2023年陽光下教案反思(三篇)

第頁共頁2023年陽光下教案反思(三篇)陽光下教案反思篇一1、生活經(jīng)歷很重要。在日常生活和學習過程中，他們已經(jīng)構成了相當?shù)慕?jīng)歷，每個人都以自己的方式看.待事物，因此，教學不能無視學生的已有經(jīng)歷，而是要把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)歷作為新知識的增長點，引導學生從原有的知識經(jīng)歷中“生長”出新的知識經(jīng)歷。教學并不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師也不是知識的呈現(xiàn)者，而是引導學生在已有經(jīng)歷的根底上豐富自己的感知，調(diào)整并加深自己的理解。最后的教學理論也證明，學生在第二種方案的過程中，就已經(jīng)初步感悟到當教師在通知其他同學時，已得到通知的學生也應投入到打的行列之中，設計方法的熱情很高，他們用心思維。各種方案中，既有生活經(jīng)歷的遷移，又有學生的創(chuàng)造性設計，這樣既擴大了知識的信息量，又開拓了他們的思路。2、從詳細到抽象的思維轉(zhuǎn)變過程很重要。在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學環(huán)節(jié)中，我透過圖示引導學生有序思維。第一分鐘時，有幾人打打完后共有多少人(那里包括教師)明白這個消息第二分鐘呢第三分鐘呢透過“層層剝筍”，規(guī)律一步步明晰，道理不說自明。小學生正處在從詳細形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。個性是中、高年級，學生的抽象思維發(fā)生了“飛躍”或“質(zhì)變”，這一階段正是開展學生邏輯思維的有利時期。而學生在考慮打的時間與通知到的學生人數(shù)問題時，常會被外表現(xiàn)象所迷惑，而不能抓住事物的內(nèi)在規(guī)律和本質(zhì)——即第n分鐘所有接到通知的隊員和教師的總數(shù)是一個等比數(shù)列。為了抑制思維的外表性與不求甚解的缺點，我創(chuàng)設探究情境，讓學生的思維過程得以充分暴露，使思維深化。3、數(shù)形結合思想很重要。打方案的記錄方式有很多種，可以用文字完好描繪，可以用數(shù)字1-15分別代替15名學生逐條簡單記錄，還可以用畫圖示的方式形象記錄。在課堂上，我提示學生“用圖行的方法”來記錄。雖然學生展示的結果各不一樣，但無論哪一種圖行都表達出數(shù)學的簡約美。教學之后，我有這樣的深化體會，在交流和討論的過程中，教師要關注捕捉信息、決定信息和處理信息，不斷激發(fā)學生向高層次考慮，從而構成師生、生生之間的有效互動，才能促進新方法、新觀點、新創(chuàng)意的有效生成。陽光下教案反思篇二在進展教學的過程中，孫教師在進展寫字時，她不是向我們那樣，把這篇課文要求寫的字進展指導，她是把生字進展歸類，這節(jié)課她指導的都是帶有“心字底的字，把本冊書中出現(xiàn)的帶有心字底的字都帶進課文，注意觀察它們的一樣與不同之處，做到舉一反三。她指導生字時叫學生先寫一個，再寫一個，寫字環(huán)節(jié)落得實。一節(jié)課不可能上的那么完美，一定有缺乏之處，但我們只有取長補短，自己的課堂才能少一些遺憾，多一些精彩。在教學這一課時，總覺得學生對____那種為人民著想、為人民效勞的好思想、好品質(zhì)的感情，學生感悟不深。因為____的年代離我們的學生太遠了，他們未曾目睹炮火硝煙，未曾品味貧窮落后。他們生活著衣來伸手、飯來張口的年代。加上我們這里用水很方便的，家家都有自己打的井，因此，學生對老百姓立碑紀念____的行動感受不深。如何打破這個難點呢?我是這樣做的：一、影象渲染。我播放了一段江西老表去老遠地方打水，以及老表們在一口臟兮兮的池塘里洗衣、洗菜視頻，讓學生在視覺上引起感想。二、理論活動，為“井”取名。創(chuàng)設情境，教師當記者，學生當鄉(xiāng)親，問你們?yōu)槭裁匆诰粤K碑呢?那我們來幫井取個名字吧?在小組內(nèi)討論一下，并說出為什么取這個名字呢?交流“____井”因為在____時期挖的。“毛戰(zhàn)鄉(xiāng)井，因為是____帶著戰(zhàn)士們和鄉(xiāng)親們挖的。”“我們小組取的井名是____井……”清甜井、團結井、憶井……”通過這樣的活動充分調(diào)動學生的知識儲藏，能加深學生對文本的理解，從而使學生對鄉(xiāng)親們對____的深切思念之情體會的更深一些吧!最后，補充《紅井》這一故事，升華學生的感情。陽光下教案反思篇三本節(jié)課努力實現(xiàn)課堂教學范式從單一“承受”到“創(chuàng)新”開展的轉(zhuǎn)型。以課堂生活重建為背景，以貫穿課堂教學內(nèi)外的“構建動場”為起點，引發(fā)學生自覺、主動地“自主學習”，讓師生共同進展多元、多維的“交流探究”，用“整合建?！眮韼椭鷮W生實現(xiàn)知識的才能化、設計意圖：給才能一般的學生一個考慮的方向，給才能較好的學生更為廣闊的考慮空間。整合建模，簡單地說，就是有梯度的挖掘與拓展，促進學生學習成果的系統(tǒng)化、構造化、模型化和動能化。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊形成的閱讀期待鼓勵學生多角度的有創(chuàng)意的有批判的閱讀，以拓展思維空間，進步閱讀質(zhì)量。此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進展探究性學習。培養(yǎng)學生批判性思維才能，在此根底上形成創(chuàng)新才能。另外，此設計以平等對話的方式，很好的調(diào)動了學生學習的積極性，營造出了一種輕松活潑的教學氣氛。值得反思的缺乏之處。一、因為緊張關系，導致講解某些問題時語速略微過快雖然是之前做好了充足的準備工作，也試教過了3次，對教學內(nèi)容和順序都已經(jīng)非常熟悉了，可是站到講臺上還是會有一點兒的緊張，擔憂我所設置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回憶、再現(xiàn)知識的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻無視了學生的承受才能。這個問題在以后的教學中，我是必需要謹記改正的。在課堂上，應該要更多地關注學生的承受狀況，寧可慢一分把知識點講透，也不可爭一秒力求完美地完成預設的課堂。二、對說明方法的講解時，沒有詳細地對個別學生答復時存在的問題作明晰的再講解在講到這篇文章的說明方法時，我要求學生在文中尋找例子。當有個學生在答復時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用