小學(xué)數(shù)學(xué)-有關(guān)周長知識的復(fù)習(xí)課件

小學(xué)數(shù)學(xué)——有關(guān)周長知識的復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。小學(xué)數(shù)學(xué)——有關(guān)周長知識的復(fù)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)——有關(guān)周長知識的復(fù)習(xí)31、園日涉以成趣，門雖設(shè)而常關(guān)。32、鼓腹無所思。朝起暮歸眠。33、傾壺絕余瀝，窺灶不見煙。34、春秋滿四澤，夏云多奇峰，秋月?lián)P明輝，冬嶺秀孤松。35、丈夫志四海，我愿不知老。周長復(fù)習(xí)填一填:1、長方形有(四)條邊,對邊(相等);有(四)個角,都是()角直2、正方形有(四)條邊,而且都(相等):有(四)個角,都是(直)角3、圍成一個圖形(所有邊長)的總和,就是這個圖形的(周長)。4、正方形的周長=(邊長×4)5、長方形的周長=((長+寬)×2)6、正方形的邊長=(周長÷4)0一、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)存在問題分析在“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)的形式設(shè)計上，存在著兩大問題。一是基礎(chǔ)知識的簡單羅列。?W生只是將知識從書本搬到“研學(xué)案”上的搬運工，課堂教學(xué)過程簡單、枯燥的“對答案”過程，沒有生成，沒有活力。二是設(shè)計的研學(xué)問題太難。教師創(chuàng)設(shè)的研學(xué)問題遠(yuǎn)離生活和教材實際，學(xué)生研學(xué)起來費時費力，無從下手，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生望而卻步，嚴(yán)重挫傷了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性。科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，并不是要摒棄基礎(chǔ)知識梳理，而是要在“研學(xué)案”設(shè)計過程中合理分配各環(huán)節(jié)比重，將基礎(chǔ)知識所占篇幅控制在合理范圍內(nèi)，研學(xué)問題的設(shè)計要緊緊圍繞情境主線，解決簡單羅列基礎(chǔ)知識的問題。二、“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境的“三步走”一般的“研學(xué)案”可以分為三大環(huán)節(jié)：課前，教師在集體備課的基礎(chǔ)上設(shè)計研學(xué)案，學(xué)生依研學(xué)案開始研學(xué)活動；課中，學(xué)生合作研學(xué)，教師引導(dǎo)答疑，實施后教策略；課尾，教師總結(jié)升華，學(xué)生拓展延伸。各個環(huán)節(jié)應(yīng)以情境為綱，依次展開，但又不拘泥于情境。第一，合理創(chuàng)設(shè)問題情境1.選擇素材，創(chuàng)設(shè)情境。教師要在通讀教材，形成知識體系的基礎(chǔ)上，就地取材，將枯燥的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)實例，使學(xué)生在熟悉的情境中由淺入深，化繁為簡，尋求解決問題的方法。同時，要注意差異性，即根據(jù)學(xué)情進(jìn)行設(shè)計。隨著課改的深入，它倡導(dǎo)以研學(xué)定后教，要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時，充分考慮學(xué)生的知識基礎(chǔ)，興趣特長、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)需要，真正將課堂還給學(xué)生。2.巧設(shè)問題，層層深入。在研學(xué)問題設(shè)計過程中，要注意層次性。所謂層次性，一是問題本身要在情境框架內(nèi)，教師要圍繞情境，知識體系，形成思路清晰、邏輯性強(qiáng)的研學(xué)問題鏈，以情境串聯(lián)研學(xué)問題，以問題拓展思路。二是問題難易程度要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。教師應(yīng)關(guān)注新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，由簡入難，由淺入深，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生學(xué)會應(yīng)用已有的知識解決問題，使不同水平的學(xué)生都學(xué)有所得。第二，在情境研學(xué)中巧妙地促成合作情境1.圍繞情境，開展研學(xué)。葉圣陶先生說：“教師之教，在相機(jī)誘導(dǎo)?！痹诔踔须A段，學(xué)生的辯證思維正處于快速發(fā)展期，抽象思維發(fā)展也進(jìn)入發(fā)展期，學(xué)生對于很多社會熱點問題往往能夠形成自己獨到的見解，這是進(jìn)行課堂研學(xué)討論的前提條件，也是必要性所在。教師在道德與法治課堂上所要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，大膽說出自己的看法。由于課堂教學(xué)前學(xué)生已經(jīng)在研學(xué)案的指導(dǎo)下，對教材內(nèi)容有了一定程度的了解，在導(dǎo)入課堂時，教師可以直接將學(xué)生帶入情境，跟隨著情境發(fā)展，提出帶有啟性和生成性的問題，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師生共同研討。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的合作情境，使學(xué)生在民主輕松、合作的氛圍下，通過學(xué)習(xí)、討論解決研學(xué)問題。2.回歸情境，精講點拔。在學(xué)生匯報結(jié)束后，教師可以先讓學(xué)生互評，引導(dǎo)學(xué)生對其他同學(xué)的答案進(jìn)行合理評價。研學(xué)問題的解決不應(yīng)局限于教材上“唯一”的正確答案，教師應(yīng)鼓勵并肯定學(xué)生的多元思考，創(chuàng)造性地提出解決方案。對于在學(xué)生合作研學(xué)后依然無法解決的研學(xué)問題，以及教學(xué)重難點，教師在講解過程中要注意前后知識之間的聯(lián)系，拓展延伸，力圖做到言簡意賅，深入淺出。同時，教師在精講后應(yīng)注意情境回歸，即再回到研學(xué)時的情境中，給學(xué)生提供一個回過頭再解決開課時研學(xué)問題的機(jī)會，以使學(xué)生對情境和知識形成更深層次的理解和感悟。第三，靈活應(yīng)用訓(xùn)練情境進(jìn)行遷移1.升華情境，明晰體系。在教學(xué)最后，教師應(yīng)總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容體系。不少教師都會采用學(xué)生自主總結(jié)的方式，即教師先讓學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行總結(jié)，依照自己的思路構(gòu)建邏輯框架，然后選擇幾位有代表性的學(xué)生者展示。歸納總結(jié)是對本節(jié)課內(nèi)容的回顧，也是師生雙方反思與反饋的過程。學(xué)生可以借此機(jī)會相互借鑒，整理思路，拓寬視角，形成體系，學(xué)習(xí)他人的可取之處，反思自身不足之處，發(fā)展辯證思維能力；教師可以通過學(xué)生所列框架體系，了解學(xué)生對本課內(nèi)容的理解和掌握程度，及時發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展。2.轉(zhuǎn)換情境，拓展思維。發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的開端，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境能夠為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境和條件，促進(jìn)學(xué)生遷移。教育心理學(xué)指出，問題情境中的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)密切相關(guān)，二者越接近，研學(xué)問題就越容易解決。教師在提供對應(yīng)訓(xùn)練題時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)識結(jié)構(gòu)，立足教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)新舊知識聯(lián)系，為學(xué)生提供適量、有代表性的訓(xùn)練題，引導(dǎo)學(xué)生抓住問題的核心與關(guān)鍵。將課堂所學(xué)靈活運用到實際情境中，鍛煉學(xué)生在不情境下創(chuàng)造性解決問題的能力，有利于活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生求知欲，豐富學(xué)生的知識經(jīng)驗。教育是發(fā)現(xiàn)人的價值，教育是發(fā)掘人的潛能，教育是發(fā)揮人的力量，教育是發(fā)展人的個性。沒有任何一種教育模式是百利無一害的，也沒有任何一種教育方法是一勞永逸的，重要的不是推倒，而是建立。“研學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式在初中道德與法治課中的實踐，出現(xiàn)了不少問題，但也積累了大量經(jīng)驗，作為應(yīng)試教育下提高學(xué)生自主研學(xué)與合作研學(xué)能力的有益嘗試，要在此基礎(chǔ)上積極探索解決途徑，重新?lián)P帆起航。[國家把“鼓勵創(chuàng)制新藥”作為我國藥品發(fā)展的基本方針，而創(chuàng)新型應(yīng)用人才是我國提高自主創(chuàng)新能力、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)增長方式的必然要求。作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才的職業(yè)院校，為實現(xiàn)這一目標(biāo)也承擔(dān)著義不容辭的責(zé)任。目前，大多數(shù)職業(yè)院校培養(yǎng)的學(xué)生完全合乎“應(yīng)用型”人才的要求，但離“高技能”還有一定的距離。據(jù)不完全統(tǒng)計，60%學(xué)生畢業(yè)后，踏進(jìn)醫(yī)藥企業(yè)，就是純粹的一線操作工，簡單重復(fù)、流水作業(yè)，日復(fù)一日，年復(fù)一年重復(fù)同一個動作，不需智慧，只要速度。這樣的就業(yè)現(xiàn)狀，“高技能”的要求何以體現(xiàn)？不禁引發(fā)我們對醫(yī)藥人才培養(yǎng)模式的思考。一、創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的必要性1.醫(yī)藥高等職業(yè)教育的發(fā)展需要創(chuàng)新教育2008年，中國國務(wù)院新聞辦公室7月18日發(fā)表《中國的藥品安全監(jiān)管狀況》白皮書，指出“國家實施特別審評審批程序，鼓勵創(chuàng)制新藥和研發(fā)治療疑難危重疾病的新藥?！眲?chuàng)新教育在醫(yī)藥職業(yè)人才培養(yǎng)方面，顯得尤為重要。作為醫(yī)藥職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生，離“創(chuàng)制新藥和研發(fā)新藥”的研究工作有很大差距，但是做一些實驗性的基礎(chǔ)工作還是完全可以的。以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，實施創(chuàng)新型高技能應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新驅(qū)動新形勢下，對醫(yī)藥職業(yè)教育提出的新要求。2.高等職業(yè)教育和創(chuàng)新型應(yīng)用人才社會上認(rèn)為，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高等院校的培養(yǎng)目標(biāo)。高職院校培養(yǎng)出來的只是一線操作工人，在醫(yī)藥生產(chǎn)一線只能干一些例如包裝、灌裝、分裝等簡單重復(fù)的體力勞動。由于高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，很難成為創(chuàng)新人才。事實證明這些都是對高職教育的誤解，例如丁憲鳴等10人獲“2008-2010年度上海市十大工人發(fā)明家”稱號，杜成剛等10人獲“2008-2010年度上海市十大職工科技創(chuàng)新英才”稱號。有的人沒有受過高等教育，有的人只是農(nóng)民工，但他（她）們就是為社會做出貢獻(xiàn)的創(chuàng)新人才。目前，高職院校以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力為主要目標(biāo)，但忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力，思考能力、探索學(xué)習(xí)能力、感悟能力等方面的發(fā)展，從而使培養(yǎng)的學(xué)生能力單一，無創(chuàng)新意識和能力，畢業(yè)以后只能從事簡單的體力勞動，阻礙了創(chuàng)新型社會的發(fā)展步伐。二、培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才是高等職業(yè)院校自身發(fā)展的客觀要求1.高等職業(yè)教育的特點決定了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求高等職業(yè)教育的特色體現(xiàn)在“高等”和“職業(yè)”上，其中“高等”是指培養(yǎng)的人才具有高素質(zhì)和創(chuàng)新意識，區(qū)別于其他層次的職業(yè)教育；“職業(yè)”則是以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，區(qū)別于其他類型的高等教育，這就是高等職業(yè)教育的內(nèi)涵和特色所在。人才是社會發(fā)展的重要資源，國力的競爭實際上是人才的競爭。高職校的發(fā)展競爭，也圍繞人才的培養(yǎng)。[1]2.高職院校的長遠(yuǎn)發(fā)展也必須以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)由于近年來生源的減少，導(dǎo)致部分高職院校的規(guī)?？s減，招生人數(shù)逐年下降。招生的多少直接影響了一個學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展?？渴裁磥砦矗藢W(xué)校師資和辦學(xué)條件以外，還有兩個重要的因素，一是學(xué)生的就業(yè)，二是學(xué)校的社會影響。如何提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量？最根本的是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，在眾人之中才會有競爭力。如何提高學(xué)校的社會聲譽？如果能培養(yǎng)出幾個杰出人才，學(xué)校的知名度就不言而喻。社會的發(fā)展，醫(yī)藥事業(yè)的進(jìn)步、高職校自身的發(fā)展都迫切要求高職校在新形式下轉(zhuǎn)變教育教學(xué)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。學(xué)生從義務(wù)教育階段到職業(yè)教育階段，在應(yīng)試教育的束縛下思想已經(jīng)固化，遇到問題多數(shù)是按部就班，很少會問為什么，會琢磨更好的做法是什么。近幾年來職業(yè)教育改革不斷深入，但改革成效微乎其微，與創(chuàng)新驅(qū)動下各項事業(yè)的發(fā)展差距較大。學(xué)生接受的是相同的知識，教師每一屆學(xué)生都按相同的課標(biāo)上課，盡管人是一個多元智能體，但這種培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生，思維方式單一，主動性欠缺，創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新能力就無從談起。只有改變高職院校人才培養(yǎng)模式才能奠定創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)的基石。三、轉(zhuǎn)變教育觀念是樹立創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求職教改革已唱響多年，改革的速度和改革的成效，往往受觀念轉(zhuǎn)變的快慢決定。俗話說“轉(zhuǎn)變思想是先導(dǎo)”，因此，思想觀念轉(zhuǎn)變問題既是教學(xué)改革成功的重要條件，也是制約改革向前發(fā)展和深人的主要影響因素。在以培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才為目標(biāo)的職教改革中，首先也要通過思想的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，讓這一目標(biāo)深入教師管理者和教師的工作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)校實施教制人員思想的轉(zhuǎn)變。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，重視學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的能力。以多元智能理論為指導(dǎo)，發(fā)掘?qū)W生的個性特點，根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展的不同需求，合理實施因材施教。教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。四、人才培養(yǎng)模式的改變是實現(xiàn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑1.以“技能競賽為核心”，引導(dǎo)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)近年來，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，職業(yè)技能競賽逐步發(fā)展成了檢驗職業(yè)院校人才培養(yǎng)成效的試金石。每年都有醫(yī)藥專業(yè)的一些市級、省級和國家級的技能比賽，例如“化學(xué)檢驗”，“醫(yī)藥設(shè)備的維修”，“藥物制劑壓片”，“醫(yī)藥商品購銷”等等涉及醫(yī)藥專業(yè)相關(guān)的多種課程，受到越來越多職業(yè)院校的重視，競賽項目和競賽規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生參賽的積極性也空前高漲。為此，學(xué)校應(yīng)規(guī)范技能大賽，把技能大賽項目納入學(xué)生的培養(yǎng)計劃，探索學(xué)生競賽活動，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，以學(xué)生創(chuàng)新意識和技能培養(yǎng)為基點，以高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分發(fā)揮技能大賽在職業(yè)教育方面的導(dǎo)向作用。2.發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的作用，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，一種約定俗成的教學(xué)模式，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也很難實現(xiàn)因材施教。學(xué)生社團(tuán)是由有共同愛好和興趣的學(xué)生組成的組織。打破原來傳統(tǒng)的按專業(yè)分班的教學(xué)模式，以學(xué)生的興趣和就業(yè)方向為依據(jù)，組成不同的專業(yè)社團(tuán)，對學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)和分層教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力，制定不同的培養(yǎng)計劃，配備不同的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，按照高等職業(yè)高?！皩嵱脼橹?，夠用為度”的教學(xué)方針，對不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)和考核目標(biāo)。充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，加快創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)步伐。3.優(yōu)化教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力合理的教學(xué)方法，在教師傳授給學(xué)生知識的同時也教會了學(xué)生如何有一把智慧的金鑰匙。原有的教學(xué)方法，以“填鴨式”、“灌輸式”為主，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的積極性。目前，職業(yè)教育一些先進(jìn)的教育方法不斷顯現(xiàn)，“任務(wù)驅(qū)動”、“行動導(dǎo)向”、“情景式教學(xué)”、“項目教學(xué)”等教學(xué)方法優(yōu)化了課堂教學(xué)，不斷樹立了學(xué)生的主體地位，力圖“把課堂還給學(xué)生”。有些醫(yī)藥職業(yè)院校，為實現(xiàn)和企業(yè)對接，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，積極建設(shè)了校內(nèi)仿真實訓(xùn)基地。例如GMP模擬車間、模擬藥房、某些劑型的生產(chǎn)線等教學(xué)場所，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真實地體驗實際工作要處理和解決的問題，鍛煉了學(xué)生實際應(yīng)用知識的能力，通過這種現(xiàn)場或模擬教學(xué)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又有利于學(xué)生創(chuàng)新精神及實踐能力的培養(yǎng)。4.鼓勵學(xué)生走進(jìn)專家實驗室，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識科研能力逐步也成為評價一個學(xué)校辦學(xué)水平的指標(biāo)，高職院校也把教師的科研能力納入教師工作的評價體系。部分教師也承擔(dān)了省級、市級及校級的一些自然科學(xué)課題，教師可以讓有興趣的學(xué)生成為自己的助手，先做一些基礎(chǔ)性的工作，幫助教師完成部分實驗，長期的耳濡目染也會啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)校教師的科研氣氛，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。新形勢下醫(yī)藥高職院校要把培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，以學(xué)生個性發(fā)展為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為目標(biāo)，才能實現(xiàn)我國醫(yī)藥職業(yè)教育又好又快發(fā)展。周長復(fù)習(xí)填一填:1、長方形有(四)條邊,對邊(相等);有(四)個角,都是()角直2、正方形有(四)條邊,而且都(相等):有(四)個角,都是(直)角3、圍