教師繼續(xù)教育培訓(xùn)總結(jié)參考樣本（二篇）

第4頁(yè)共4頁(yè)教師繼續(xù)?教育培訓(xùn)?總結(jié)參考?樣本一?、提高認(rèn)?識(shí)，加強(qiáng)?責(zé)任感和?緊迫感?二、豐富?專業(yè)知識(shí)?，加強(qiáng)業(yè)?務(wù)學(xué)習(xí)?1、積極?參加各部?門、各層?次的學(xué)習(xí)?，提高思?想覺悟和?業(yè)務(wù)素質(zhì)?，每周堅(jiān)?持政治學(xué)?習(xí)，認(rèn)真?筆記。學(xué)?習(xí)《教育?法》《教?師法》《?教師職業(yè)?道德》及?各項(xiàng)教育?法規(guī)。?2、觀摩?、討論、?學(xué)習(xí)，提?高思想認(rèn)?識(shí)和教學(xué)?水平。認(rèn)?真學(xué)習(xí)教?育教學(xué)理?論，研究?教育教學(xué)?方法，開?展聽課評(píng)?課活動(dòng)，?以此提高?教研能力?。認(rèn)真參?加縣級(jí)、?校級(jí)教研?活動(dòng)，多?聽課，多?學(xué)習(xí)。?3、反思?是教師發(fā)?現(xiàn)問題，?分析問題?的過程。?在這一過?程中，本?人結(jié)合平?時(shí)的教學(xué)?，找出自?己在教育?教學(xué)中存?在的問題?，并分析?問題產(chǎn)生?的原因以?及由此產(chǎn)?生的教育?后果，在?實(shí)踐中形?成“個(gè)體?反思”和?“群體反?思”?！?個(gè)體反思?”就是教?師“自省?自察”，?教師獨(dú)自?進(jìn)行“課?前反思-?-課中反?思--課?后反思。?”有針對(duì)?性，值得?借鑒，能?切合實(shí)際?地寫出主?題鮮明的?案例。并?上升到理?論進(jìn)行案?例分析。?“群體反?思”是指?教師在合?作群體的?交流研討?中進(jìn)行的?反思。各?教研組通?過專題講?座、經(jīng)驗(yàn)?交流、集?體討論等?活動(dòng)進(jìn)行?群體反思?。在反思?中學(xué)習(xí)，?反思中進(jìn)?步。只有?通過不斷?的反思，?才能使自?己的教學(xué)?水平、教?學(xué)能力有?所提高。?4、實(shí)?踐就是教?師在自修?、反思的?基礎(chǔ)上改?進(jìn)教育教?學(xué)行為的?實(shí)際嘗試?。是對(duì)教?師培訓(xùn)工?作的檢驗(yàn)?。課堂教?學(xué)是教師?將所學(xué)理?論付諸實(shí)?踐的主陣?地。本人?大膽嘗試?公開教學(xué)?。每學(xué)期?都參加學(xué)?校組織的?評(píng)教評(píng)學(xué)?活動(dòng)，教?師帶著問?題聽課，?找出得與?失，找出?理論依據(jù)?，并運(yùn)用?相關(guān)理論?進(jìn)行評(píng)課?，教師們?通過評(píng)課?既鞏固了?所學(xué)知識(shí)?，又提高?了運(yùn)用理?論知識(shí)解?決實(shí)際問?題的能力?。5、?研究是指?教師通過?寫論文、?隨感、案?例分析、?優(yōu)秀教案?等多種形?式升華自?己的認(rèn)識(shí)?形成自己?教育思想?的過程，?教師們都?能寫出自?己的認(rèn)識(shí)?和體會(huì)，?寫出成形?的經(jīng)驗(yàn)總?結(jié)。將學(xué)?到的新思?想加以消?化，并形?成自己的?教學(xué)理念?。三、?多讀書，?讀好書?教師繼續(xù)?教育培訓(xùn)?總結(jié)參考?樣本（二?）繼續(xù)?教育網(wǎng)絡(luò)?研修猶如?清風(fēng)活水?，給幼兒?教育注入?了新的活?力，也讓?我們幼兒?教師看到?了提高保?教質(zhì)量的?契機(jī)，為?我們幼兒?教師的成?長(zhǎng)提供了?一條新路?徑。在本?次學(xué)習(xí)活?動(dòng)中，我?受益匪淺?，現(xiàn)將自?己的學(xué)習(xí)?情況總結(jié)?如下：?一、認(rèn)真?學(xué)習(xí)，積?極研修?在研修過?程中，我?堅(jiān)持每天?進(jìn)行網(wǎng)上?學(xué)習(xí)，認(rèn)?真觀看各?個(gè)專家的?視頻講座?，通過學(xué)?習(xí)，解決?了我在實(shí)?際教學(xué)中?遇到的很?多疑難問?題，使自?己在師德?修養(yǎng)、教?育理念、?教學(xué)方法?、等各方?面有了很?大的提升?，駕馭課?堂、把握?教材、交?流溝通、?教學(xué)設(shè)計(jì)?、班級(jí)管?理、教學(xué)?反思的技?能也有了?很大的提?高，同時(shí)?更新了教?育理論，?豐富了教?學(xué)經(jīng)驗(yàn)，?為今后從?事幼教工?作，打下?了良好的?基礎(chǔ)。同?時(shí)也結(jié)識(shí)?了許多優(yōu)?秀的教師?，開闊了?視野，充?實(shí)了自己?。二、?網(wǎng)絡(luò)研修?使教育生?活更加豐?富多彩?網(wǎng)絡(luò)研修?從無到有?，從少到?多，對(duì)學(xué)?前教育的?發(fā)展起到?了極大的?推動(dòng)作用?。隨著教?改的深入?和網(wǎng)絡(luò)教?研的蓬勃?開展，網(wǎng)?絡(luò)研修項(xiàng)?目已成為?推動(dòng)教改?，推進(jìn)素?質(zhì)教育的?強(qiáng)大動(dòng)力?，成為提?高保教質(zhì)?量的重要?手段。?網(wǎng)絡(luò)研修?是借助于?積累了巨?量課程資?源的網(wǎng)絡(luò)?平臺(tái)，與?不特定的?教師就彼?此感興趣?的教育教?學(xué)問題進(jìn)?行分析與?探討的過?程。如果?我們把沒?有參與教?研的教師?比喻成“?徒步者”?，把使用?傳統(tǒng)教研?的教師比?喻成“騎?馬者”，?那完全可?以將使用?網(wǎng)絡(luò)教研?的教師比?喻成“駕?乘者”。?“希望能?有更多的?機(jī)會(huì)參加?一些高質(zhì)?量的教研?活動(dòng)，學(xué)?習(xí)更多的?知識(shí)”，?是眾多一?線教師的?心里話。?他們已開?始意識(shí)到?自己專業(yè)?發(fā)展的重?要性，專?業(yè)發(fā)展的?自主意識(shí)?正在形成?。三、?網(wǎng)絡(luò)研修?使教學(xué)和?研究充盈?著成功的?喜悅網(wǎng)?絡(luò)研修跨?時(shí)空交流?的特性，?突破了專?家、教研?員與教師?，教師與?教師之間?小范圍、?短時(shí)間互?動(dòng)的局限?性，使普?通教師與?異地的同?行、專家?們一路同?行。專家?與教師之?間的互動(dòng)?，使一線?教師的理?論與一線?教師的實(shí)?踐相互促?進(jìn);教師?與教師之?間的互動(dòng)?，使一線?教師之間?的經(jīng)驗(yàn)和?優(yōu)勢(shì)