武漢市光谷第九小學成果獎全解課件

武漢市光谷第九小學成果獎全解16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣。——赫拉克利特17、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者?！乩瓐D18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道?！獖W維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富。——愛獻生武漢市光谷第九小學成果獎全解武漢市光谷第九小學成果獎全解16、人民應該為法律而戰(zhàn)斗，就像為了城墻而戰(zhàn)斗一樣?！绽死?7、人類對于不公正的行為加以指責，并非因為他們愿意做出這種行為，而是惟恐自己會成為這種行為的犧牲者。——柏拉圖18、制定法律法令，就是為了不讓強者做什么事都橫行霸道。——奧維德19、法律是社會的習慣和思想的結晶。——托·伍·威爾遜20、人們嘴上掛著的法律，其真實含義是財富?！獝郢I生武漢市光谷第九小學武漢市光谷第九小學2013年7月-2014年1月成果展示Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL武漢市光谷第九小學揚心靈綠帆載夢想遠航校長寄語集體獎勵大,樂恥生自Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL1.基本情況此次的調(diào)查對象為本校2014屆一年級兩個班的新生，共122人。調(diào)查時間為開學后的第二周（此時學生還未開始小學階段識字學習）。調(diào)查內(nèi)容采用國家語委會頒布的2500常用字。調(diào)查結果顯示：一年級新生共計122人，無一人不識字。識字量最大的為2108個字，識字量最少的為23個字。識字量在1～200字的有63名學生，占總?cè)藬?shù)51.6%；識字量在200～500字的有27名學生，占總?cè)藬?shù)22.1%；識字量在500～1000字的有14名學生，占總?cè)藬?shù)11.5%；識字量在1000～2000字的有17名學生，占總?cè)藬?shù)13.9%；識字量在2000字以上的有1名學生，占總?cè)藬?shù)的0.008%。從調(diào)查結果中不難看出小學一年級新生在識字量上存在較大的差異。新生識字率懸殊給我們的老師提出了新的挑戰(zhàn)。2.具體的方法如何有效開展低年級的識字教學，從而縮短學生間的差異呢？筆者認為應當從以下幾方面著手：2.1營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣。愛因斯坦說過："對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。"針對低年級學生的年齡特點，首先要讓學生喜歡識字，沒有負擔，敢于在課堂上暢所欲言。2.1.1鼓勵學生做小老師。小學生有著非常強的表現(xiàn)欲望，讓學生做小老師可以使學生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學；又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認讀生字時都可以讓學生來做領讀小教師。這樣既可以減輕教師的負擔，也可以提高學生學習生字的興奮性。2.1.2在游戲中識字。游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學家卡羅琳說："孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的"。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點，創(chuàng)設一定的教學情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、"抓特務"游戲等，讓學生在學中玩，在玩中學，使學生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生真正動起來，在游戲中學習，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。2.2自主識字，激發(fā)識字情趣。鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學生識字的興趣。每個學生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨有的方式去認識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設法保護學生這種熱情，激勵學生用自己的方式識字，不要強求統(tǒng)一。如：認識"司"字時，有的學生用"同"字去掉一筆"丨"就變成了"司"，有的學生用"詞"去掉"讠"旁就變成了"司"。學習"李"字時，有的學生說"李"就是"十、八、子"這三個字組成的，有的學生說"李"就是"木、子"這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應當給予確定和激勵。讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學時更主動的思考出自己的方式，從而讓孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。2.3聯(lián)系生活，拓展識字空間。生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標》指出："識字教學要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗"。其實生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢？首先，要利用學生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕、校園的校訓、《小學生守則》、《中小學生日常行動規(guī)范》、課程表、同學姓名等，都是學生識字的教材；還有新一輪課程改革設置了綜合實踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介。活動中若以認字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認識不少漢字。2.4識讀結合，鞏固識字效果。識字教學必須與閱讀同步，在閱讀教學中把識字與學詞、學句、口語表達等有機整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導學生閱讀《比尾巴》這一課時，首先要讓學生運用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準字音，初步感知字形，了解字義；再引導學生根據(jù)字形特點，選擇自己熟悉的方法識記生字；然后讓學生在小組中用上本課的生字詞練習說活；最后引導學生在朗讀中隨文識字，這時，每個學生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結合，相得益彰。讓孩子走進一個無聲而精彩的世界，只有當學生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。教育在現(xiàn)代社會的帶動下“課改”是進行得如火如荼，可謂是“百家爭鳴”，目的只有一：進行素質(zhì)教育，培養(yǎng)多形式的、多能力的、多類型的人才。但是，在目前的農(nóng)村初中語文教學中，“填鴨子”式的教學比比皆是，在這種教學方式下，教學過程成了只是教師的“講”，學生的“聽”，語文課的教學成了一個個知識點的簡單歸納和總結，課堂缺乏生機和活力，死讀硬背成了學生掌握知識的唯一方法。結果往往是，教師講得起勁，學生學得賣力，教學效果還不好。農(nóng)村孩子本身的閱讀面窄就已經(jīng)制約了語文學習，加之缺乏應有的學習主動性和學習興趣，很少有自己的獨立思考，更不用說發(fā)表自己的觀點和看法，因而，語文學習積極性和創(chuàng)造性受到限制，思維個性被抹殺，這不能不使人對農(nóng)村語文教育堪憂。如何改變這一現(xiàn)狀呢？教師首先要改掉傳統(tǒng)的教學模式，充分體現(xiàn)學生的主體性，提高學生的積極性、提高學生對語文學習的興趣。古人云“疑是思之始，學之端，小疑則小進，大疑則大進”，那么，課堂設疑就尤顯重要，設置疑問，創(chuàng)設問題情景，既可激發(fā)學生學習興趣，又培養(yǎng)學生學習思考的能力。那么，在語文教學過程中，教師如何采取合理的方式設置疑問來啟發(fā)和引導學生呢？一、設疑要結合學生的認知特點初中學生對課文本身來說是有一定的興趣的，但在設疑時候如果不注意就會把學生的興趣打消掉。這時候的初中學生在觀察事物時，已帶有一定的明確的目的性，適當引導能較全面地觀察事物。同時他們的思維能力也有很大的發(fā)展，已能初步運用概念，判斷進行邏輯思維，初步具備接受系統(tǒng)理論的能力，獨立思考問題的能力也大大提高了，而這些心理特征體現(xiàn)在學科上就表現(xiàn)為對語文等學科有一種“潛在”的興趣。因此，教師在設疑時一定要充分考慮學生心理發(fā)展的這些特點，通過設疑來調(diào)動學生學習語文的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的思維能力。另外，作為農(nóng)村孩子，他們的眼界具有局限性，教師在設疑時必須考慮到學生的實際情況，不能超越了他們能力所及的范圍。比如，我們在教學“說不盡的橋”這個專題活動時，就不能讓他們?nèi)フ{(diào)查浙江的橋了。二、設疑要具有啟發(fā)性語文是豐富多彩的，語文又是復雜的。語文學習從內(nèi)容上說包括了生物地理，科技歷史，人文古跡……從形式上說包括了聽說讀寫，因此，教師要鼓勵和啟發(fā)學生多層次，多角度地觀察語文現(xiàn)象，從而更全面地認識和把握語文學習的方法。如在講到《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》時，就可以通過觀看昔日圓明園的圖片資料介紹后設疑：“作者是如何稱頌這萬園之園的？”進而引導學生讀課文思考問題。這樣既激發(fā)學生的學習興趣。同時，通過教師設疑，學生思疑，釋疑的過程，能極大地啟發(fā)學生，開寬其視野，激活其思維，還能增強學生的民族主義精神。三、設疑要具有時代特點《語文課標》指出，語文是人類文化的重要組成部分，所以我們在語文教學中也應提倡人文主義精神、科學態(tài)度等，這都體現(xiàn)了語文的人文性特質(zhì)，那么我們的語文教學也應有時代精神。如在講到“世界何時鑄劍為犁”這個綜合實踐活動時，我們不但要從歷史、文學作品中去搜集有關戰(zhàn)爭的資料，更應該聯(lián)系當今世界局勢，從當前形勢去認識世界，認識戰(zhàn)爭，比如提問：“當今世界戰(zhàn)爭時有發(fā)生，那你將怎樣看待呢？”（伊拉克戰(zhàn)爭、阿富汗戰(zhàn)爭、利比亞事件等等）“未來有可能發(fā)生什么樣的戰(zhàn)爭？”讓學生都參加到交流、討論當中。這樣學生也會被很快地調(diào)動起來，展開積極思維，從而很快自然地得出“和平與發(fā)展”的立場上，并且提高學生的綜合分析問題的能力，也有利于激起學生學習上的共鳴，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣。四、設疑要體現(xiàn)循序性教師在設疑的過程中必須由淺入深，由易到難，由近及遠，由簡到繁地設計問題，使各個問題層層推進，環(huán)環(huán)相扣，然后，引導學生多角度全方位地積極思考。這樣可啟迪學生的思維能力，也有助于學生認識事物的本質(zhì)。比如在初學句子賞析的時候，我們不能把一個句子直接拋給學生：“這個句子有什么表達效果？”那么很多學生都會無所適從。如果我們從一個詞語入手，設疑：“我們把這個詞換一換，哪個更好？”、“這個句子用了什么修辭手法？有什么表達效果？”這樣把問題細化，學生更容易掌握。通過這樣循序漸進的提問練習，當學生達到一定水平之后，即便是大問題拋給他，他們也能應付自如了。當然，關于語文課改當中的“設置疑問”這一環(huán)節(jié)要求教師在語文基礎知識與語文思維能力的互相促進上多下功夫；同時，設疑必須建立在對教材的深入理解的基礎上，必須有助于學生對基礎知識的理解和掌握，當然設疑過程中教師要善于挖掘教材和拓寬學生的思路，提高學生分析和理解問題的能力。尤其作為農(nóng)村初中語文教師，更要善于根據(jù)學生實際情況和具體的語文學習要求設置疑問，這樣不僅有助于學生系統(tǒng)地掌握語文基礎知識，而且有利于提高學生運用語文的能力，提高語文綜合素養(yǎng)。武漢市光谷第九小學武漢市光谷第九小學2013年7月-2014年1月成果展示Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL武漢市光谷第九小學揚心靈綠帆載夢想遠航校長寄語集體獎勵大,樂恥生自Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書省級體育傳統(tǒng)項目學校羽毛球(乒乓球)省級湖北省體育局2013年11Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書衛(wèi)生先進單位市級武漢市愛國衛(wèi)生運動委員會2013年月Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書武漢市廉政文化進學校示范校市級中共武漢市委教育工作委員會武漢市教育局2013年月Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書武漢市語言文字示范校市級武漢市教育局武漢市語言文字工作委員會2013年月Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書武漢市小學標準化建設合格學校市級武漢市人民政府教育督導室武漢市教育局2013年9月Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAsposeSlidesforNET4.0dientProfilo71Copyright2004-2017AsposePtyL集體獎項、榮譽證書武漢市綠色學校市級武漢市教育局武漢市環(huán)保局2013年11月Valadononry.chAsposeslidesforNET4odientPEvaluationonly.CreatedwithAspo