服裝手工藝鉤針教學(xué)課件

服裝手工藝鉤針服從真理，就能征服一切事物服裝手工藝鉤針服裝手工藝鉤針服從真理，就能征服一切事物鉤針一織織基礎(chǔ)理論編織是一種技術(shù),也是一次手指的運(yùn)動。編織按針來分,可分為棒針編織和鉤針編織一、研究生外語教學(xué)改革現(xiàn)狀1.教學(xué)理念更新落后。目前的研究生英語教學(xué)仍然受控于課本，由于受到傳統(tǒng)語法翻譯法和聽說法的束縛，課程設(shè)置仍以精讀課程為主，在實(shí)踐中采取“以教師為中心”的灌輸式教學(xué)理念。與大學(xué)英語如火如荼的改革相比，研究生英語教學(xué)已經(jīng)呈現(xiàn)出滯后于學(xué)生水平發(fā)展的局面，難以滿足研究生的學(xué)習(xí)要求。2.缺少實(shí)際水平分級。以目前很多高校開展的英語分級教學(xué)為例，這種形式在很多高校得到了推廣，這種教學(xué)方法將處在不同起點(diǎn)水平的學(xué)生都安置在一個(gè)起跑線上，無法滿足不同水平學(xué)生的實(shí)際需求，更不能體現(xiàn)目前教育教學(xué)大綱中提倡的“因材施教”，導(dǎo)致基礎(chǔ)水平、較高水平、更高水平的研究生在今后的外語學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)浪費(fèi)課堂、厭學(xué)等狀況。3.考核評價(jià)方式單一。前面提到過，由于生源不同、個(gè)人學(xué)習(xí)能力不同等因素，研究生在剛?cè)胄r(shí)的語言能力和技能方面都存在著不同的水平差異，而這不僅決定了研究生階段的外語教學(xué)不能延續(xù)“一刀切”的傳統(tǒng)模式，同時(shí)還決定了對于研究生的外語課程學(xué)習(xí)的考核及評價(jià)也同樣要體現(xiàn)多元化元素。而即使這一事實(shí)存在，在很多高校研究生的外語教學(xué)成果卻還是采用單一的試卷答題，單純考察知識掌握程度，忽視了口語交際運(yùn)用能力的考察。這不僅對后續(xù)的外語教學(xué)改革成果無法產(chǎn)生促進(jìn)作用，也忽略了研究生在未來進(jìn)入社會時(shí)所要面對的用人單位的需求。即使教學(xué)手段，課程設(shè)置都向多樣化發(fā)展，但是最終考核評估還是循規(guī)蹈矩、整齊劃一，那么外語教學(xué)改革仍然不能稱之為徹底。二、研究生外語教學(xué)改革措施1.改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。目前社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展對外語學(xué)習(xí)和應(yīng)用也提出了更高的要求，繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的外語教學(xué)觀念及方法已經(jīng)無法適應(yīng)發(fā)展需求，而且培養(yǎng)出來的研究生外語綜合素質(zhì)方面也難以應(yīng)對各種挑戰(zhàn)。因?yàn)楹芏嘟處熯€是將外語看作獨(dú)立學(xué)科來認(rèn)識，一味的傳授外語知識，而對外語教學(xué)開展的培養(yǎng)目標(biāo)并不是非常清楚，所以研究生外語教師應(yīng)該更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真研究此階段的教學(xué)過程，發(fā)揮自身的主觀能動性，真正讓學(xué)生體會到外語學(xué)習(xí)的學(xué)以致用。要進(jìn)行觀念轉(zhuǎn)變，就要求研究生外語教師在思想上要跳出原來的觀念圈子，摒棄外語教學(xué)只注重語法等的認(rèn)識，切合實(shí)際的制定符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，遵循實(shí)用為主的外語教學(xué)，使得研究生階段的外語學(xué)習(xí)真正成為更高層次的培養(yǎng)模式。以培養(yǎng)學(xué)生聽、說的語言運(yùn)用能力為指導(dǎo)思想，為研究生在國際學(xué)術(shù)交流能力提升方面提供更加有效的語言教學(xué)環(huán)境。2.提高學(xué)生的課堂主體地位。研究生階段的學(xué)生如果還采用小學(xué)初中階段的教學(xué)模式儼然不能滿足吸引其課堂注意力，所以應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂上以教師授課為主的模式，而以學(xué)生為中心。教師在課堂上的引導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，而且由于研究生階段對事物的認(rèn)識更深，對專業(yè)知識的研究更深入，在多年的外語學(xué)習(xí)中可能已經(jīng)存在自己的學(xué)習(xí)方法和套路，所以增加其作為課堂主體的內(nèi)容，會使得教學(xué)活動更加豐富多彩。如在研究生的口語交際課中，教師可以將視、聽、說結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好設(shè)定話題讓其自由討論，討論形式以分組形式，內(nèi)容可以涉及娛樂、體育、讀書、旅游、文化等。然后各小組根據(jù)自選內(nèi)容共同完成多媒體課件，各自對自己的參與板塊進(jìn)行介紹和發(fā)言，教師在活動結(jié)束之后進(jìn)行總結(jié)。也體現(xiàn)出教師在整個(gè)環(huán)節(jié)中的角色是任務(wù)的指導(dǎo)者而非完成者。通過預(yù)先對學(xué)生制作課件進(jìn)行相關(guān)了解，在課堂上可就相關(guān)詞匯、句型等進(jìn)行有益補(bǔ)充，在活躍課堂氣氛的同時(shí)也完成知識提供。4.改革考核方法。在現(xiàn)有教育模式下，研究生階段依然存在某些課程考核。對于外語學(xué)習(xí)來講，這種課程考核在一定程度可以督促外語學(xué)習(xí)的積極性，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以課程考核也是外語課程的重要組成部分。但是考核要既反映學(xué)生實(shí)際水平又要克服死板套路的教學(xué)效果，那么就要樹立現(xiàn)代考評思想，尤其是研究生階段主要以考核創(chuàng)新實(shí)踐能力為主，書本知識的數(shù)量及分?jǐn)?shù)不能作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，反映在考評終究是避免這種完全知識性的考核。其次，成績分?jǐn)?shù)可以由口試和筆試組成，這也是由外語課程的特殊性決定的，通過加大主觀題目的比重，考察研究生在專業(yè)及實(shí)際交流中的外語運(yùn)用情況，這也有利于學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中明確側(cè)重點(diǎn)，真正提高外語素養(yǎng)。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語水平、語言學(xué)習(xí)潛能及學(xué)習(xí)需求分析，從普通、提高、拓展三個(gè)不同層次來對不同學(xué)生進(jìn)行考察，力求多元化和人性化。改革研究生外語教學(xué)不僅是增強(qiáng)研究生自身素質(zhì)的途徑，也是進(jìn)一步迎接教育國際化挑戰(zhàn)，加快我國高水平大學(xué)建設(shè)步伐的任務(wù)。創(chuàng)造“三維”外語教學(xué)課堂主要從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式及教學(xué)評估等方面去體現(xiàn)創(chuàng)新性和差異性，從根本上轉(zhuǎn)變外語教學(xué)理念，將新的思想運(yùn)用到課堂教學(xué)中，使課堂形成以學(xué)生為主體的環(huán)境，在此環(huán)境下利用好“第二課堂”，輔助第一課堂來幫助研究生在不同的角度和環(huán)境中學(xué)有所獲。最后加以正確現(xiàn)代的考評達(dá)到研究生語言教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)和鼓勵研究生提高自身的國際交流能力及今后深造或進(jìn)入職場的語言競爭能力。一、“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義的主要觀點(diǎn)“以學(xué)生為中心”是建構(gòu)主義一個(gè)重要的教育理念，其理論基礎(chǔ)是認(rèn)知論(或叫認(rèn)知心理學(xué))，主要觀點(diǎn)有以下幾方面：1、建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程；學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動構(gòu)建者，這種構(gòu)建不可能由其他人代替。換而言之，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是認(rèn)知的主體，當(dāng)遇到問題時(shí)，他們往往基于相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)，形成對問題的解釋，換句話說，學(xué)習(xí)的過程不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)生對知識的建構(gòu)是主動的。2、“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！扒榫场保褐竸?chuàng)設(shè)與某個(gè)教學(xué)主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，它是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。“協(xié)作”：對學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評價(jià)等，它既包括學(xué)生之間的相互協(xié)作，也包括教師與學(xué)生之間的協(xié)作?！皶挕保褐父鲗W(xué)習(xí)小組成員之同學(xué)習(xí)或分析問題時(shí)的商討、交流意見。協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會話過程，在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這里的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位、作用和傳統(tǒng)教學(xué)相比已發(fā)生很大的變化。在這種情況下。如果仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法來指導(dǎo)，顯然是不適宜的。建構(gòu)主義模式下的教學(xué)方法要想發(fā)揮其作用應(yīng)“因時(shí)因地”而制宜。下面，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)劰P者對這個(gè)問題的認(rèn)識。二、建構(gòu)主義運(yùn)用于稅收學(xué)教學(xué)實(shí)踐的思考1、注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性俗話說“興趣是最好的老師”。很多人―開始接觸稅收學(xué)，就害怕，原因是稅收學(xué)中每一種稅的稅制要素都有許多具體的規(guī)定，條款很多，怎樣讓學(xué)生對稅法的有關(guān)規(guī)定感興趣，找到學(xué)習(xí)的樂趣，這是我們一直探索的目標(biāo)，我們不僅僅是傳授知識，更重要的是讓學(xué)生懂得如何接受知識，如何發(fā)揮知識，因此教師在講授時(shí)所采用的教學(xué)方法和教學(xué)手段應(yīng)從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)。教學(xué)中嘗試從身邊和稅收相關(guān)的事例入手吸引學(xué)生的注意力，如在入門課上將“我們的衣食住用行與稅收”作為專題，搜集相關(guān)視頻，要求學(xué)生參與討論，在這門課一開始時(shí)就盡量提起學(xué)生對稅收相關(guān)知識的興趣；教學(xué)過程中。盡量與實(shí)際生活相結(jié)合，如“坐出租車與增值稅專用發(fā)票”、“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與稅收優(yōu)惠政策”等；同時(shí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒介的強(qiáng)大力量，如國家稅務(wù)總局網(wǎng)站上的“納稅富翁”網(wǎng)絡(luò)游戲、場景式辦稅服務(wù)系統(tǒng)，可使學(xué)生在快樂中輕松鞏固相關(guān)知識；而每次上課，都放一段與本節(jié)課知識點(diǎn)相關(guān)的稅收動漫.實(shí)現(xiàn)稅收學(xué)習(xí)的“寓教于樂”。實(shí)踐證明，學(xué)生在笑聲中學(xué)到的知識，比“苦大仇深”的“填鴨式”學(xué)得的知識要牢固得多。2、加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的互動教育學(xué)家第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、呼喚、鼓舞?！边@就要求教師民主教學(xué)，多為學(xué)生創(chuàng)造參與的條件與機(jī)會。充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性應(yīng)是教學(xué)組織的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這就是“教”與“學(xué)”的互動教學(xué)互動法既不同于以教師為主的教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它要求老師在講授的過程中，給學(xué)生一些發(fā)言和討論的機(jī)會；要求教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容的要求，事先設(shè)計(jì)出要學(xué)生理解的問題，由學(xué)生解答，教師做點(diǎn)評；要求教師根據(jù)學(xué)生回答的問題有針對性地重點(diǎn)施教。具體操作中采用“問答式”這種互動方式是必不可少的除此以外，還應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容變換互動方式。如采取提出問題讓學(xué)生自學(xué)、討論、爭辯等。例如在介紹個(gè)人所得稅的納稅義務(wù)人的判定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)。向?qū)W生說明我國采用的是“時(shí)間”與“住所”雙重標(biāo)準(zhǔn)后，不知他們對這個(gè)問題是否掌握，便設(shè)計(jì)了幾個(gè)實(shí)例讓他們判斷，同學(xué)們積極爭取發(fā)言，課堂氣氛十分活躍；在講“稅收負(fù)擔(dān)”這一章時(shí)，我先介紹了宏觀稅負(fù)的衡量指標(biāo)、宏觀稅負(fù)的分析與比較、影響宏觀稅負(fù)的主要因素等內(nèi)容；然后要求學(xué)生在下一節(jié)課就“我國目前的宏觀稅收負(fù)擔(dān)重嗎”這一議題作辯論，正反雙方、主席及評議團(tuán)均由學(xué)生自愿報(bào)名組成，結(jié)果證明，用這一教學(xué)方式使學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的理解深度和廣度、對一些問題的自主辯證思考都要較僅僅只是由老師“說”的效果要好的多。實(shí)踐證明，教與學(xué)互動的方式有利于學(xué)生提高自學(xué)能力，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，也有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，做到因材施教，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。3、課堂主體以學(xué)生為主就是由“老師講，學(xué)生聽”的教學(xué)形式改為由“學(xué)生講，老師與學(xué)生共聽”的教學(xué)形式。筆者認(rèn)為，與前兩種方法比較，這種方式更有利于提高教學(xué)的有效性，有利于調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。尤其本課程是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的社會科學(xué)。更要注重培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識運(yùn)用于理論實(shí)踐的能力，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的討論與交流。在具體的處理上，筆者是通過適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行課程討論實(shí)現(xiàn)的。組織課程教學(xué)討論可促進(jìn)學(xué)生注重信息、資料的搜集，主動地關(guān)心、了解現(xiàn)實(shí)。在老師布置完思考題以后，因要進(jìn)行討論，學(xué)生就必須進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，收集信息、資料、了解現(xiàn)實(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備過程，本身就是學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生不至于停留在課堂及教材的學(xué)習(xí)中，能充分發(fā)揮學(xué)生的思考能力，有利于學(xué)生口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力的加強(qiáng)和知識的鍛煉。在討論甚至爭論中，學(xué)生掌握了更多的知識，同時(shí)還可能發(fā)現(xiàn)新的問題，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)―步探求知識的愿望，提高學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐中，可把每次課堂時(shí)間的前面一段時(shí)間留出來，由部分學(xué)生講述當(dāng)前發(fā)生的稅收領(lǐng)域的熱點(diǎn)事件，而后或用已學(xué)的知識解釋或提出問題以待后面學(xué)了相關(guān)知識再解決，也可以結(jié)合國家的宏觀經(jīng)濟(jì)政策就某個(gè)法規(guī)的修訂或出臺進(jìn)行一些專題討論。比如結(jié)構(gòu)性減稅政策。就可組織學(xué)生討論：為什么要減稅?如何減?對國民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行產(chǎn)生了怎樣的影響?討論課的教學(xué)可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生開闊思路，學(xué)得活、用的活，舉一反三，更好地理解黨和國家的經(jīng)濟(jì)政策。而且還能使學(xué)生每天主動關(guān)心身邊的經(jīng)濟(jì)時(shí)事，做到理論聯(lián)系實(shí)際，從而極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并學(xué)到分析問題、思考問題的方法。討論最好分組進(jìn)行，原則上是每個(gè)人都應(yīng)該發(fā)言，最后由每個(gè)小組推選一位同學(xué)輪番上臺講述觀點(diǎn)，講完后由教師和同學(xué)當(dāng)場提問，可以由臺上的學(xué)生回答，也可以由臺下的本組成員回答，最后由各個(gè)組的同學(xué)交叉打分。討論結(jié)束后，教師對整個(gè)討論情況、對有爭議的問題、還須改進(jìn)之處作總結(jié)性發(fā)言。結(jié)果表明這種方法最大的優(yōu)點(diǎn)在于，它破除了注入式教學(xué)過程中的學(xué)生消極應(yīng)付、被動接受的現(xiàn)象。鉤針一織織基礎(chǔ)理論編織是一種技術(shù),也是一次手指的運(yùn)動。編織按針來分,可分為棒針編織和鉤針編織棒針有木制的或塑料制的,有兩頭都尖,4-5根針為一套的,也有針尾一端有因球的兩根針為一套,還有環(huán)形針。品名:正品不銹鋼空心直針尺可:36cm(6-125cm6-17號)(編號越大,針細(xì)帶珠竹鉤針編織:以螺紋棉花線鉤成的鉤針編織,是創(chuàng)造織物的一種方式,透過一支鉤針可將一條我綸織成一片織物,進(jìn)而將織物組合成衣著或家飾品等十鉤針是進(jìn)行鉤針編織的重要工具,有相當(dāng)多種尺寸與規(guī)格,大至3.5公重、小至0.75公厘者都有(羞制為00到14時(shí))。在材質(zhì)上,鋁制與塑膠制是較常見到的,最常用的鉤針大小是2.5mm到19mm(美制為B到S號H可樂針Cloverse畫起師鉤針綸織的起源有相當(dāng)多種侻法,某些理論認(rèn)為鉤針編織來自于阿拉伯姅島、南羞洲、或是