變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機維修技術課件

變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機維修技術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機維修技術變矩器變速箱原理及常見故障處理方法-裝載機維修技術16、云無心以出岫，鳥倦飛而知還。17、童孺縱行歌，斑白歡游詣。18、福不虛至，禍不易來。19、久在樊籠里，復得返自然。20、羈鳥戀舊林，池魚思故淵。裝載機維修技術一變矩器、變速箱原理及常見故障處理方法內容■基本概念液力變矩器■變速箱■液壓控制系統(tǒng)常見故障的處理方法各系統(tǒng)壓力調整方法復習是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，學生需要通過復習，完善知識體系，提升學科素養(yǎng)，獲得解決問題的能力。但是，復習常常不同于新授時有具體的教學目標、內容和明確的任務，也鮮有完整的體系和案例，許多化學教師認為復習課就是講講做做，常見的教學誤區(qū)有兩種：一是“機械重復”式，即教師將已學過的知識點再地毯式的重復一遍，了無新意，教師口干舌燥，學生昏昏欲睡；二是“機械訓練”式，即教師以習題訓練為主要方式，天天練周周考，將有限的時間淹沒于題海。其實這兩種方式都不能起到良好的復習效果，那么，怎樣復習，才能調動學生的積極性，提高復習質量和效益呢？建構主義認為，學習是學習者利用已有的知識和觀念進行自主建構的活動，簡單思維、被動接受、機械操練的教學會使學生喪失學習的熱情和耐心。因此在復習教學中仍要堅持以學生為中心，在課堂組織上，要充分發(fā)揮學生的主體地位，采取學生個人小結、小組討論、大組交流、教師點評、解疑答問和學習競賽等多種形式，引導生生之間、師生之間相互爭鳴，同時教師作為學生建構知識的促進者，應采取多種復習策略，不斷激發(fā)學生參與復習的興趣，成為復習教學中智慧的引路人。一、課堂模式的多樣化心理學家認為，單一的課堂模式會影響復習效率的達成，應根據(jù)具體的目標任務采取不同的模式，根據(jù)化學學科的特點，復習時通?？刹捎孟旅嫒N課堂模式。（一）“思維導圖”模式初中化學教材許多重要的知識點比較分散，需要記憶的東西非常多，記憶的難度也較大，需要進行梳理、整合，利用“思維導圖”，有助于形成框架，構建知識網絡?！八季S導圖”模式的主要流程為：首先教師明確目標（即擬復習內容），輔以必要的策略，學生根據(jù)已有經驗，參照課本、習題，梳理相關的知識，并將這些知識進行聯(lián)系，建構出有內容有層次的化學知識網絡即思維導圖；其次是學生以小組為單位進行交流，分析比較各自的導圖，查漏補缺，取長補短，理清圖中的內在聯(lián)系，完善思維導圖（如圖），在此過程中小組長負責對思維導圖中相關知識點進行提問，收集思維導圖中的亮點及疑惑；再次，組與組之間相互展示思維導圖，闡述自己的成果特色，并反映存在的問題，學生之間相互碰撞解決問題；最后，由教師進行點評提升，對學生總結思維導圖的思路、過程以及出現(xiàn)的問題給予肯定和建議（圖1）。對學生而言，制作思維導圖能促使他們整合新舊知識，建構知識網絡，從整體上把握復習的內容，提高自學能力、創(chuàng)造性思維能力和自我反思能力，在復習知識的同時，體會化學學科的思想和方法。該課堂模式一般適用于基本概念和原理、元素化合物類知識的復習。（二）“主題探究”模式新課程標準提出，讓學生有更多的機會主動地體驗科學探究的過程，在知識的形成、相互聯(lián)系和應用過程中養(yǎng)成科學的態(tài)度，學習科學方法，在“做科學”的探究實踐中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?；谠摾砟睿瑥土曊n中“主題探究”模式的主要流程：以“探究久置氫氧化鈉固體的成分”的復習教學為例，教師首先展示久置的氫氧化鈉固體，提出問題“氫氧化鈉固體久置在空氣中還是氫氧化鈉嗎”“如何來證明氫氧化鈉是否變質呢”“如何來證明氫氧化鈉是全部變質還是部分變質呢”等問題。接著，學生根據(jù)提出的問題進行討論，結合所學知識提出解決問題的方法，并根據(jù)提供的儀器與藥品以小組為單位進行實驗探究，將實驗記錄與結論對全班進行匯報，教師和學生對其方案、過程與結論進行追問與評價，并對存在的問題給出相應的觀點和建議，并進一步提出問題“如何從定量的角度來探究氫氧化鈉固體的變質程度呢”等問題繼續(xù)探究。整個復習過程自始至終是學生積極主動的探究過程，知識自動生成，能力潛移默化，情感得到升華，該課堂模式一般適用于化學實驗、元素化合物及化學計算的復習。（三）“習題講評”模式習題的訓練、試卷講評是復習教學中提高學生應用知識、解決存在問題的一種重要手段，該模式主要是以學生在習題或考試中出現(xiàn)的錯誤為重要資源，通過學生自我反思、小組互助，教師指導歸因、總結規(guī)律并輔以變式為主要形式，其主要流程如下：以“溶液”單元測試的試卷講評為例，學生先對試卷中做錯的題目進行自主反思，把其中屬于審題不清、計算錯誤等非知識性原因造成的錯誤先剔除、記憶性遺忘導致的知識性錯誤自己查閱課本訂正，對不能自主訂正的題目在小組內進行交流，相互討論解決問題，然后教師就學生中普遍存在的共性問題，從學生欠缺的知識點、亟需點撥的能力點等方面進行正確歸因，并對解此類題目的注意事項進行歸類，形成方法，最后再給以對應的變式訓練。如對“化學反應中有關溶質質量分數(shù)的計算”進行錯題歸因，學生常常會將溶液質量直接代入化學方程式計算，這時候教師應指導學生弄清化學方程式中代入的數(shù)據(jù)應是實際參加反應或生成的物質質量，在溶液中發(fā)生化學反應，實質是溶液中的溶質在反應，因此代入的數(shù)據(jù)應是溶液中參加反應的溶質質量，并及時進行有針對性的即時鞏固，讓學生體驗成功的快樂。二、問題設計的科學化孔子曰“溫故而知新”，指出復習的目的在于“知新”。復習時許多知識點學生自以為已經學會，其實只是停留在表層，對知識的內涵與外延并沒有深刻的理解，因此在問題設計時，不應是知識、能力在低層次水平上的簡單重復，而應重點研究學生“不會什么”“需要什么”，切忌面面俱到、處處用力，要注意問題設計的科學性。（一）問題設計要注重應用復習時的問題設計由“再現(xiàn)式”向“應用式”的轉化，可以讓學生掌握不到位的知識點暴露，達到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的目的。比如在復習“金屬的活動性”時，學生幾乎都能掌握金屬活動性順序表，但常常忽略了金屬活動性順序的應用、適用條件及使用范圍，可以設計如“將過量的鐵加入到硫酸鋅與硫酸銅的混合溶液中，充分反應后過濾，則濾渣是什么”、“鐵能分別與稀鹽酸、氫氧化銅、硝酸銀溶液發(fā)生反應嗎”、“銅不能與稀硫酸反應、氧化銅能與稀硫酸反應嗎”等問題。這樣的問題設計有助于捅破學生“偽懂”的外衣，提升學生的認知和思維層次，提高復習的有效性。（二）問題設計要科學全面新授時，學生可能對某個概念（觀念）的認識是模糊的、片面的，在復習中，要引導學生從整個教材體系的高度，對課本中對原本相似或相反的知識內容進行整合，通過問題的設計，讓學生分析對比、歸納總結，使知識融會貫通，并得以拓展、延伸。以“物質構成的奧秘”為例，它是隨著從粒子的視角認識物質、從粒子的視角認識物質的分類、從粒子的視角認識物質的性質、從粒子的視角認識物質的變化等內容的落實而逐步豐富的，學生新課時，這些知識內容分散在教材的不同單元，復習時，可通過一個個問題串將它們鏈接起來，形成完整的粒子觀；又如，“復分解反應”的復習時，可從離子共存、離子檢驗及除雜等角度進行問題設計，引導學生從微觀的角度理解復分解反應的本質，而不是僅僅是從有氣體、沉淀或水的角度進行分析。復習時科學全面的問題設計，對學生而言猶如打通了任督二脈，知能水平獲得了質的飛躍。三、復習專題的微型化復習時將“高大上”的專題設計轉化為“精小準”的微專題，有助于強化復習的針對性，提高學生的參與熱情，使復習更有效。（一）研究中考試卷，合理規(guī)劃微專題參照中考試卷的考點和題型，有計劃地確定微專題，可以避免微專題設計時的盲目與隨意。以近三年南通市的中考試卷為例，Ⅰ卷選擇題中常常會考查溶解度曲線、除雜試劑與操作的判斷、表格類數(shù)據(jù)分析等題型，因此在復習時可以確定“溶解度曲線的應用”、“物質除雜試劑的選擇”及“表格型質量守恒的解法”等微專題。Ⅱ卷非選擇題部分常常會涉及工藝流程、實驗探究等綜合題，可將這些題型進行拆分，選擇一些切入點制定微專題，比如工藝流程題可拆分為“物質的分離”、“物質的推斷”、“物質的制備”等微專題，實驗探究題可拆分為“猜想專題”、“從定性的角度進行實驗設計”、“從定量的角度進行實驗設計”、“實驗評價專題”等微專題。通過分析中考試卷來確定微專題，可以減輕學生的學習負擔，提高復習的效率。（二）根據(jù)學生學情，即時確定微專題根據(jù)學生在復習過程中反饋的信息及時調整微專題的內容，如在復習“化學用語”這一主題時，學生對宏觀物質、微觀粒子、化學符號三重表征的理解運用產生困難，可即時設計“微觀圖的表征”專題復習；在總復習初期，發(fā)現(xiàn)學生對化學反應及其規(guī)律的運用產生障礙，如果放任漠視，復習的效果會大打折扣，這時立即設計“置換反應及其應用”、“復分解反應及其應用”這樣的微專題，可以起到很好的復習效果；在進行“酸堿鹽”這一主題的測試時，發(fā)現(xiàn)學生對酸堿的化學性質及相互關系有關的題目失分較多，此時可設計“認識物質間的相互關系”、“從離子的角度認識酸堿鹽”等微專題，這種量體裁衣式的復習可及時幫助學生解決復習中的困難，針對性更強，也更為高效。一、高職學生的心理健康狀況調查及學生心理健康狀況分析據(jù)有關調查顯示，大多數(shù)高職學生心理健康，其心理特征和行為表現(xiàn)和其年齡特征相符號。他們對新生事物有濃厚的興趣，有著強烈的求知欲。他們有年輕人的朝氣和活力，樂觀自信；他們對社會現(xiàn)狀有比較客觀的認識，也善于進行自我調節(jié)。但是，在調查中發(fā)現(xiàn)，還有相當一部分學生有著讓人不容樂觀的心理狀況，他們存在著不同程度的心理障礙。這些心理障礙主要表現(xiàn)為如下幾個方面：1.逆反心理。因為逆反，這些學生常常對老師的教育以及學校的規(guī)章制度抱有并采取對立對抗的態(tài)度。在他們的心目中，任何東西都是不可信的，他們常常把自己裝扮成和絕大多數(shù)同學不一樣的“另類”，也不接受任何說教。在他們看來，任何形式的規(guī)定、要求都是壓制自我個性的表現(xiàn)。為了表達對這種壓制的抗議，他們便常常在言行上采取一種“反叛”模式，以此來表達他們的逆反心理。2.自卑心理。由于多種條件所限，很多高職考生高考失利，走進高職院校，在他們看來就是自己的失敗。他們常常產生生不逢時、已不如人的自卑心理。有些剛進校的學生，可能會因為諸多外在條件如家庭經濟困難、外貌長相有缺陷以及人際關系處理方面的困難產生較強自卑感。他們一方面在自卑中失去進取心和競爭意識，情緒消沉、得過且過，另一方面又過于自尊、過于敏感，逃避集體活動，不輕易與人交往，表現(xiàn)得像一只渾身長滿刺的“刺猬”，維護自己脆弱的自卑“心”。3.自私心理。市場經濟負面因素的影響，加上強調個人利益，不少學生的自私心理是很嚴重的。在處理個人利益、他人利益和集體利益之間的關系時，有這種心理的人往往片面強調個人利益，而忽視或輕視他人利益和集體利益。在處理人際關系時缺乏同情心、寬容心和團結友愛心。4.孤獨心理。常聽有些高職學生說：“在熙熙攘攘的人群中，倍感孤獨”。為了排遣孤獨感，不少學生失去了自己的獨立思考和獨特個性，他們把思考的權利和樂趣拱手讓給別人，思想上人云亦云，行為選擇上也是迎合潮流，迎合世俗。5.嫉妒心理。嫉妒心理通常表現(xiàn)為面對他人的成績和進步不能正確看待，看不慣其他同學比自己強，比自己行。甚至別人的家庭條件比自己好，他們也看不慣，進而產生心理不平衡，然后就心生嫉妒。二、高職院校學生心理健康教育的開展途徑1.積極創(chuàng)設一個好的環(huán)境。高職院校學生的心理健康問題，已經不單是學生自身的問題，它已經成為當今家庭、學校乃至社會的一個重要課題。為了培養(yǎng)高職院校學生的健康心理，我們要努力營造一個好的環(huán)境，不但要從宏觀上凈化社會環(huán)境，為學生的心理健康成長提供一個良好的客觀環(huán)境，還要從微觀上加強學校的心理健康教育，進而優(yōu)化學生的心理素質，使學生的心理潛能得到開發(fā)，促進學生的全面發(fā)展。2.做好心理衛(wèi)生和心理保健知識的普及。要利用多種形式開展心理保健技能的傳授，比如可以校報、宣傳欄、以及廣播、網絡等媒體都可以用來對學生進行心理健康知識的宣傳和普及，以提高和強化學生的心理保健意識。還可以通過調查了解學生共有的心理問題，針對學生普遍關心的一些心理健康方面的話題，如健康的自我形象、人格健全以及人際交往、情緒健康與調適等進行各種專題講座、知識講座的舉辦。3.積極開展心理訓練。強化良好的人格品質需要提高學生對挫折的承受能力。在高職學生的心理健康教育中，要針對一些個性懦弱、缺乏自信的學生開展專門的心理素質訓練，改善他們孤僻內向、獨立生活能力較差的現(xiàn)狀，要積極提高學生的心理自我調節(jié)能力。開展心理咨詢活動心理咨詢是促進心理健康的一種有效方式，可以成立心理咨詢機構，開展心理咨詢。通過心理咨詢的開展，有助于解決學生在學習、生活、身體等方面出現(xiàn)的心理問題。也可以舉辦心理健康講座，針對專門的學生群體，有針對性地開展活動。4.開展豐富多彩的課外文體活動。為了給學生健康心理的形成提供穩(wěn)固的物質基礎，可以開展豐富多彩的課余活動。通過這些活動，不僅豐富了學生的學習生活，而且在課堂以外為學生心理健康的發(fā)展提供了活動機會。課余活動可以采取多種多樣的形式，例如社會調查、勤工助學以及志愿者服務等，這些社會實踐活動加上各種類型的學術交流、文體活動等，有助于有效地吸引學生，而且利于積極引導學生多種興趣的培養(yǎng)。在業(yè)余愛好的發(fā)展，學生的潛能得以發(fā)揮，壓力得以緩解，有利于學生的心理健康成長。5.利用心理健康教育課程的平臺，引入團體訓練活動。高職學生心理健康教育教學的定位有其特殊性。在利用心理健康教育課程的平臺時，要不但注重心理問題的預防和糾正，還要注意調動學生學習心理健康知識的興趣和熱情，以盡力引起學生的共鳴，以保障學生在未來工作中的可持續(xù)發(fā)展能力。團體訓練活動是一種十分有效的游戲活動方式，這種教學模式富于啟發(fā)性，能激活課堂。將團體訓練活動引入課堂教學，合理組織學生在團體活動中體驗、感受、反思，能夠引發(fā)思想內涵，便于激發(fā)學生的自我感受和情感體驗。在快樂氣氛中有助于消除學生的緊張情緒，增強心理健康教學的實效性。除了利用心理健康教育課程平臺，還要努力為學生搭建解決心理問題、全面提升心理健康水平的教育平臺，鼓勵學生傾訴自己的壓抑、苦悶、困惑，也可以就一些敏感的問題求助老師，方便教師對學生進行網上心理咨詢和個體心理輔導，保證心理健康教育工作的有效開展。6.依托網絡開展心理健康教育。網絡有著其獨有的隱秘性、互動性、自