視聽語言之視聽修辭的功能課件

人的差異在于業(yè)余時間視聽語言之視聽修辭的功能..視聽語言之視聽修辭的功能..人的差異在于業(yè)余時間視聽語言之視聽修辭的功能..第六章視聽的修辭功能學習目標學習重點學習難點一、前言新課程標準出臺的新形勢下，各個學科的教學都要求教師在教學過程中要充分重視學生在課堂中的主體地位，并且要在教學的過程中應用一定的教學策略，以保證學生能夠在學習的過程中一方面學會理論知識，另一方面具備理論應用于實際的能力。對于英語這一學科來說，在教學過程中充分重視學生的主體地位，要求教師要在教學的過程中不斷與學生在課上進行互動與交流，以產(chǎn)生良好的教學效果?；邮浇虒W模式將教師的指導作用和學生的自主學習有機地結合起來，使學生的學習由單純的記憶、模仿、訓練轉變成自主、合作、交流、探究等多種形式，學生的個性得到了充分的張揚。二、淺析初中英語互動教學模式互動教學模式是這樣一種模式，它改變了傳統(tǒng)意義上的填鴨式教學方法，尊重學生的個性發(fā)展，在教學的過程中通過語言與交流，讓學生與教師在課堂上最終達到一個師生間相互溝通、相互交流、激發(fā)學生學習興趣、產(chǎn)生良好教學效果的目的。初中英語是學習英語的重要基礎階段，英語教學方法是否得當直接影響著學生的英語學習和日后英語能力。好的初中英語互動教學模式應該具備多維互動、共享合作、和動態(tài)角色幾個特點。具體是指初中英語教學應該不只是單純的學生與教師進行互動，而應該是學生與學生、教師與學生、群體與群體、個體與群體等多元多維的互動，這樣才能夠使學生在互動的過程中既得到補充共識，又實現(xiàn)英語上的進步；合作共享具體是指教師要將自身具備的知識及時輸送給學生，學生在接收與處理信息時將自己得到的東西及時反饋給教師；動態(tài)角色是針對學生與教師雙重而言的，具體要求教師在進行教學的過程中，角色不是單一固定的，而是根據(jù)教學需求和課堂內(nèi)容進行轉變的，教師可以是教授者、評價者、欣賞者、總結者等多種角色?？傊诔踔杏⒄Z互動教學模式中，教師的互動教學應該是多維互動、共享合作與動態(tài)角色并存的，這樣才能夠在互動教學中真正意義上做到切實有效的科學互動，達到互動教學的預期目標。三、初中英語互動教學模式經(jīng)驗談前文中筆者已經(jīng)明確論述了什么是初中英語互動教學模式，以及初中英語互動教學模式的重要性?；谏鲜稣撌觯静糠止P者將結合實例，系統(tǒng)明確在初中英語互動教學的過程中我們可以采取哪些教學策略。（一）在課堂導入的過程中與學生進行互動課堂導入在英語教學中有著至關重要的作用，課堂導入在教學中起著營造基調(diào)制造氛圍的作用，為了使學生能夠在課堂的開始之初就產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進入到學習英語的氛圍中去，教師一定要在課堂導入的過程中就與學生進行充分的互動與交流。例如在學習與食物相關的課文時，教師可以在課堂開始之初就準備好英語單詞卡片，這一課主要講的是副詞、可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞之間的區(qū)別，教師可以將可數(shù)名詞與不可數(shù)名詞的英語單詞卡片分別制作幾張。然后在課堂一開始之初就用英文問問題：“Whatfooddoyoulikebest？”在學生的回答中，教師要挑選自己需要的教學單詞寫在黑板上?？蓴?shù)名詞寫在一欄、不可數(shù)名詞寫在一欄，這樣的導入既能夠活躍氣氛，使學生在互動中興奮起來，又能夠為接下來的講解奠定一個基礎。再例如在學習《Amazingthings》時，教師可以通過多媒體進行一些神奇的片段的播放，播放完之后用一句英語進行總結“Whatamazingthings！”，這樣在課堂導入中就與學生進行互動是非常有效的互動教學模式，既能夠產(chǎn)生良好的教學效果，又能夠渲染有效的教學氛圍。（二）將學生分成互動學習小組前文中筆者已經(jīng)強調(diào)了，互動教學是多維的，既要做到教師與學生之間的互動，又要做到學生與學生之間的積極互動。因此，為了保證互動的科學與有效，教師要在教學中將學生分成互動學習小組，使學生在互動中得到相應的知識學習與進步。學習小組之間的互動包括很多內(nèi)容，具體有課堂上的學習內(nèi)容探究、組與組之間的交流與學習、學習小組之間向教師進行匯報。這一系列的組內(nèi)學習就是一整個互動與交流的過程，能夠推進學生在多維的互動中得到英語成績上的提升與進步。在講學生分成互動學習小組的教學過程中最重要的一個環(huán)節(jié)就是，學習小組向教師進行匯報這一環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)各個小組的匯報進行總結和分析，明確小組中對于該課內(nèi)容的知識點把握如何。例如在學習譯林牛津版的教材與時尚相關這一課時，教師要根據(jù)小組之間的匯報，明確小組同學到底有沒有把握住“can”和“may”這兩個單詞的區(qū)別，并在此基礎上對二者進行表示時間順序的區(qū)分。（三）與學生有互動上的肢體交流英語是一門開放性比較強的交流性語言，因此教師要在教學的過程中涉及一些與學生的互動性動作，以保證課堂氛圍和教學效果。具體來說，教師可以有如下教學口號與肢體交流：①與學生擊掌givemefive；②與學生擊拳givemestone；③與學生碰肩givemeshoulders。四、結束語互動教學模式可以說是英語教學中最科學最有效的教學模式，本文簡單論述了互動教學模式，并在此基礎上提供了行之有效的教學手段，希望能夠為更多的英語教學工作者帶來互動教學上的靈感，最終達到產(chǎn)生良好的教學效果的目的。我國高等教育已經(jīng)進入大眾化階段，高等教育入學率逐年增長，但同時也存在著生源整體質量下降、學生個體水平參差不齊等問題。因此，在大學專業(yè)課程教學中，應更多采用因材施教的分層次教學法，以適應學生的個體差異。目前，在Photoshop的授課中，也正在推行分層次教學法，但這種教學法改革還處于初級階段，只偏重于認知水平上的拉平差距，只注意求同思維的培養(yǎng)，卻忽視了求異品質的塑造。筆者認為，在推廣分層次教學法的過程中應擺脫傳統(tǒng)的教育模式影響，借鑒國際先進的教育理論，承認和尊重學生的差異，力求在共同提高的基礎上促進學生差異性發(fā)展，從而全面提升學生素質。分層次教學法充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體地位，通過師生之間、學生之間的互動，調(diào)動學生學習的積極性，能夠形成良好的學風和教風，使師生關系更加和諧和融洽。對于高職學生中春季考生和夏季考生對于Photoshop軟件的掌握程度進行分層。分層次教學法為不同層次的學生創(chuàng)造了相應的學習條件，使不同層次的學生都能找到適合自己的培養(yǎng)方式，使教學需求與學生學習的可能性相互適應，使每個學生都能在原有的基礎上有所提高和發(fā)展。分層次教學法使優(yōu)等生克服了驕傲自滿的情緒，使中、低等生克服了厭學情緒，從而激發(fā)了廣大學生的學習積極性。分層次教學法能增強學生學習的興趣，提高學生學習Photoshop的認知能力和創(chuàng)新能力，使學生適應科技進步、社會經(jīng)濟發(fā)展對人才素質和能力的要求。一、學生分層在分層次教學中，首先要對教育對象分層次，即對學生主體分層次。新生入學后，要對學生的認知程度進行摸底測試，并參考學生的高考成績，同時輔以座談了解，明確每個學生在學習興趣、學習動機、心理情感方面的差異后，任課教師將學生初步分成：A優(yōu)勢層、B基本層、C基礎層三個不同層面，在開學一周內(nèi)允許學生在不同層面自主聽課，最后參照學生的個人意愿，爭求學生意見，由學生自主確定適合自身特點的層次。二、目標分層根據(jù)不同層次學生的實際情況，確定相應的教學目標，使學生在不同的學習方向和層次上都能有展示自己、表現(xiàn)自己的機會，進而形成自信自強的健康心態(tài)。A層（優(yōu)勢層）：開拓視野，激勵創(chuàng)新。針對本層學生理解能力較強的特點，教師盡可能地鼓勵學生獨立做相關案例，著重培養(yǎng)學生的自學、探索與創(chuàng)新的意志和能力，使之有持久的動力和自覺鉆研的習慣并能靈活運用所學的知識和方法解決復雜的問題，為學生適應未來的工作奠定基礎。B層（基本層）：夯實基礎，培養(yǎng)能力。本層學生占學生總數(shù)的大部分，對他們的培養(yǎng)可根據(jù)教學大綱要求正常進行。在滿足C層（基礎層）要求的基礎上，注意激發(fā)學生的學習興趣與學習積極性，倡導學生形成良好的學習習慣和有效的學習方法，使學生對基本概念、基本方法有系統(tǒng)深入的理解，培養(yǎng)學生的Photoshop應用能力和創(chuàng)造能力。C層（基礎層）：循序漸進，激發(fā)興趣。本層學生基礎較差，底子薄，學習興趣不高，對他們的要求可適當降低，由淺入深，精講多練，強化基礎知識的提高，使學生學得好、跟得上、感興趣。三、施教分層根據(jù)學生層次與教學目標的不同，確定相應的教學方法與策略，實行施教分層。首先，教師要把握好授課起點，處理好知識的銜接與過渡，讓學生都能學、都能會，然后在此基礎上因材施教，保證分層次教學目標的落實。A層（優(yōu)勢層）學生的Photoshop軟件基礎好，對他們要采取精講與略講相結合的教學策略。如在摳圖時，部分春考生同學們基本上都會，如果繼續(xù)講，學生勢必不愿意聽，因此我們把講課的重點放在綜合案例練習方面，為了激發(fā)學生的學習興趣，我們采用問題驅動式方法引起學生的興趣，進而使學生和老師一起練習，從練習中找到方法。B層（基本層）學生的智力因素較好，但他們對待學習不夠認真。針對這部分學生的特點，在教學過程中，要提供一些材料增強新知識與已有知識之間的聯(lián)系。C層（基礎層）學生的軟件基礎較差，學習Photoshop的興趣淡薄，對他們要采取與上兩層學生不同的教學方法，適當降低對他們的要求。首先要聯(lián)系實際并從學生感興趣的圖形圖像問題入手，逐步引導學生深入學習Photoshop知識。針對這部分學生的特點，在教學過程中要力求做到直觀、詳細。對部分復雜問題的解決，教師要適當降低要求或降低難度和抽象度。四、作業(yè)分層在給不同層次學生布置作業(yè)時，不要搞一刀切。對A層（優(yōu)勢層）學生應加大課堂作業(yè)訓練量，每日都有相應內(nèi)容的提高案例。根他們具有很強的理解能力和自學能力的特點，教師可以選擇難度較大的教學內(nèi)容結合生活和工作出一些應用性、趣味性題目，指導他們獨立或合作研究完成，拓寬他們的知識面，提高他們的學習興趣和能力。對B層（基本層）學生，以夯實基礎為原則，重點培養(yǎng)他們勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，鼓勵他們向A層奮進。對C層（基礎層）學生作業(yè)量可適當減少，但要對同類題型反復練習。因為本層學生往往缺乏自信心和良好的學習習慣，所以對他們要重點輔導。第六章視聽的修辭功能學習目標學習重點學習難點作為技術手段的修辭修辭是源自語言學的術語「修」是修飾的意思,「辭」的本來意思辯論的言詞後引申為一切的言詞。利用多種語言手段以收到盡可能好的表達效果的一種語言活動HansoolastEarPlug常用的修辭格有比喻、比擬、借代、拈連夸張、雙關、映襯、移就、對偶、排比、錯綜、仿詞等?！鲇捎谡Z言文字有固定的字詞和相對完善的法規(guī)范,所以長期以來也形成了較為固定的修辭格。由于視聽語言在表情達意時候,所使用的語工具沒有固定的單位語言,所以視聽藝術中的修辭無法有一套固定的修辭格,比如語言文字“他們很高興”這句話,可以使用諸如“他們非常高興,個個樂得合不攏嘴”、“他們非常高興,個個笑得像花兒似的”等,而要是視聽語言,表現(xiàn)的可能就是開放式的杜拉拉升職記t電影電視的的修辭就是指導演運用視聽語技巧有意義引導和表達態(tài)度的敘事、抒與一般“語”辭格比較。電影辭格建立在器電子機械基礎上的“空間化分布(多樣元素并置直觀動態(tài)面與時空的“任意組蒙太奇時空的建構特征,使電影修辭格具有非同尋常的修辭取向,與