選用電子線材基本知識(shí)教學(xué)課件

時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝選用電子線材基本知識(shí)選用電子線材基本知識(shí)時(shí)間反復(fù)無常，鼓著翅膀飛逝選用電子線材基本知識(shí)PI/P29電子腺基本知識(shí)及測(cè)試修數(shù)120015P2/P29材不神秘-●何謂“線材”(WIRE)?大家都知道:就是連接電路的導(dǎo)線,作用不同,設(shè)計(jì)就不同。數(shù)據(jù)線傳輸?shù)氖菙?shù)字脈沖信號(hào)信號(hào)線傳輸?shù)氖堑碗娦‰娏鞯哪M信號(hào);音箱線傳輸?shù)氖谴箅娏鞯哪M信號(hào);電源線傳輸?shù)氖墙涣麟娀蛑绷麟姟Ｋ^國(guó)家課程校本化實(shí)施，是指通過學(xué)校在國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下自覺地對(duì)國(guó)家課程創(chuàng)造性地實(shí)施，從而構(gòu)建出符合學(xué)校發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要的國(guó)家課程具體形態(tài)。教師作為課程改革的主體，要參與到課程的建設(shè)中來，他們賦予“理想課程”以現(xiàn)實(shí)的力量，實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程在不同學(xué)校間的有效實(shí)施。在這個(gè)過程中，就歷史學(xué)科來說，整合課程資源，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的理念是非常重要的內(nèi)容?！坝媒滩慕獭钡慕虒W(xué)理念要求教師必須自主整合教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)相對(duì)完整的歷史教學(xué)內(nèi)容體系。而整合課程資源，要做好兩方面的工作。1.內(nèi)部整合，注重體現(xiàn)專題史之間內(nèi)在的邏輯關(guān)系。專題史之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，包括必修模塊內(nèi)部和三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系。關(guān)于必修模塊內(nèi)部，教材在充分尊重課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，采取了中外混編的體例，盡量將處在同一歷史發(fā)展階段的中外歷史放在一起編寫。如必修課程歷史（Ⅱ）中的第二單元為“工業(yè)文明的崛起和對(duì)中國(guó)的沖擊”，較好地整合了課程標(biāo)準(zhǔn)中“近代中國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變動(dòng)與資本主義的曲折發(fā)展”和“新航路的開辟、殖民擴(kuò)張與資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”兩個(gè)專題內(nèi)容，在模塊內(nèi)部形成了歷史發(fā)展的時(shí)序性，有助于學(xué)生了解中西方歷史的發(fā)展特點(diǎn)，以及人類歷史發(fā)展的大趨勢(shì)。但在模塊內(nèi)部也確實(shí)存在一些看似合理但內(nèi)在邏輯不緊密的內(nèi)容，例如，對(duì)于必修課程歷史“近代西方資本主義政體的建立”和“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”等內(nèi)容，由于中華民族落后于近代西方社會(huì)的迅速崛起和發(fā)展而處于從屬的地位，所以教材遵循了歷史發(fā)展的時(shí)序性而將中國(guó)歷史內(nèi)容安排在西方歷史內(nèi)容之后。但如果我們仔細(xì)考量?jī)蓚€(gè)單元的內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)除了時(shí)序上的合理，這兩個(gè)專題內(nèi)容之間似乎缺少必然的邏輯關(guān)系?！敖鞣劫Y本主義政體的建立”顯然側(cè)重于從歷史的角度介紹西方資產(chǎn)階級(jí)國(guó)家政權(quán)的構(gòu)成形式，整個(gè)單元在內(nèi)容處理上注重政體分析，對(duì)各國(guó)的歷史發(fā)展線索輕描淡寫，最終揭示了西方各國(guó)在資產(chǎn)階級(jí)政體確立發(fā)展的過程中都經(jīng)歷了從專制到民主、從人治到法治的艱難過程，體現(xiàn)了政治文明的發(fā)展歷程。作為與之對(duì)應(yīng)的“內(nèi)憂外患與中華民族的奮起”，我們?cè)O(shè)想，在介紹中國(guó)政治文明發(fā)展階段歷程（1840年—1919年）時(shí)，本單元應(yīng)該向我們揭示出中國(guó)政治文明發(fā)展在從專制到民主、從人治到法治艱難過程中的蹣跚步履。但事實(shí)上我們看到，第四單元六課時(shí)中有五課時(shí)的內(nèi)容，重點(diǎn)描寫了這一時(shí)期中國(guó)歷史上的重大政治事件，從而淡化了中國(guó)政體演進(jìn)這條重要線索。教師如果不注意研究模塊內(nèi)部專題之間的邏輯關(guān)系，就難免會(huì)感到知識(shí)的跳躍性很強(qiáng)，并由此影響對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。關(guān)于三個(gè)必修模塊之間的關(guān)系，《課標(biāo)》均有原則性說明。由于《課標(biāo)》對(duì)教材體例的規(guī)定，許多歷史知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教材中被劃分到不同的專題當(dāng)中，使教師在教學(xué)中感到知識(shí)存在斷裂和重復(fù)的現(xiàn)象。以孫中山三民主義為例，在歷史（Ⅰ）中提到“簡(jiǎn)述辛亥革命的主要過程，認(rèn)識(shí)推翻君主專制制度，建立中華民國(guó)的歷史意義”；在必修（Ⅲ）中提到“了解孫中三民主義的基本內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其在推動(dòng)中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命中的作用”。教科書在這兩本必修教材中都對(duì)三民主義進(jìn)行了介紹，如果教師缺少歷史教材的整體觀，就很難把握住這兩個(gè)模塊對(duì)“三民主義”介紹的側(cè)重點(diǎn)，忽略從政治活動(dòng)和文化活動(dòng)兩個(gè)不同視角來審視三民主義。2.外部整合，彌補(bǔ)初高中教學(xué)銜接上的不足。所謂外部整合就是要整合教科書外的內(nèi)容，使其更好地服務(wù)于教學(xué)中心。尤其是在學(xué)生初中通史知識(shí)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)面前，通過歷史知識(shí)的外部整合可以幫助學(xué)生構(gòu)建起相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系。例如必修課程歷史（Ⅰ）“近代西方資本主義政體的建立”中《民族國(guó)家的統(tǒng)一之路》一課，《課標(biāo)》要求“知道《德意志帝國(guó)憲法》的主要內(nèi)容，比較德意志帝國(guó)君主立憲制與法國(guó)共和制的異同”。而一些以中考備考作為教學(xué)任務(wù)的教師，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)這部分知識(shí)的處理非常簡(jiǎn)單。這就使得在高中學(xué)習(xí)德意志資產(chǎn)階級(jí)政體建立這部分內(nèi)容的時(shí)候，多數(shù)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)不甚了解。所以教師從服務(wù)于“解析德意志資產(chǎn)階級(jí)代議制特點(diǎn)”的教學(xué)中心出發(fā)，對(duì)教科書“民族國(guó)家的統(tǒng)一之路”一課的內(nèi)容有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐獠空?。具體如下：首先，在了解“德意志國(guó)家統(tǒng)一”的基礎(chǔ)上，增加德意志封建國(guó)家的建立和發(fā)展的相關(guān)的歷史知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完整的歷史知識(shí)體系，整合的內(nèi)容線索大致如下：其次，由于初中學(xué)生對(duì)德意志國(guó)家統(tǒng)一的內(nèi)容學(xué)習(xí)比較薄弱，所以教師要從統(tǒng)一模式對(duì)德意志國(guó)家政治體制影響的角度加強(qiáng)對(duì)這部分知識(shí)的講解，幫助學(xué)生理解德意志資產(chǎn)階級(jí)代議制的特點(diǎn)。最后，教科書限于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和遵照歷史發(fā)展時(shí)序性的特點(diǎn)，對(duì)德國(guó)政治體制只介紹到第二次世界大戰(zhàn)法西斯專政的建立，基于當(dāng)今德國(guó)是資本主義世界比較重要的國(guó)家之一，所以教師可以留出少部分時(shí)間對(duì)二戰(zhàn)后直至今天德國(guó)的政治發(fā)展脈絡(luò)做一個(gè)簡(jiǎn)單介紹?？傊咧袣v史國(guó)家課程校本化的實(shí)施，要以學(xué)校為本，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以進(jìn)一步培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史意識(shí)、文化素質(zhì)，全面提高學(xué)生的人文素養(yǎng)為目的。它是一個(gè)因校制宜、因生制宜對(duì)國(guó)家歷史課程持續(xù)的、積極的、動(dòng)態(tài)的改進(jìn)活動(dòng)。在列方程解應(yīng)用題的教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生在感悟方程思想的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)尋找等量關(guān)系這一關(guān)鍵來布列方程，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。下面談?wù)勎业慕虒W(xué)體會(huì)。一、用不同的形式表示同一個(gè)數(shù)量我們知道含有未知數(shù)的等式叫做方程，在教學(xué)中，教師要注意加強(qiáng)用不同的式或數(shù)表示同一個(gè)數(shù)量的訓(xùn)練，為列方程解應(yīng)用題做好鋪墊。如：姐姐比弟弟大四歲，弟弟a歲，姐姐16歲。姐姐的年齡既可以用a+4這個(gè)式子來表示，也可以用16這個(gè)數(shù)來表示，既然a+4和16都表示姐姐的年齡，那么中間當(dāng)然可以用等號(hào)連接。這樣就可以寫出一個(gè)含有未知數(shù)的等式a+4=16，這就是方程。再如：一批煤計(jì)劃每天燒0.5噸，可以燒8天，實(shí)際每天燒0.4噸，可以燒x天。這批煤的總噸數(shù)可以用0.5×8來表示，又可以用0.4x表示，所以得到等式0.4x=0.5×8。二、轉(zhuǎn)變觀念，突破難點(diǎn)學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)列方程應(yīng)用題時(shí)，易受算術(shù)題方法的干擾，出現(xiàn)部分學(xué)生先用算術(shù)解法，再把它倒推成方程的情況。如：15袋餃子粉，賣出35千克，還剩40千克，每袋餃子粉多少千克？有的學(xué)生列方程為：(35+40)÷x=15.這當(dāng)然是正確的，但他們的思考順序卻是這樣的：35+40是總重量，再除以15就是每袋的重量，但要求用列方程，于是列方程：(35+40)÷x=15.這樣顯然是未領(lǐng)會(huì)方程的實(shí)質(zhì)。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生跳出常規(guī)的算術(shù)解題思路，逐步掌握代數(shù)的思想方法，從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，使學(xué)生過好從算數(shù)解到方程解這個(gè)轉(zhuǎn)軌道口，真正體會(huì)到列方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性。剛才的題目，讓學(xué)生設(shè)每袋x千克后，問：“現(xiàn)在我們已知每袋x千克，與題目中哪個(gè)條件聯(lián)系可以直接求出什么？”(與“15袋餃子粉”聯(lián)系可求出共重15x千克)再審題：15袋餃子粉共重15x千克，賣出35千克，還剩40千克。這樣就能從概括性更高的數(shù)量關(guān)系入手，列出方程。三、因題而異，找準(zhǔn)視角，列出等量關(guān)系1.按照事理找等量關(guān)系如：“五年級(jí)做了三種顏色的花，每種25朵，布置教室用去一些以后還剩28朵。布置教室用去多少朵花？”根據(jù)事情發(fā)展變化的情況能找出這樣的等量關(guān)系：3朵花的總朵數(shù)—用去的朵數(shù)=剩下的朵數(shù)。2.根據(jù)關(guān)鍵句或重點(diǎn)詞句找等量關(guān)系如：“少年宮合唱隊(duì)有84人，合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人，舞蹈隊(duì)有多少人？”根據(jù)關(guān)鍵句“合唱隊(duì)的人數(shù)是舞蹈隊(duì)的3倍多15人”可以知道：舞蹈隊(duì)的人數(shù)×3+15=合唱隊(duì)的人數(shù)。3.利用常見的數(shù)量關(guān)系和幾何圖形的計(jì)算公式，找等量關(guān)系如：速度×?xí)r間=路程，單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)，長(zhǎng)方形周長(zhǎng)=(長(zhǎng)+寬)×2，平行四邊形面積=底×高，等等?？傊虒W(xué)中應(yīng)注意排除繁瑣的敘述和復(fù)雜情節(jié)對(duì)審題的干擾，讓學(xué)生通過對(duì)數(shù)量關(guān)系的分析，把題中以生活語言敘述的情節(jié)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)出來，以利于列出方程。四、營(yíng)造氛圍，激發(fā)創(chuàng)新欲望在列方程解應(yīng)用題中要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有變化的學(xué)習(xí)情境，充分利用他們的好奇心，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地探索問題，以激發(fā)創(chuàng)新欲望。如：“兩地相距245千米，甲、乙兩輛汽車同時(shí)從兩地相向而行，3.5小時(shí)后兩車相遇，甲車每小時(shí)行38千米，乙車每小時(shí)行多少千米？”教師提問：“你能列出不同的方程來解應(yīng)用題嗎？”學(xué)生們經(jīng)過熱烈討論，各抒己見，有的把245看作是甲、乙兩車所行的路程和，即“加數(shù)+加數(shù)=和”所以列出了三個(gè)方程：38×3.5+3.5x=245（以和為等量）；245-3.5x=38×3.5(以加數(shù)為等量)；245-38×3.5=3.5x(以加數(shù)為等量)。有的則把245看作是甲、乙兩車的速度和與時(shí)間的積，即“因數(shù)×因數(shù)=積”所以也列出了三個(gè)方程：（38+x）×3.5=245（以積為等量）；245÷（38+x）=3.5（以因數(shù)為等量）；245÷3.5=38+x（以因數(shù)為等量）。這樣，在寬松、和諧的氛圍中，學(xué)生想出了很多解法，對(duì)他們而言，這就是一種創(chuàng)造。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在潛移默化中，創(chuàng)新的種子將生根發(fā)芽，茁壯成長(zhǎng)。PI/P29電子腺基本知識(shí)及測(cè)試修數(shù)120015P2/P29材不神秘-●何謂“線材”(WIRE)?大家都知道:就是連接電路的導(dǎo)線,作用不同,設(shè)計(jì)就不同。數(shù)據(jù)線傳輸?shù)氖菙?shù)字脈沖信號(hào)信號(hào)線傳輸?shù)氖堑碗娦‰娏鞯哪M信號(hào);音箱線傳輸?shù)氖谴箅娏鞯哪M信號(hào);電源線傳輸?shù)氖墙涣麟娀蛑绷麟?。P3/P29電子線結(jié)構(gòu)導(dǎo)體招緣體〔onductor〔InsulationP4/P29影響線材的因素線材結(jié)構(gòu)1.單支導(dǎo)體的截面積和總的截面積2線的絕緣層3.屏蔽4.避震●線材材質(zhì)絕緣層和導(dǎo)體的材料種類及純度P5/P29電子線標(biāo)識(shí)認(rèn)知E14800093AWMSTYLE10308AWGNO200C600V.--AWMIAB200C600VFTILTIE148000-廠矞申請(qǐng)的U編號(hào)№ULAWM--ApplianceWiringmaterial安裝軟線STYE1007--種類AWGNO線規(guī)80C300V--領(lǐng)定溫度和額定電壓ww-1-U的燃燒等級(jí)I-用於機(jī)內(nèi)A/B---可用於可磨損或不可磨損FT1--CSA的燃燒等級(jí)P6/P29子線外被原材料PC|聚氯乙烯TION鐵氟龍PP聚丙烯AS丙烯腈丁二烯苯乙烯HE四氟乙烯EPDM三元乙丙橡膠EP氟化乙丙烯ES充實(shí)聚乙烯聚乙烯E。熟塑人造橡聚亞安脂mo來烯層系樹脂「電子線套及絕緣常用倆種材質(zhì)Pm3◆PV℃價(jià)格低廉,阻燃性好’加工設(shè)備丶工藝簡(jiǎn)單,電絕緣性好’耐油、耐化學(xué)試劑等,使得它長(zhǎng)久以來成為電線電纜行業(yè)使用數(shù)量最多的材料。但隨著我國(guó)環(huán)保法規(guī)的建立建全,無鹵料捋占有電線電纜料的市場(chǎng)◆PP韌性好丶密度孝拉伸強(qiáng)度高丶熱變形溫度高。此外,填充助劑后機(jī)械強(qiáng)度性能可得到提高/注塑性能良好·易拉伸定向;生產(chǎn)成本低,價(jià)格性能得益于聚丙烯催化劑與生產(chǎn)工藝的不斷發(fā)展。聚丙烯消費(fèi)增長(zhǎng)的一個(gè)重要驅(qū)動(dòng)力·來自于它對(duì)其他合成樹脂的替代性。在地毯高層可替代尼龍丶PET·在無紡布市場(chǎng)替代尼龍·在溥膜市場(chǎng)替代PE丶PT丶PC在硬包裝市場(chǎng)替代F和PS在家用器具市場(chǎng)替代PS和ABS·在電線電纜市場(chǎng)替代P·在汽車市場(chǎng)替代尼龍、PU、PC和ABS·在家電市場(chǎng)替代PS丶ABS……凡此種種,都為聚丙烯展示自身性能和價(jià)格優(yōu)勢(shì)提供了廣闊的空間P8/P29電子糧外被部分顏色BrownWhite11粉紅LightGreenYellowreelGreen/Yellow綠滾黃白注里L(fēng)ightBlue外被材料防火等級(jí)●UL94V-0●UL94V-1●UL94V-2PIO/P29何謂0UL:UnderwritersLaboratories(美國(guó))保險(xiǎn)矞實(shí)驗(yàn)所簡(jiǎn)介美國(guó)倸險(xiǎn)矞實(shí)驗(yàn)室是美國(guó)最有權(quán)威的,也是世界上從事公共安全試驗(yàn)和鑾定的最