhàn)爭的影響就是本節(jié)課的教學重

點。再如，講述“三國鼎立”一目時，其中涉及了兩次戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩個戰(zhàn)役都

是歷史上以少勝多的著名戰(zhàn)役，要選擇哪一個是重點，可以權衡其對歷史發(fā)展的全局性影響如何:

官渡之戰(zhàn)后曹操統(tǒng)一了北方，而赤壁之戰(zhàn)后逐漸形成了三國鼎立的局面。兩者相比較，赤壁之戰(zhàn)

對歷史發(fā)展的影響更大，因此教學應側重于后者。

2、看歷史教材體系，地位幾許？

歷史教材有著自身的完整體系，一般說來，如果一項知識對教材的某一學習主題具有決定性

的意義，或對教材中其他知識的教學有著至關重要的作用，那就應選定為教學重點。例如，在講

述“春秋戰(zhàn)國的思想文化”時，“孔子及其思想”就應成為教學重點，因為孔子是儒家學派的創(chuàng)始人,

儒家思想又是我國二千多年封建社會的正統(tǒng)思想，后面教學中將涉及到的秦始皇焚書坑儒、漢武

帝獨尊儒術、科舉制度乃至近代史上的新文化運動等，都要追溯至此，其在教材體系中所處地位

也可見一斑。

3、看幫助學生認識，作用幾分？

選定教學重點，還可從學生認知水平的角度上來考慮，即教學重點的確定要有利于學生的學

習、有助于學生的學習。有些教學內容，雖然在歷史上和教材中都有著重要的地位，但學生已經(jīng)

比較了解，這就要斟酌是否還要重點講授。如筆者在對“趙州橋”進行教學時，鑒于學生在小學時

就學過相關的課文，有了一定的知識儲備，就對趙州橋的具體描述簡略帶過，而將重點放在其建

筑結構的分析以及在橋梁建筑史上的影響等方面。

誠然，選定教學重點的依據(jù)遠遠不止這些，課程標準的指導、教材章節(jié)題目的啟示、課文反

映形式的隱喻等等，都可以成為我們備課的有益參考，囿于理論與實踐的不足，權作引玉之磚吧!

二、精心組織重點教學

抓重點教學，并不是否定全面教學。恰恰相反，只有確定好了重點，才能更好地圍繞重點去

組織教學過程，更好地完成教學的目標和任務。所以，確定重點之后，如何突破重點也是關鍵。

1、運用科學理論，統(tǒng)率教學重點，實現(xiàn)由史實到史論的突破。

歷史教學要培養(yǎng)學生學會用馬克思主義科學的歷史觀分析問題、解決問題的能力。因此，我

們要用歷史唯物主義和辯證唯物主義來統(tǒng)帥教學內容，做到觀點與材料的統(tǒng)一，思想性與科學性

的統(tǒng)一，進而實現(xiàn)由史實到史論的突破。如在教學“中國共產(chǎn)黨領導的新民主主義革命”時，通過

回顧農民階級、地主階級、資產(chǎn)階級的革命歷程及失敗教訓，不僅引導學生總結出中國新民主主

義革命勝利基本經(jīng)驗這個重點，而且通過雄辯的歷史事實，讓學生認識到中國共產(chǎn)黨的領導地位

是在長期的革命斗爭中形成和確立的，中國走社會主義道路是中國人民的歷史選擇等道理。較好

地實現(xiàn)了由歷史史實到理論認識的升華，既突出了重點，又鍛煉了學生用歷史唯物主義觀點分析、

解決問題的能力。

2、抓住事物實質，剖析教學重點，實現(xiàn)由表象到本質的突破。

歷史是一面鏡子，它不僅為我們回放了一幅幅歷史畫卷，還能為我們展示歷史事物和歷史發(fā)

展的本質，這也是歷史學科的社會功能和社會價值之所在。我們學習歷史就要注重把握歷史事物

的本質。階段特征、發(fā)展規(guī)律、經(jīng)驗教訓等等，就是歷史事物的本質。而重點內容往往最能揭示

歷史事物的特征、規(guī)律、經(jīng)驗和教訓，如在教學“古代中國經(jīng)濟的基本結構與特點”時，如果只停

留在講經(jīng)濟的繁榮與衰落的表現(xiàn)，而不去探索經(jīng)濟繁榮與衰落的原因，也不去探索經(jīng)濟繁榮與衰

落的影響，就無法形成經(jīng)濟是事物發(fā)展變化的基礎這一認識，也無法揭示經(jīng)濟基礎決定上層建筑、

上層建筑反作用與經(jīng)濟基礎這一原理，更不可能從戰(zhàn)略高度去認識”以經(jīng)濟建設為中心”了。

3、補充新鮮史料，活化教學重點，實現(xiàn)由抽象到具體的突破。

選擇補充適當?shù)牟牧蠈χ攸c內容加以說明、渲染，往往能加深理解，提高認識。如在講述“北

伐戰(zhàn)爭”時，為了突出中國共產(chǎn)黨和無產(chǎn)階級的光輝革命形象，我選擇了反映工人階級革命革雄氣

概的民歌一天不怕，地不怕...折下骨，當武器，不勝利，不放下!''對同學們進行教育，便使這

些革命先烈的形象永遠活在了同學們心中。當然，合理運用現(xiàn)代教育技術與手段，給學生以立體

化的感官刺激，效果當更理想。

4、精編鞏固練習，強化教學重點，實現(xiàn)由學習到運用的突破。

教學轉換的核心任務是將教師的能力轉化為學生的能力。并不是說教師具備了較強的能力，

能突破重點，學生也一定會具備較強的能力，也能突破重點。這一能力的轉換，是通過課堂啟發(fā)

性的提問和一定練習來實現(xiàn)的。因此，設置精巧的問題和練習來強化重點，讓重點知識為學生所

用，是必需也是必要的。

總之，合理選定教學重點，精心組織重點教學，涉及到教學過程的設計、教學方法的運用，

反映了教學的理念與思路，關系到教學的效果與質量，是值得所有高中歷史教師思考和研究的問

題。如果教師能夠處理得科學、合理、恰當，不僅使學生學習達到化繁為簡、化難為易、省時省

力、牢固掌握，還有利于發(fā)展學生的思維和能力，提高學生的思想認識水平，使教學收到事半功

倍、甚至意想不到的效果。

參考書目：

1.教育部《普通高中歷史課程標準》，人民教育出版社2003年版；

2、李永順主編《中學歷史教學基本功》，四川大學出版社2005年版；

3、黃甫全、王本陸主編《現(xiàn)代教學論學程》，教育科學出版社2006年版；

4.李方主編《課程與教學基本理論》，廣東高等教育出版社2007年版；

淺淡對“實用性”備課的四點啟示

宿松縣碎石初中吳結德

最近從網(wǎng)上看到如此一事：某學校組織教師到一所名校參觀取經(jīng)。在聽課的過程中，大家發(fā)

現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：該校的老師們使用的課本顯得特別厚、特別舊。在辦公室，大家隨手翻開

一位教師的教本，發(fā)現(xiàn)教本上用各種顏色的筆寫得密密麻麻，書上還貼著一些小紙條。仔細一看，

這些小紙條原來是剪下來的與教學相關的一些資料。交流時，該校校長的一番話讓所有人茅塞頓

開：“在實際教學中，工整地書寫詳細的教案，要浪費教師很多寶貴的時間，不如讓教師把這些時

間用在對教材、對學生的深度分析、思考和研究上。本著實用至上的原則，我們鼓勵老師把課備

在書上……”

如何備課，如何評價備課，一直是老生常談的問題。這所學?！皩嵱弥辽稀钡膫湔n做法給我們

的啟示是非常深刻的。

啟示之一：讓教師自己選擇最合適的備課方式

不少學校在對教師的教學考評中，備課一直是其中舉足輕重的一環(huán)。不少檢查者對那些書寫

工整、內容詳實、圖文并茂的教案十分推崇，認為這些教案足以體現(xiàn)出教師的工作態(tài)度和工作責

任心。其實每一位教師都有自己習慣的備課方式：有的鐘情與電腦備課；有的習慣與書寫；有的

習慣于詳案；有的雖是簡案但教學流程爛熟與心；有的充分享受集體備課后的成果……

殊不知，園丁是朝不出參天大樹的，同樣對備課提出過多過細的條條框框，也只能使備課走

向形式，甚至淪為應付檢查的工具。這所學校老師備的課雖說不那么中看，甚至還有些凌亂，可

他們的教學效果卻是毋庸置疑的，那一本本舊的教本不就是高度的敬業(yè)精神“磨”出來的嗎？什么

樣的備課方式才是最合適的，才是最理想的，教師的心里最清楚。為何不讓他們選擇自己最合適

的備課方式呢？

此外，讓教師自己選擇備課方式，彰顯的是對教師的信任與尊重?！巴吨蕴?，報之以李”，

我們教師也肯定會用一份份優(yōu)秀的備課成果來回報這種信任。

啟示之二：備課不僅需要突出“有效教學”，更需要突出“高效教學”、“魅力教學”的特點

備課既要考慮到課程內容選擇上的廣度和深度，又要顧及到課程實施安排上的密度和適度，

還要能體現(xiàn)課程組織落實上的力度和效度；信息量要大，思維含量要高，對學生的情感、態(tài)度與

價值觀的教育要真正觸及到人格與靈魂。一個精彩的教學案例，要能展現(xiàn)一名教師鮮活的課程理

念、精湛的教學藝術和另人回味無窮的教育智慧。其魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學術魅

力”；其次在于課堂教學中彰顯師生“個性魅力”所產(chǎn)生的巨大課堂爆發(fā)力；再次在于課堂教學設計

精妙的“藝術魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。我們可以從一個個煥發(fā)著生命活力的教案中，充分感受

到一堂好課所賦予學生的震顫，感受到教學藝術和教育智慧的巨大魅力。

該校能率先“吃西紅柿”，我們敬佩他們敢于創(chuàng)新，勇于領先的勇氣與魅力，在教育教學中，

他們找到了師生和諧發(fā)展，共同進步的“著力點”，教師善于教，學生樂于學，其樂融融，教育教

學成績顯著。

啟示之三：多進課堂，少查教案。（注：不是不查）

一份優(yōu)秀而翔實的教案是一堂優(yōu)質課的基礎。但有了優(yōu)秀的教案就一定能上出優(yōu)質的課嗎？

非也！現(xiàn)在的出版社、書店、網(wǎng)絡給教師書寫教案提供了極大的方便，可供參考的資料極其豐富，

只要不是連書寫都不會的教師，搞一份所謂的“優(yōu)秀教案”，是一件非常輕松的事。帶著這樣的“優(yōu)

秀教案”走進課堂能上出一堂好課來嗎？答案肯定是否定的。因為那些教案實際上是別人的教學設

想，指向的也是別人的課堂與學生。在套用的過程中，你會發(fā)現(xiàn)自己講的與學生想的總有一段距

離，那種師生合拍的感覺總也找不到。

優(yōu)秀的課源自優(yōu)秀的教師。優(yōu)秀的教師來自他們良好的職業(yè)道德、淵博的學識素養(yǎng)、精湛的

教學技藝，這些都不是通過一份抄來的教案能發(fā)現(xiàn)和衡量的。最初寫出優(yōu)秀教案的教師無疑是值

得欽佩的，但對這樣的教師檢查他們的備課又有何意義？因此，在教學考評中，應該多進課堂，

少查教案。多一些不通知的推門聽課、隨堂聽課、聽全程課、聽平行班的同題課。從任課老師的

情緒、教學方法的啟發(fā)性，學生的學習情緒、參與情況、學習效果等方面去掌握課堂教學情況，

進行橫向和縱向的比較，并以此作為考評教師教育教學實績的重要依據(jù)。

啟示之四：應該用發(fā)展的眼光看待教師的備課

眾所周知，備課時，教師要吃透教材，找出教學的重點和難點，充分、全面考慮教學目標、

教學原則和方法；即使帶平行班，也不能“一案行天下“，要了解不同班級、不同學生的思想、情

緒，了解他們的學習方法、愛好以及對教學的期望，要有意識地盡可能接近學生，靠近他們的生

活，滿足他們對知識的渴望；同時，備課還要解決如何教的問題，要注意學習并在備課中適時運

用教學方法與教學技巧。

可是，一名再優(yōu)秀的教師，無法、也不可能預料到課堂上會發(fā)生的一切問題，更別談考慮到

解決問題的辦法。此時，就是考念教師“教學智慧”的時候了。我曾經(jīng)觀摩一位教壇新星的一堂英

語公開課，在多媒體展示時，突然斷電，正當學生處在慌亂之中的時候，授課教師靈活把本應該

由多媒體展示的內容臨時改為教師帶讀、學生跟讀的練習。一點都看不出教師的緊張與不知所措,

學生也很快從慌亂中鎮(zhèn)靜下來，投入課堂。

我們欽佩該教師過硬的心理素質，更應該學習他靈活、熟練地控制課堂的智慧。教師在課前

設置的教學過程再清晰，教學互動環(huán)節(jié)再精彩，教學方法再科學，若是遇上如此“意外事件”，也

皆是紙上談兵，皆是無用之舉。

所以，我們應該用發(fā)展的眼光看待教師的備課。教師備課不僅要鉆研教材，了解學生，找到

最佳的教法，教師更要積極主動積累教學經(jīng)驗，提高教學理論。

時代在不斷進步，教育在發(fā)展變化，觀念也要不斷更新。教師要實現(xiàn)新課程的“有效備課”，

首要的是轉變備課觀念，要認識到：備好課是上好課的先決條件，是落實課程標準，提高教學質

量的關鍵。教學準備工作做得越細，教學的主動性越大，教學效果也就越好。隨著教育形勢的不

斷發(fā)展和人們教育觀念的不斷轉變，教學內容和方法也在不斷更新，教師備課的內容、方法和要

求等也要不斷充實和改進。因此，不論是教學經(jīng)驗豐富的老教師，還是剛參加教學工作的年輕教

師，都要認真?zhèn)湔n，備好課，最重要的是在備課過程中應遵循“實用至上”的原則。

以生為本有效備課

宿松縣許嶺中心小學李瓊海

“凡事預則立，不預則廢?！眰浜谜n是上好課的前提，眾所周知。一提及備課，我們都深知要備

課標、備教材、備教案等，卻總忽視了我們的教育對象——學生。新一輪課改后，學校教育教學

更強調其人性化，更關注學生，備好學生已成為教師能否更順利地傳授知識、學生掌握知識好壞

的關鍵。建構主義理論也認為，學習并不是教師向學生傳遞知識，而是自主構建知識的過程。教

師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優(yōu)化教學過程，發(fā)展學生潛能，促進

學生人格的健全發(fā)展。因此，我們在備課時應以生為本，進行有效備課。

一、充分了解學生

教學的根本目的是促進學生的發(fā)展，教學過程中的最重要任務是發(fā)展學生的主體性。備學生

的過程就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。在備課過程中，要想能夠真

正深入地備好學生，首先我們就得充分地了解學生，了解他們的知識、能力、情感等各方面狀況。

1.了解班級基本狀況。接手一個班級，應對班級情況深入了解。包括班級特征、學生構成、

智能結構、學習情況、興趣愛好、對本學科的學習態(tài)度及代表性意見等。只有對班級狀況了如指

掌，才能通覽全局，科學施教。

2.了解學生個性特征。教師應對每位學生的姓名、年齡、視力、聽力、身體狀況、特長愛好、

師生關系、居住地址、家庭環(huán)境等個體自然狀況詳細了解，作為備課依據(jù)，以便教學過程中區(qū)別

對待，分類指導。

3.了解學生學習基礎。一是班級整體基礎；二是個人學習基礎。還要了解班級中各層次學生

的所占比例。在學習新課前，特別要了解學生對原有知識的預習準備是否充足；新課學習中可能

出現(xiàn)的困難和障礙以及學生對新知識的興趣是否濃厚等。

4.了解學生對教學方法的反應。教學工作是教學內容和具體方法的雙重體現(xiàn)。教師采取何

種方法實施教學直接影響學生的學習積極性和課堂教學效果。因此，教師必須經(jīng)常深入班級，了

解學生對教學的意見，及時反饋信息，不斷調整教學方法。

5.了解學生個性品質。教育心理學告訴我們，學生的個性品質包括學生的觀察、記憶能力，

思維、想象能力，解決問題能力，實驗操作能力，信息接受、處理能力，現(xiàn)代化教學技術掌握運

用能力等。還包括學生的氣質、性格、動機、興趣、自信、自律等非智力因素。“人心不同，各如

其面”，學生的個性差異是很大的。教師要通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、

性格特征、智力差異，為發(fā)展個性、因材施教提供依據(jù)。

6.了解學生動態(tài)變化.教師不但要從靜態(tài)角度了解學生，更要從動態(tài)角度熟悉學生，即及

時了解學生在各方面的變化和進步。如學習進退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化,

受到表揚、批評和同學之間紛爭、矛盾后的變化等。特別要了解關愛后進生的情緒變化。后進生

是學生中的弱勢群體，自卑性強、缺乏動力，對他們的微妙進步教師應及時給予充分的肯定和鼓

勵，并強化引導，使之體驗成功的愉悅，增強前進的動力。

二、深入研究學生

對學生的知識基礎、能力基礎、認知基礎及情感因素等有了充分了解，我們在備課時就要進

一步深入研究學生，從學生的角度、以學生的思維思考教學過程中的問題，進行充分的預設。對

此，我們不妨從以下幾個方面來研究學生、備好學生。

1、學生可能想到的內容

由于學生的思維與教師的課程導入和課程的重點內容緊密相關，由此就可以預先考慮到課堂

上學生應該能夠產(chǎn)生的想法，提前作好思想準備。有很多的想法在課堂上雖然學生未表露出來，

但教師應該能洞察學生的心理活動，及時地探測和巧妙地點出其想法，這樣才能更好地滿足學生

心理上的需求。也有很多的想法學生可能在課堂上提出來，教師對此就要運籌帷幄，通過正確引

導和討論，使學生的問題得到解決。

2、學生難懂的內容

教師備課特別要注意的一點就是時刻把握學生的智力水平和接受水平。教材上的知識內容有

些在教師看來似乎很容易，三言兩語就可說清楚，但站在學生的智力水平上來接受這一知識，可

能就把學生難住了。因此，教師在備課時要注重換位思考，想到學生的智力水平和接受知識的能

力，幫助他們實現(xiàn)知識由易到難的轉化。

3、學生疑慮的內容

我們深知學生的疑慮會直接影響新知識的接受和課后習題的完成。在課堂上，我們常常會看

到學生表情呆板，臉色凝重，學生的思維不能與教師同步。此時，學生思維中出現(xiàn)的疑慮如果不

及時排除，必然會造成心理上的不和諧，成為學生繼續(xù)思維和學習的障礙，使思維中斷。高明的

教師會預先意識到這一點，備課時善于轉換到學生的角度來思考這些疑慮，采取積極、樂觀、向

上的措施來加以引導，努力在課堂上消除這種尷尬的疑慮。這就更需要我們在備課時細心一些，

耐心一些。

4、學生易錯的內容

在指導學生實驗、批閱作業(yè)、批閱試卷和課外輔導時，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學生有這樣或那樣的錯

誤。為了不讓學生再出現(xiàn)類似錯誤，在備課時，教師可以特意準備一些學生易錯的實驗和習題，

故意在上課時錯給學生看，錯給學生思考，使學生能引以為戒，達到防微杜漸的目的。

5、學生激動的內容

課堂是師生共同展示自我的舞臺，引導學生參與到這種展示中來，是現(xiàn)代教學所必需的。這

樣，教師就必須預先想到學生的愛好、興趣和渴望成功的心理，想到學生的激動心情。學生能夠

參與有趣的實驗是學生的最大興趣，也是學生最激動的。因此，在備課時，可能讓學生參與的活

動、可能激起學生激動和新奇心態(tài)的活動，我們都要為學生盡力準備，盡量讓學生在動手操作、

合作交流、觀察討論中讓好奇心得到滿足，使求知欲望更加強烈。

6、學生易忘的內容

在備課中，有經(jīng)驗的教師往往會提前預料到學生用到這部分知識時可能會遺忘什么，從而有

意地提前讓學生溫故知新。不僅如此，有經(jīng)驗的教師在備課時，常常預先把這部分內容提煉，升

華，甚至編制成口訣讓學生輕松地記憶、儲存，為學生的應用掃清障礙。

上好課，前提是備好課，只有我們教師的備課不只停留在備教材上的知識，更注重備好學生,

備學生可能出現(xiàn)的各方面問題，真正做到以生為本，在充分了解學生、研究學生、尊重學生志趣

的基礎上備課，在遵循學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上

好課，也才能確保課堂教學的高質量。

備課拾遺

——備自己

宿松縣佐壩鄉(xiāng)洪嶺中學汪定初

當前，新一輪基礎教育課程改革實驗已在全國范圍內如火如荼地展開，新課改呼喚新的備課

策略。我認為教師根據(jù)新“大綱”的要求，除了備教材、備教法、備學生、備教學媒體外，還應備

好自己。即備好自己的端莊儀表、健康心態(tài)、教學風格

一、備端莊儀表

“為人師表”是對教師這一特殊職業(yè)的特殊要求。因為教師對學生有潛移默化的影響，作為知

識傳授者，在學生面前應具有端莊的儀表。這必須是穿著整潔大方、化妝適度（或保持自然）精

神煥發(fā)、穩(wěn)健成熟。試想，一位教師如果頭不梳，臉不洗，睡眼惺松，精神萎靡地走進教室會是

一種怎樣的感覺，即使教案備得最好，也未必能獲得好的教學效果。當然，隨著時代的發(fā)展，人

民生活方式的更新，有的教師一改常態(tài)，改變發(fā)型、改變著裝風格，可能在學生中會引起轟動。

但是，若不是為了招搖，略變一下服飾、發(fā)型也未嘗不可。只要在備課時想到這一點，早一點走

進教室，讓學生有個接受的時間，有評頭論足的機會，就不至于在課堂上竊竊私語影響教學了。

有時為了教學的需要改變著裝風格，是教學藝術問題?？傊處熤b要以維護師表形象和服務

于教學為原則。

二、備健康心態(tài)

教師上課應具備良好的心理狀態(tài)。要以一種全新的眼光看待學生，以創(chuàng)新的方法教育學生。

多一點理解，少一點挑剔；多一點贊賞，少一點責怪；多一點肯定，少一點否定；多看優(yōu)點，少

看缺點。有嚴父慈母之心，愛生如子之情，待生如友之誠并相信每一位孩子都是“一輪明月，絕

不能把個人生活的煩惱、事業(yè)的失意、感情的失落帶進課堂，給學生心理上造成壓力，影響學習

效果。即使自己有什么不愉快的事情在課前也要充分調節(jié)好。決不能開心時對學生大赦特赦；煩

惱時則師顏大怒，把不滿和怒氣發(fā)泄到學生身上，讓學生無所適從。一項調查表明，人在愉快氛

圍中的工作效率是在情緒低落狀態(tài)下工作效率的五倍。教師以愉悅的心態(tài)走進課堂，學生在愉悅

的氛圍中學習，學習效果十分顯著。對于那些情緒型的教師更應備好自己的心理狀態(tài)。遇到偶發(fā)

事件處亂不驚，碰到頂牛學生不莽撞沖動，對屢教不懂的學生不遷怒，始終以飽滿的熱情、健康

的心態(tài)站穩(wěn)三尺講臺。

三、備教學風格

教學風格是教師在氣質、能力、性格等方面表現(xiàn)出來的個性。每個人都有自己的長處和優(yōu)勢,

在備課的時候，應充分體現(xiàn)出來，便于在課堂教學中展示教師的個性特點和人格魅力。如：有的

教師字寫得好；有的畫畫得好；有的精于分析；有的善于點撥；有的注重宏觀把握；有的喜歡零

敲碎打；有的恭謹不茍；有的激情洋溢。教師在教學方面的這些個性特長，對學生來說，本身就

是一種示范，一種教育，一種引導。完全可以通過自己的特長，來挖掘學生內在的素質特長，以

自身的特長影響和培養(yǎng)學生的個性特長，從而達到素質教育的目的。例如，我在教茹志鵑寫的小

說《百合花》時，就注重了“零敲碎打”的方法。小說中通訊員被門鉤撕破衣服這一細節(jié)，前后用

了四次。我讓學生注意到每一次作者的寫作意圖。第一次是抱被子時因慌張而掛破上衣；第二次

是通訊員回團部”已走遠了，還見他肩上撕掛下來的布片在風里一飄一飄的、第三次是“我”“看見”

他安詳?shù)睾现?，軍裝的肩頭上露著那個大洞，一片布還掛在那里；最后一次新媳婦縫那個破洞。

然后分組讓學生討論，很快得出的結論是：新媳婦把通訊員當作親人，對他無比崇敬的感情想要

通過針線細細地、密密地縫進這位英雄穿的衣服里……表現(xiàn)"新媳婦”對通訊員關心和痛惜，另一

方面也表現(xiàn)了通訊員不顧個人安危，把生的希望留給別人的高貴品質。再如，我教魯迅《故鄉(xiāng)》

一文時，我激發(fā)學生動腦，引導他們看好魯迅寫《故鄉(xiāng)》對比的著筆點。先看閏土和楊二嫂兩個

人物的表情對比。一個是“渾身瑟索著“、“動著嘴唇卻沒有做聲”，一個是“突然大叫起來”、“顯出

鄙夷的神色”，再看這兩個人物的前后變化，除了描寫他們的面部和手之外，還特別將少年閏土的

敏捷，活潑與中年閏土的遲鈍、麻木相比；將青年楊二嫂的“坐”與老年楊二嫂的圓規(guī)式的“站”相

比。角度極巧，對比的效果強烈，可讓我們看到人性的扭曲，以及扭曲的社會根源。

總之，一個善于發(fā)散思維的教師，他的學生想象力也豐富。喜歡零敲碎打，盡管“于細微處見

精神”。只要擁有自己的教學風格，又何必非要東施效顰、邯鄲學步呢？于漪細膩的教學語言結合

思想教育，恰似春風細雨，滲入學生心靈深處；魏書生的民主語言，載著學生從必然王國逐漸飛

向自由王國。因此，樹立良好的教學風格非常重要。當然，我們反對那種純粹為了張揚自己個性

特長而忘記學生、忘記教學的做法。我們提倡把良好的教學風格與教育教學巧妙地結合起來，這

是素質教育不可缺少的環(huán)節(jié)。因而，備課，備自己具有積極意義……

備課之我見

宿松縣城關小學楊秀蘭

教材是教學的載體和根本，鉆研教材是備課的基礎，但是，教師備課有個誤區(qū)，抄襲“教案”

花時多，鉆研教材花時少；講究嗷法“花時多，探究“學法”花時少。在鉆研教材上多花點時間，

如根上澆水；在課堂上靠增加學生負擔提高教學質量，似葉上施肥。執(zhí)教十余載，我深感備課之

重要，那么，我是怎樣備課的呢？

一、從讀入手，走進文本

著名的特級教師于永正說得好：“先把文章背下來，再備課”。這一簡單的話道出了誦讀對鉆

研文本有何等重要！我每備一課，都是從讀開始。或朗讀，或默讀，在吟詠中促使自己盡快進入

作品之中。

首先，撇開”這是一篇課文”的思維定勢，把自己當作一名讀者，把教材當作一篇讀物，平時

讀書讀報怎么讀，現(xiàn)在就怎么讀。你可以沒有指向，沒有邊界地在文字的曠野漫走。遇到投緣的

文字，讓思想、感情自然而然從中生發(fā)，如驟雨初降時土地里悄然升騰的煙氣。你或許會被跌宕

的情節(jié)吸引，或許會被真摯的情感打動，或許傾心于優(yōu)美抒情的文辭……總之，你讀進去了，現(xiàn)

在，你是以一個讀者的身份在和作者傾心交談了。

然后，以教者的身份讀教材，把握本年段的要求和本組課文的語言訓練內容，領會編者的編

排意圖。好的文字不在多，卻如綺麗的景致會令你徜徉其間，沉浸其中，非停下腳步細細觀賞不

可！此時，你已置身文境，撲入眼簾的是一個接一個生動的細節(jié)，你會不由得想，這些詞句用得

多生動，作者的思路是那么清晰，筆觸又是那么純熟流暢……讓孩子們讀讀這篇文章，對陶冶他

們的情感，豐富語言積累都大有好處。

《桂林山水》是篇寫景文章，全文分四段：第一段寫作者為什么去觀賞桂林山水；第二段寫

桂林的水；第三段寫桂林的山；第四段寫作者蕩舟漓江的深刻感受。這就是作者寫這篇文章的思

路。課文寫了桂林的水秀、山青和人怡。寫水時，作者用大海和西湖作比，突出漓江水的靜、清、

綠；寫山時，作者用泰山和香山作比，突出桂林山的奇、秀、險。讀其文，猶如作者領著我們蕩

著小舟遨游其境。因此而產(chǎn)生“人怡”。水秀、山青、人怡就是本課的意境。我備課遵路入境，與

作者進行“心理換位”，達到了我的思想感情與教材的思想感情溶化在一起的藝術境界。

最后，就是要站在學生認知的角度，站在文本整體的高度，揣摩自己的閱讀過程，體察學生

閱讀中可能遇到的問題和需要運用的方法，分析應該落實的訓練重點，找到三維目標的交匯點。

二、深入研讀，關注興趣點與觸發(fā)點

學生思維與情感的興趣點和觸發(fā)點在文本中主要分布在：最感興趣的地方，最值得研究探討

的地方，勾起自己想象的地方，引起自己迷惑的地方，迫切想了解的地方，讓自己感動、高興、

難過、憤怒、懊悔的地方……教師只有充分把握了文本的興趣點和觸發(fā)點，深入研討才有了抓手。

例如備《我的戰(zhàn)友邱少云》這篇課文，我反復默讀，對“烈火在他身上燒了半個多鐘頭才漸漸

的熄滅”和“看看時間，從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結束，才20分鐘”這兩句話的“才”字有了更深刻的理解。

同樣一個副詞，前者表示時間長，后者表示時間短。這看似平常的兩個"才''字，不僅在時間的長

短上作了對比，更重要的是表現(xiàn)了人物的心理和感情。如果沒有對課文反復的讀，這種對語言文

字獨特而深刻的感情是不可能有的。

有些人認為，名篇內涵豐富，當然值得咀嚼，有些文章通俗易懂，文字簡單，就沒有咀嚼的

必要。其實，包括一二年級的簡單課文，許多地方也是有深層內涵的。這些內涵，有的不一定要

讓學生明白，但教師自己必須清楚。人教版第三冊中的《父親和鳥》，最后一句是：“我真高興，

父親不是獵人?！眱H僅因為不是獵人，就高興，這是為什么？就是因為對鳥愛得真切。

“誰也捉不住陽光，陽光是大家的?！边@是人教版第一冊《陽光》中的句子，這個句子有雙重

含義：一是寫實的，陽光是不可能抓住的；另一層則是比喻義，光明和幸福應該屬于全人類，每

個人都有享受陽光的權力，誰也不能壟斷，也不應該壟斷。

三、考慮學生實際，確定教學點

在確定教學目標與教學重點時，理所當然的應從學生的實際情況出發(fā)，這是一個常識。對《匆

匆》一文的教學，學生身心發(fā)展的實際情況成為一個不可忽視的因素。有