特定要素模型課件

特定要素模型特定要素模型特定要素模型本章結(jié)構(gòu)■簡(jiǎn)介特定要素模型■特定要素模型中的國(guó)際貿(mào)易收入分配和貿(mào)易所得貿(mào)易中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué):初步介紹小結(jié)附錄:對(duì)特定要素的進(jìn)一步分析j介貿(mào)易對(duì)國(guó)家內(nèi)部收入的分配有著很大的影響國(guó)際貿(mào)易對(duì)收入分配有著巨大的影響,原因有兩個(gè)資源不可能馬上也不可能無成本地從一個(gè)部門轉(zhuǎn)移到另一個(gè)部門各部門對(duì)生產(chǎn)要素的需求有所不同?！鎏囟ㄒ啬Ｐ褪官Q(mào)易影響收入分配。教學(xué)評(píng)價(jià)研究，是當(dāng)代教育科學(xué)學(xué)術(shù)界研究的三大領(lǐng)域之一。目前在世界范圍內(nèi)，針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的相關(guān)問題，已形成了國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)（IEA）等組織。就我國(guó)而言，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的重視程度尚有欠缺，評(píng)價(jià)觀念相對(duì)落后。尤其是體育教學(xué)評(píng)價(jià)，多年來深受我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)方法和應(yīng)試教育思想的影響，習(xí)慣于沿用體質(zhì)、體能等易于測(cè)量的手段進(jìn)行衡量。在素質(zhì)教育思想影響下的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)更是如此，在極為看重身體運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展的同時(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)、參與意識(shí)、人際交往等方面的評(píng)估。在小學(xué)體育課程改革不斷推進(jìn)的今天，重新認(rèn)知并制定更符合時(shí)代發(fā)展的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，顯得尤為重要。一、育教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)探尋評(píng)價(jià)作為一種人?主動(dòng)的認(rèn)知行為，是人類對(duì)自身所從事的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的自覺的鑒定與反思，其目的在于促進(jìn)人類下一步實(shí)踐活動(dòng)的完善，進(jìn)而更為符合事物發(fā)展的客觀事實(shí)與規(guī)律。就體育教學(xué)評(píng)價(jià)而言，它是檢驗(yàn)過往體育教學(xué)質(zhì)量及效果的途徑與手段，保障著基本教學(xué)活動(dòng)的正常開展，并為教學(xué)改革的順利推進(jìn)提供參考。體育教學(xué)評(píng)價(jià)通常以體育課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過系統(tǒng)地搜集來自各方的教學(xué)反饋，采取具有可操作性的方法對(duì)實(shí)際教學(xué)過程與結(jié)果進(jìn)行價(jià)值評(píng)判。在體育教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，主體是實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)的社會(huì)群體及有關(guān)組成機(jī)構(gòu)，例如學(xué)校、各級(jí)教育行政單位或管理部門等；客體是體育教學(xué)的實(shí)踐對(duì)象，既包括體育教學(xué)過程中的各要素，例如教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量等，也包含學(xué)生在體能、技能、情感、意志等各方面的發(fā)展情況。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容一方面體現(xiàn)著體育教學(xué)的目標(biāo)、功能及屬性，另一方面也展現(xiàn)了體育教學(xué)評(píng)價(jià)中主體與客體間價(jià)值關(guān)聯(lián)。因此，在體育教學(xué)評(píng)價(jià)中，首要的任務(wù)是在了解主體需求的基礎(chǔ)上，分析客體的特性與能力，以正確的價(jià)值取向引導(dǎo)評(píng)價(jià)活動(dòng)的推進(jìn)。二、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值取向以價(jià)值取向的視角研究我國(guó)目前的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，可將紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)歸納為目標(biāo)取向、過程取向、主體取向。（一）以目標(biāo)為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)以目標(biāo)為主要價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，通常將評(píng)價(jià)本身作為學(xué)校體育課程教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定結(jié)果與目標(biāo)，反言之，預(yù)定教學(xué)目標(biāo)就是實(shí)施評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種評(píng)價(jià)取向下，評(píng)定的基本方法論是“量化研究”的方法。即以數(shù)據(jù)的形式，測(cè)定被評(píng)價(jià)的體育課程教學(xué)計(jì)劃及結(jié)果是否達(dá)到目標(biāo)水平。為使評(píng)價(jià)的結(jié)果客觀、實(shí)際、準(zhǔn)確，這種評(píng)價(jià)取向一般將預(yù)定的小學(xué)體育目標(biāo)以行為目標(biāo)的方式進(jìn)行陳述。這種評(píng)價(jià)取向以其簡(jiǎn)便易行的優(yōu)勢(shì)，在很大程度上推動(dòng)著小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化進(jìn)程。但其缺陷在于忽略了人作為行動(dòng)主體的能動(dòng)性以及不可以測(cè)性，也忽略了體育教學(xué)過程本身所具有的價(jià)值，因此作用十分有限。（二）以過程為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)過程價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，試圖通過分開評(píng)價(jià)活動(dòng)與教學(xué)預(yù)定目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)教師及學(xué)生在課程實(shí)施過程中的一切情況，以評(píng)價(jià)者與具體評(píng)價(jià)情境的交互作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)。這類評(píng)價(jià)認(rèn)為，凡是具有教學(xué)價(jià)值的實(shí)際結(jié)果，無論是否達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，都應(yīng)得到支持與肯定。過程價(jià)值取向評(píng)價(jià)，講求“量化研究”與“質(zhì)性研究”的相結(jié)合。過程價(jià)值取向的評(píng)價(jià)在其本質(zhì)上深受“實(shí)踐理性”支配，其優(yōu)點(diǎn)在于開始承認(rèn)人在教學(xué)過程中的主體性與創(chuàng)造性。而其不足之處在于仍處于目標(biāo)取向評(píng)價(jià)的桎梏，對(duì)人的主觀能動(dòng)性的肯定不夠徹底。（三）以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)以主體為取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，主張?jiān)u價(jià)是由評(píng)價(jià)者與學(xué)生、教師共同構(gòu)建的有實(shí)際意義的多元價(jià)值判斷過程。主體取向的評(píng)價(jià)主張對(duì)體育教學(xué)質(zhì)的評(píng)定，認(rèn)為量的評(píng)價(jià)與參與人員主體性的追求是根本悖逆的。這類評(píng)價(jià)倡導(dǎo)放棄對(duì)評(píng)價(jià)情境的控制，而以人天性的自由與解放作為評(píng)價(jià)根本目的。評(píng)價(jià)者與學(xué)生、教師之間共同組成評(píng)價(jià)過程的“交互主體”，評(píng)價(jià)過程以民主參與和交往的形式實(shí)現(xiàn)。因此，價(jià)值多元和尊重差異是主體價(jià)值取向評(píng)價(jià)的最主要特性。毫無疑問的是，以主體為價(jià)值取向的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)著新時(shí)期課程改革的時(shí)代精神。三、我國(guó)小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)（一）評(píng)價(jià)目標(biāo)由鑒定學(xué)生轉(zhuǎn)向指引發(fā)展傳統(tǒng)的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)都有一個(gè)暗含假設(shè)，即認(rèn)為只有極個(gè)別的學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中是優(yōu)秀的，而絕大多數(shù)學(xué)生都是中等的。在這樣的假設(shè)下，評(píng)價(jià)行為實(shí)際上成為了一種鑒定學(xué)生的過程。大多數(shù)學(xué)生成為了上述假設(shè)的殉葬品。未來的體育教學(xué)評(píng)價(jià)走向，必然與此相反。它把體育教學(xué)評(píng)價(jià)視為課程教學(xué)的必要構(gòu)成環(huán)節(jié)，不以鑒定學(xué)生為目的，而通過指引下一步教學(xué)方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。（二）以過程和結(jié)果并重取代單一重視結(jié)果有別于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)等方面的客觀性測(cè)驗(yàn)，小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)在進(jìn)一步的革新中，必將嘗試引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維啟發(fā)，通過評(píng)定內(nèi)容、方法的不同設(shè)計(jì)，促使學(xué)生在獲得運(yùn)動(dòng)技能和良好身體素質(zhì)的時(shí)候充分展現(xiàn)搜集、推理、判斷、自主練習(xí)并最終取得成果的努力過程，進(jìn)而走向過程與結(jié)果并重的評(píng)價(jià)模式。（三）將學(xué)生個(gè)性反應(yīng)與團(tuán)隊(duì)合作納入衡量標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生是體育教學(xué)的主體，其個(gè)性反應(yīng)是個(gè)別差異和個(gè)性特點(diǎn)的反映，理應(yīng)受到評(píng)價(jià)行為的尊重。以往的小學(xué)體育教學(xué)評(píng)價(jià)，通常將學(xué)生嚴(yán)格置于大環(huán)境中，切斷了個(gè)性反應(yīng)的可能，更阻礙了學(xué)生間的團(tuán)隊(duì)合作和互相交流，使得學(xué)生面對(duì)運(yùn)動(dòng)成績(jī)的要求孤軍奮戰(zhàn)，這都不符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的基本要求。因此，學(xué)生的個(gè)性反應(yīng)以及團(tuán)隊(duì)合作理應(yīng)被納入評(píng)價(jià)衡量標(biāo)準(zhǔn)。隨著新世紀(jì)的到來，世界各國(guó)在教育領(lǐng)域均發(fā)生著深刻的變革。在新的形勢(shì)下，我國(guó)也進(jìn)行了新的一輪課程改革，新課程的基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它的基本理念突出體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。為適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，新課改中的教師必須不斷更新教育觀念，形成新的教育理念。一、建立民主和諧的新型師生關(guān)系面向全體學(xué)生，著眼于全體學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念，我在實(shí)施新課改時(shí)，總是以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)繩，依法執(zhí)教，熱愛學(xué)生，學(xué)會(huì)理解學(xué)生，善于接納學(xué)生，樂于分享學(xué)生感受，尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，尤其要尊重學(xué)生的缺點(diǎn)和缺陷，如有過過錯(cuò)的、與自己意見不一致的、家庭條件差等類型的學(xué)生。同時(shí)，在我施教的過程中更不傷害學(xué)生的自尊心，傷害他們的感情，損傷他們?nèi)烁竦淖饑?yán)，并能做到不訓(xùn)斥、謾罵、挖苦、譏諷、丑化、嘲弄、污辱、冷落、歧視學(xué)生。當(dāng)然更不對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰和變相體罰。二、在施教上強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的幫助新課程的改革對(duì)廣大教師的教育觀念提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，它要求現(xiàn)代的教師不再作為說教的權(quán)威，而是充當(dāng)學(xué)生的指導(dǎo)者、合作者和助手的角色。新課程的實(shí)施，使我體會(huì)到：教的職責(zé)在于幫助，即幫助學(xué)生檢查和反思自我，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕逃顒?dòng)和形成有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個(gè)人意義和社會(huì)價(jià)值。新課改的實(shí)施更讓我認(rèn)識(shí)到：教的本質(zhì)在于指導(dǎo)，即基于學(xué)生個(gè)體身心狀態(tài)和發(fā)展需要，基于班級(jí)群體的實(shí)際，在思想意識(shí)、價(jià)值觀念和行為上給予個(gè)體或群體適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，包括對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)、交往指導(dǎo)等。我在施教過程中，確立起面向全體學(xué)生和實(shí)施主體教育的核心觀念，建立了關(guān)愛、公正的教育模式，增進(jìn)了師生之間、學(xué)生之間的主體互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展，其主要目的是：鼓勵(lì)學(xué)生參與教育的全過程，做積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用有效的學(xué)習(xí)方法，改善學(xué)生的自我監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣；建立成功的教育情感，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。同時(shí)，我還做到了對(duì)學(xué)生悉心觀察、耐心傾聽、及時(shí)反饋、設(shè)身處地為他人著想，形成民主、平等的師生關(guān)系，開放、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地保證了學(xué)生的主體地位。三、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，適應(yīng)新課改的要求由于教師工作的特點(diǎn)，人們對(duì)教師的期望值很高。社會(huì)上的人們、家長(zhǎng)和學(xué)生從各種不同的角度去看待教師，同時(shí)教師角色也會(huì)隨著社會(huì)條件的變化而改變。因此，我們每位教師在不同的人們心目中扮演著不同的角色，并需要根據(jù)具體的情況及時(shí)、適時(shí)地轉(zhuǎn)換角色，實(shí)施符合角色期待的角色行為，這種角色扮演所產(chǎn)生的心理壓力之大是可想而知的?？梢姡魏我晃唤處煏r(shí)刻都有可能出現(xiàn)心理不適應(yīng)，甚至產(chǎn)生心理異常現(xiàn)象。面對(duì)以上存在的現(xiàn)象，我在平日的工作中適時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角色，更學(xué)會(huì)了進(jìn)行心理調(diào)適，保持自身心理的健康。與此同時(shí)，我還注重強(qiáng)化自己的終身教育意識(shí)，給自己不斷充電，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)思想，并與學(xué)校的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行整合，形成“要想給學(xué)生一碗水，自己首先應(yīng)該是一條常流常新、永不枯涸、充滿活力的小溪”的新理念，努力提高自身的教學(xué)能力和理論水平。四、強(qiáng)化合作，共同提高在教育過程中，我除了面對(duì)學(xué)生、充當(dāng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)與交流的伙伴外，還經(jīng)常同周圍其他教師發(fā)生聯(lián)系、交流。更經(jīng)常與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通與配合。這樣，才能不斷取得社會(huì)上有關(guān)方面的支持和幫助。特別是在實(shí)施新課改之時(shí)，教師之間的合作顯得尤為重要。不同年級(jí)、不同學(xué)科的教師更要積極關(guān)心、主動(dòng)配合，形成合作的工作能力。這樣才能使各學(xué)科、各年級(jí)的教育教學(xué)活動(dòng)有機(jī)配合、相互促進(jìn)，齊心協(xié)力地培養(yǎng)學(xué)生。綜上所述，新課改強(qiáng)調(diào)我們教育工作者必須與學(xué)生以及和他們相聯(lián)系的教師、家長(zhǎng)、學(xué)校乃至于社會(huì)的方方面面密切配合，才能有效地實(shí)施新課程目標(biāo)。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。本章結(jié)構(gòu)■簡(jiǎn)介特定要素模型■特定要素模型中的國(guó)際貿(mào)易收入分配和貿(mào)易所得貿(mào)易中的政治經(jīng)濟(jì)學(xué):初步介紹小結(jié)附錄:對(duì)特定要素的進(jìn)一步分析j介貿(mào)易對(duì)國(guó)家內(nèi)部收入的分配有著很大的影響國(guó)際貿(mào)易對(duì)收入分配有著巨大的影響,原因有兩個(gè)資源不可能馬上也不可能無成本地從一個(gè)部門轉(zhuǎn)移到另一個(gè)部門各部門對(duì)生產(chǎn)要素的需求有所不同?！鎏囟ㄒ啬Ｐ褪官Q(mào)易影響收入分配。特定要素模型模型的假設(shè)·假定一個(gè)國(guó)家能夠生產(chǎn)兩種產(chǎn)品—制造品和糧食。生產(chǎn)要素:勞動(dòng)(L),資本(K)和土地(T)。生產(chǎn)制造品需要投入勞動(dòng)和資本,不需要土地。生產(chǎn)糧食需要投入勞動(dòng)和土地,不需要資本因此勞動(dòng)是一種流動(dòng)要素,每個(gè)部門都需要使用勞動(dòng)。同時(shí),土地和資本都是特定要素,各自只用于一種產(chǎn)品的生產(chǎn)。所有市場(chǎng)都是完全競(jìng)爭(zhēng)。特定要素模型如何確定每種產(chǎn)品的產(chǎn)量呢?制造品的產(chǎn)出取決于在制造業(yè)部門中投入的資本和勞動(dòng)的多少。產(chǎn)出和投入的關(guān)系可以用生產(chǎn)函數(shù)來歸納。商品X生產(chǎn)函數(shù)表明一個(gè)公司利用各種要素投入能生產(chǎn)商品X的最大數(shù)量例如,制造品(食品)的生產(chǎn)函數(shù)表明在資本(土地)和勞動(dòng)的投入量一定時(shí)制造品(食品)的產(chǎn)出量特定要素模型制造品的生產(chǎn)函數(shù)QM=OM(K,LM)其中Q表示制造品的產(chǎn)出K表示資本存量L表示在制造品生產(chǎn)中投入的勞動(dòng)糧食的生產(chǎn)函數(shù)