教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)培訓(xùn)課件

教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī)是有效教學(xué)中最重要的因素之一。想要學(xué)習(xí)的學(xué)生就能夠?qū)W會(huì)任何東西。所有學(xué)生都是有動(dòng)機(jī)的，但問(wèn)題在于究竟是什么樣的動(dòng)機(jī)。教育者的任務(wù)并不是增強(qiáng)動(dòng)機(jī)本身，而是發(fā)現(xiàn)、激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)第一節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)含義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成3教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)一、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？1、什么是動(dòng)機(jī)？

激發(fā)、維持和引導(dǎo)行為的內(nèi)部過(guò)程（Baron，1998；Murphy&Alexander，2000；Pintrich，2000；Schunk，2000）2、動(dòng)機(jī)=需要+誘因3、什么是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)行為朝向一定目標(biāo)的一種內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)。4教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類1、我國(guó)學(xué)者的分類（1）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義來(lái)劃分，分為正確的（高尚的）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和錯(cuò)誤的（低下的)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的時(shí)間長(zhǎng)短分為：間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)和直接的近景動(dòng)機(jī)。

（3）根據(jù)動(dòng)機(jī)起作用的大小分為：主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。5教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類2、臺(tái)灣學(xué)者張春興將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：普遍型動(dòng)機(jī)和偏重型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。3、西方學(xué)者將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。6教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程的影響

1、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響——激起、維持、監(jiān)控

2、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的影響——總體、具體

總體上講：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。

思考問(wèn)題：從總體上講，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間是怎樣的關(guān)系？沒(méi)有動(dòng)機(jī)就沒(méi)有學(xué)習(xí)對(duì)不對(duì)？動(dòng)機(jī)是因，學(xué)習(xí)結(jié)果是果，對(duì)嗎？

7教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

具體到某一項(xiàng)活動(dòng)、某一個(gè)人而言，動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果之間就存在著倒U關(guān)系困難一般容易效率水平低動(dòng)機(jī)高8教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

坐在課堂里的學(xué)生到底為什么而學(xué)習(xí)？

1、認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力——學(xué)習(xí)任務(wù)本身2、自我提高內(nèi)驅(qū)力——地位、自尊3、附屬內(nèi)驅(qū)力——贊許、認(rèn)可坐在課堂里的學(xué)生到底為什么而不愿學(xué)習(xí)？四、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)部構(gòu)成——奧蘇貝爾9教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)第二節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

本能論驅(qū)力論強(qiáng)化論需要層次論歸因論成就動(dòng)機(jī)論認(rèn)知失調(diào)論自我效能感論10教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)一、本能論

1、本能的概念：先天的，在物種進(jìn)化的過(guò)程中形成的，通過(guò)遺傳來(lái)傳遞，不學(xué)而能的行為或行為模式。2、主要觀點(diǎn)：①本能論者嘗試用本能來(lái)解釋人的行為動(dòng)因。②1890年詹姆斯認(rèn)為人身上有14種本能——如母愛(ài)③麥獨(dú)孤認(rèn)為人所有的行為都是源自于本能④弗洛伊德認(rèn)為人的行為都是有本能推動(dòng)的，人有生的本能和死的本能。11教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

3、評(píng)論

優(yōu)點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人與動(dòng)物的連續(xù)性。

缺點(diǎn)：抹煞人類意識(shí)的存在，否認(rèn)了人的行為的自覺(jué)性和目的性。

12教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)二、驅(qū)力論

1、什么是驅(qū)力：由需要引起的內(nèi)部心理狀態(tài)drive

2、主要觀點(diǎn)：赫爾認(rèn)為人有維持內(nèi)部平衡的傾向，當(dāng)有機(jī)體需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)在體內(nèi)產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力。內(nèi)驅(qū)力刺激會(huì)引起機(jī)體的行為反應(yīng)，如果這一反應(yīng)能夠滿足需要，則驅(qū)力消失，機(jī)體恢復(fù)平衡。因此人的行為都是有目的的，目的就在于消減驅(qū)力，恢復(fù)平衡。13教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)二、驅(qū)力論3、評(píng)價(jià)

優(yōu)點(diǎn)：將人們帶離本能論的困境，給行為動(dòng)因以新的解釋。缺點(diǎn)：引起驅(qū)力的刺激都是生理刺激，這使得理論的解釋力度減弱，且有以偏概全之嫌。14教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)三、強(qiáng)化論——斯金納1、主要觀點(diǎn)：行為出現(xiàn)的概率是該行為所受強(qiáng)化的函數(shù)，動(dòng)機(jī)不過(guò)是以往強(qiáng)化史的產(chǎn)物。2、評(píng)價(jià)：優(yōu)點(diǎn)：糾正了本能論和驅(qū)力論的不足。缺點(diǎn)：將人行為的動(dòng)因完全歸為強(qiáng)化，以偏概全，抹煞人的主動(dòng)性和自覺(jué)性，是機(jī)械論的觀點(diǎn)。

15教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)四、需要層次論——馬斯洛

安全需要?dú)w屬與愛(ài)的需要生理需要尊重需要求知與理解審美自我實(shí)現(xiàn)16教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)四、需要層次論——馬斯洛1、觀點(diǎn)①七種需要由低到高排列，低一級(jí)的需要滿足后才會(huì)產(chǎn)生高一級(jí)的需要。②前四種需要是基本需要，稱為缺失需要是人所共有的，后三種需要是成長(zhǎng)需要，不是所有人都有的。③自我實(shí)現(xiàn)的需要是最重要的，是人活著的目的，由于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的限制，只有很少的人達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。17教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)四、需要層次論——馬斯洛2、評(píng)價(jià)⑴優(yōu)點(diǎn)：①提出了不同于動(dòng)物的人類的高級(jí)需要，彌補(bǔ)了本能論和驅(qū)力論、強(qiáng)化論的缺點(diǎn)，對(duì)于探索人類高級(jí)動(dòng)機(jī)有借鑒意義。②把內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)教育工作由實(shí)踐意義。

18教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)⑵缺點(diǎn)：①需要層次理論所強(qiáng)調(diào)的自我實(shí)現(xiàn)的需求是先天的、遺傳的，從這個(gè)角度講是向本能論的妥協(xié)。拋開(kāi)社會(huì)大談自我實(shí)現(xiàn)的需要也是不切合實(shí)際的②該理論認(rèn)為只有低一級(jí)需要滿足后才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要，這和人類社會(huì)的大量事實(shí)不符。③自我實(shí)現(xiàn)的需要界定不清楚，怎樣才是自我實(shí)現(xiàn)呢？④需要層次理論是以現(xiàn)象描述的方法為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，雖可以解釋一定的現(xiàn)象，但作為理論還欠缺科學(xué)客觀的驗(yàn)證。19教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)四、需要層次論——馬斯洛3、馬斯洛理論對(duì)教育的意義

馬斯洛的理論對(duì)教育的重要意義在于他對(duì)缺失需要和成長(zhǎng)需要的解釋。對(duì)于學(xué)生來(lái)講最重要的缺失需要是愛(ài)與尊重的需要。沒(méi)有感受到自己被人關(guān)愛(ài)，或者覺(jué)得自己無(wú)能，這樣的學(xué)生經(jīng)常會(huì)做出一些相對(duì)安全的選擇，隨大流，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)興趣，為了考試而學(xué)習(xí)，所寫(xiě)的文章沒(méi)有創(chuàng)造性。20教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)五、認(rèn)知失調(diào)論——費(fèi)斯廷格19571、主要觀點(diǎn)：

⑴人有很多的認(rèn)知因素、觀念和態(tài)度。當(dāng)這些觀點(diǎn)和態(tài)度之間出現(xiàn)非配合關(guān)系時(shí)，認(rèn)知主體就會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知不協(xié)調(diào)（由認(rèn)知沖突引起的內(nèi)心不自在的狀態(tài)），這種不協(xié)調(diào)會(huì)給人帶來(lái)壓力，促使人去改變觀念和態(tài)度，從而改變行為，消減或避免不協(xié)調(diào)的狀態(tài)。⑵各種認(rèn)知因素之間可能存在的關(guān)系有三種①相互一致和協(xié)調(diào)②相互沖突和不協(xié)調(diào)③彼此無(wú)關(guān)21教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

吸煙有害健康我吸煙

⑶消除認(rèn)知沖突的途徑①否認(rèn)或改變其中一個(gè)認(rèn)知因素②對(duì)兩個(gè)因素重新評(píng)估，改變或減弱一個(gè)或兩個(gè)因素的重要性或強(qiáng)度。③不改變?cè)姓J(rèn)知因素，增加一個(gè)或幾個(gè)能夠彌補(bǔ)鴻溝的認(rèn)知因素

22教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)2、試驗(yàn)：三組大學(xué)生，做1個(gè)小時(shí)的枯燥工作

高獎(jiǎng)賞組：做完后對(duì)等在門(mén)口的婦女說(shuō)這個(gè)工作很有趣——可得20塊錢。低獎(jiǎng)賞組：做完后對(duì)等在門(mén)口的婦女說(shuō)這個(gè)工作很有趣——可得1塊錢?？刂平M：做完后即離開(kāi)。

分析實(shí)驗(yàn)：為什么低獎(jiǎng)賞組會(huì)最后認(rèn)為工作很有趣？

23教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)五、認(rèn)知失調(diào)論——費(fèi)斯廷格19573、評(píng)論優(yōu)點(diǎn)：①?gòu)恼J(rèn)知的角度探索人類行為的動(dòng)因，強(qiáng)調(diào)人的行為與其態(tài)度和觀點(diǎn)有關(guān)，強(qiáng)調(diào)主體的我意識(shí)，這是值得肯定的。②對(duì)教育領(lǐng)域有啟發(fā)

缺點(diǎn)：人類的行為動(dòng)因除了認(rèn)知因素外，還有諸如社會(huì)方面、理性方面等多種因素，僅僅依靠人內(nèi)部認(rèn)知傾向因素去解釋動(dòng)機(jī)，力度是不夠的。24教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)六、歸因理論——海德、羅特、維納

小明的成績(jī)一向很好，但有一次考試卻得了個(gè)D。這使得小明很不愉快。為了擺脫這種不愉快，小明決定更加努力，以保證自己不再得到這么低的分?jǐn)?shù)。同時(shí)，他也試圖對(duì)自己的低分進(jìn)行解釋：“考試的題目很難。我當(dāng)時(shí)的感覺(jué)不好。老師沒(méi)有提前告訴我們要考試。我沒(méi)有十分努力。天氣很熱。”這些說(shuō)辭也許能使小明對(duì)這一次得D有個(gè)解釋。25教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)1、主要觀點(diǎn)：

核心假設(shè)：人們都試圖維持一種積極的自我形象。因此，當(dāng)活動(dòng)成功時(shí)，人們就傾向于將成功歸結(jié)為自己的努力或能力，當(dāng)失敗時(shí)，人們就會(huì)認(rèn)為失敗是由一些自己不能控制的原因造成的。維納認(rèn)為，個(gè)體對(duì)成功和失敗的解釋可以歸納為三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，原因是內(nèi)部的還是外部的。第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。第三，原因是可控的還是不可控的。26教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)歸因理論描述了個(gè)體對(duì)成功和失敗的不同解釋

歸因穩(wěn)定性穩(wěn)定不穩(wěn)定

內(nèi)部能力努力

成功我很聰明我很努力失敗我很笨我沒(méi)有努力

外部

任務(wù)難度運(yùn)氣

成功問(wèn)題很簡(jiǎn)單我很走運(yùn)失敗問(wèn)題很難我運(yùn)氣不佳

27教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

不僅對(duì)自己的歸因很重要，對(duì)他人行為的歸因也同樣重要，假定一個(gè)學(xué)生認(rèn)為，其他同學(xué)由于某種暫時(shí)的不可控的原因而求助于自己，此時(shí)他更樂(lè)于提供幫助，如果認(rèn)為其他同學(xué)因某種可控的原因而求助自己，此時(shí)他就不太樂(lè)于提供幫助。一個(gè)習(xí)慣于將控制點(diǎn)定位于內(nèi)部的人會(huì)認(rèn)為成功或失敗是由于個(gè)人的努力和能力造成的。一個(gè)習(xí)慣于將控制點(diǎn)定位于外部的人會(huì)認(rèn)為成敗是由于運(yùn)氣、任務(wù)難度、他人的行為等因素造成的。內(nèi)控傾向通常與自我效能感有高相關(guān)。穩(wěn)定性維度的歸因影響對(duì)下一次行為的預(yù)期，控制源維度的歸因影響主體的情感28教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)六、歸因理論2、歸因理論對(duì)教育的意義

有助于了解心理活動(dòng)發(fā)生的因果關(guān)系；有助于推斷個(gè)體穩(wěn)定心理特征和個(gè)性差；有助于預(yù)測(cè)個(gè)體可能的學(xué)習(xí)行為。29教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)七、自我效能感論1、觀點(diǎn)：

什么是自我效能感？影響自我效能感形成的四個(gè)因素自我效能感對(duì)行為的影響

31教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)七、自我效能感論自我效能感對(duì)行為的影響

I決定人們對(duì)活動(dòng)的選擇，以及對(duì)活動(dòng)的堅(jiān)持性

II影響人們?cè)诶щy面前的態(tài)度

III影響新行為的習(xí)得和已有行為的表現(xiàn)

IV影響活動(dòng)時(shí)的情緒

32教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)2、評(píng)價(jià)①博取聯(lián)結(jié)派與傳統(tǒng)認(rèn)知派的合理之處，拓展了聯(lián)結(jié)派中強(qiáng)化的含義，使之更符合實(shí)際，延伸了認(rèn)知派中期望的含義，將人的需要、情感和認(rèn)知結(jié)合起來(lái)，提出了更綜合的動(dòng)機(jī)理論，這是其最有生命力的地方。

②突破了聯(lián)結(jié)派的局限，強(qiáng)調(diào)認(rèn)知因素、自我調(diào)節(jié)在人類行為產(chǎn)生中的作用，這是其最有貢獻(xiàn)的地方。③有強(qiáng)有力的研究做支持，理論具有較強(qiáng)的可信性，理論價(jià)值較高，有較強(qiáng)的適用性。33教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)八、成就動(dòng)機(jī)理論1、觀點(diǎn)：

什么是成就動(dòng)機(jī)？

人在完成任務(wù)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的追求成功的內(nèi)部?jī)A向。即個(gè)體自己認(rèn)為重要的、有價(jià)值的事情樂(lè)意去做，并努力去做以求達(dá)到完美的一種內(nèi)部推動(dòng)力量。

34教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)擁有高成就動(dòng)機(jī)的人的特征

I對(duì)中等難度的任務(wù)動(dòng)機(jī)最大，全力以赴。

II對(duì)要達(dá)到的目的明確，并報(bào)有成功的期望。

III精力充沛、探新求異、開(kāi)拓

IV尋求合作伙伴的標(biāo)準(zhǔn)是其能力的高低，而不是情感因素。35教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

人們?cè)谕瓿扇蝿?wù)時(shí)的成就動(dòng)機(jī)總要受到三個(gè)因素的影響：成就需要、成功的主觀可能性Ps和成功的誘因價(jià)值Is。

Ta=M*Ps*IsPs+Is=1每一個(gè)人在完成任務(wù)時(shí)事實(shí)上都存在兩種成就傾向：追求成功和回避失敗Ts=Ms*Ps*IsTaf=Maf*Pf*IfPf+Ps=1Is+If=1一個(gè)人到底會(huì)表現(xiàn)出怎樣的成就行為要看追求成功和回避失敗兩種傾向的內(nèi)心較量

Ta=Ts-Taf=(Ms-Maf)*[Ps*(1-Ps)]36教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

成就動(dòng)機(jī)=(Ms-Maf)[Ps*(1-Ps)]當(dāng)追求成功的傾向大于回避失敗的傾向時(shí)，合成傾向?yàn)檎?，個(gè)體則會(huì)表現(xiàn)出追求成功的行為，此時(shí)成就動(dòng)機(jī)水平較高，當(dāng)Ps為0.5時(shí)，動(dòng)機(jī)水平最高。

當(dāng)回避失敗的傾向更強(qiáng)烈時(shí)，合成動(dòng)機(jī)為負(fù)，個(gè)體則會(huì)表現(xiàn)出回避失敗的行為、此時(shí)成就動(dòng)機(jī)水平較低。當(dāng)成功的可能性為50%時(shí)，成就動(dòng)機(jī)水平最低。個(gè)體最痛苦。當(dāng)Ms=Maf時(shí)，合成傾向?yàn)?，不表現(xiàn)成就行為。37教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)七、成就動(dòng)機(jī)論2、提高成就動(dòng)機(jī)，我們可以做什么？

幫學(xué)生形成正確的目標(biāo)定項(xiàng)。一些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是指向掌握目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的，而另外一些學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)是指向的表現(xiàn)目標(biāo)的。

具有掌握目標(biāo)的人將學(xué)習(xí)看作是為了獲得技能。喜歡選擇較難的任務(wù)，迎接挑戰(zhàn)。具有表現(xiàn)目標(biāo)的人將學(xué)習(xí)看作是為了尋求對(duì)自己能力的積極評(píng)價(jià)（或避免消極評(píng)價(jià)），更關(guān)注能否取得好分?jǐn)?shù)，因而會(huì)選擇簡(jiǎn)單的課程，避免挑戰(zhàn)。38教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)

課堂情境中的學(xué)習(xí)目標(biāo)分析情境維度掌握目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)成功的含義改善、進(jìn)步高分、高水平的表現(xiàn)尊重的方面努力學(xué)習(xí)高于他人的能力滿足的方面努力學(xué)習(xí)，挑戰(zhàn)性比別人做得好教師的取向?qū)W生如何學(xué)習(xí)學(xué)生如何展示成績(jī)對(duì)錯(cuò)誤的看法學(xué)習(xí)的一部分產(chǎn)生焦慮關(guān)注的焦點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程與他人相比的成績(jī)努力的原因?qū)W習(xí)新東西高分，優(yōu)于他人的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自身的進(jìn)步與常模比較39教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)給學(xué)生積極的期望

I等待學(xué)生的回答

II避免對(duì)學(xué)生進(jìn)行不必要的成績(jī)區(qū)分

III平等對(duì)待所有的學(xué)生幫助學(xué)生形成積極的歸因（努力歸因）40教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)測(cè)試你的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

本測(cè)驗(yàn)每一測(cè)題都有3個(gè)可供選擇的答案a,b,c,請(qǐng)仔細(xì)閱讀每一測(cè)題,選出你認(rèn)為最符合實(shí)際情況的答案.難以決定時(shí),請(qǐng)選出與你較接近的答案.1、你是否想在學(xué)習(xí)上成為班級(jí)第一名?

A：不想

B：有時(shí)想

C：經(jīng)常想2、你考試獲得好成績(jī)時(shí),是否想得到老師的表?yè)P(yáng)?

A：經(jīng)常想

B：有時(shí)想

C：不想3、你是否認(rèn)為,學(xué)習(xí)上碰到不懂的地方,只要努力鉆研,一定會(huì)弄明白的?

A：不認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：經(jīng)常認(rèn)為4、你是否想在和同學(xué)的學(xué)習(xí)競(jìng)賽中獲勝？

A：經(jīng)常想

B：有時(shí)想

C：不想5、你是否認(rèn)為,只要用功學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有所提高?A：不認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：經(jīng)常認(rèn)為6、你是否認(rèn)為,只要努力學(xué)習(xí),即使不喜歡的功課,也會(huì)變得有興趣?

A：經(jīng)常認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：不認(rèn)為7、你在專心學(xué)習(xí)的時(shí)候,是否對(duì)周圍發(fā)生的事不在意？

A：不在意

B：有時(shí)在意

C：經(jīng)常在意41教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)8、你是否認(rèn)為,平時(shí)好好學(xué)習(xí),考試時(shí)就會(huì)得到好成績(jī)?

A：經(jīng)常認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：不認(rèn)為9、你是否認(rèn)為,在測(cè)驗(yàn)和考試期間,可以不參加運(yùn)動(dòng)和游戲?

A：不認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：經(jīng)常認(rèn)為10、你是否認(rèn)為,學(xué)習(xí)緊張的時(shí)候,可以和同學(xué)玩?

A：經(jīng)常認(rèn)為

B：有時(shí)認(rèn)為

C：不認(rèn)為11、你是否在疲勞的時(shí)候,還想再查看一遍已經(jīng)做的功課?

A：不想

B：有時(shí)想

C：經(jīng)常想12、你是否想在平時(shí)就復(fù)習(xí)好功課,以便能隨時(shí)回答老師的提問(wèn)?

A：經(jīng)常想

B：有時(shí)想

C：不想

以上個(gè)題,凡奇數(shù)題1、3、5、7、9、11，選a得1分，選b得2分，選c得3分；凡偶數(shù)題2、4、6、8、10、12，選a得3分，b得2分，c得1分。各題得分相加得測(cè)驗(yàn)總分。

說(shuō)明：總分為12-21分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱?？偡譃?2-27分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中等?？偡譃?8-36分：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)，也最有利于心理健康，動(dòng)機(jī)過(guò)弱或過(guò)強(qiáng)都可能導(dǎo)心理困擾

42教育心理學(xué)動(dòng)機(jī)第三節(jié)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一、總論——注意事項(xiàng)

1、培養(yǎng)與激發(fā)是兩個(gè)既有區(qū)別又互相聯(lián)系的概念，在教育實(shí)踐過(guò)程中，二者很難嚴(yán)格卻分開(kāi)來(lái)，因此應(yīng)提倡二者并行的原則。2、考慮年齡因素3、核心是幫學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)43教育心理