中學(xué)歷史教學(xué)方法與教學(xué)模式 課件-2023年教師教學(xué)技能提升VIP

中學(xué)歷史教學(xué)方法與教學(xué)模式一、三個(gè)概念（一）什么是教學(xué)方式？解釋一，是在一定的教學(xué)理論下，教學(xué)實(shí)踐中逐漸形成的，體現(xiàn)一定特征的教學(xué)形態(tài)或范式。解釋二，教學(xué)活動(dòng)所具有某種具體特征與形式。相同的教學(xué)方法可以采用不同的形式。（二）什么是教學(xué)方法？解釋一，教學(xué)中師生進(jìn)行的一系列具體活動(dòng)形式。解釋二，為了達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的師生相互作用的活動(dòng)。（三）什么是教學(xué)模式？解釋一，是在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，圍繞教學(xué)活動(dòng)的某一問(wèn)題，形成相對(duì)穩(wěn)定的，系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型。具有一定教學(xué)特征的課堂教學(xué)程式或形式。（慎用、易固定模式化，僵化）

（二）互動(dòng)探究式教學(xué)方式（一）“以講為主”的教學(xué)方式

一、教學(xué)方式有哪些？（英）“60年代的歷史教學(xué)“每個(gè)星期一早晨，我總要被一陣惡心的感覺(jué)所驚醒——今天我又要忍受整整八十分鐘老師念經(jīng)一樣平板的聲音，和他在桌子前晃蕩的腿。無(wú)用且無(wú)趣，板書與講述，“偉大的傳統(tǒng)”20世紀(jì)70年代：探究式教學(xué)理念的運(yùn)用。教學(xué)材料多樣化：投影片、幻燈片、錄像片等教學(xué)方式活潑化：參觀古跡、博物館、搜集鄉(xiāng)土資源探究式教學(xué)理念：史料進(jìn)課堂，做歷史學(xué)家的活動(dòng)探究式教學(xué)方式1.概念

根據(jù)學(xué)生已有基本知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生以類似專家研究歷史的方式圍繞特定的歷史問(wèn)題，查找資料，運(yùn)用資料分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，自主獲取歷史知識(shí)、發(fā)展能力的教學(xué)方法。2.探究式教學(xué)（學(xué)習(xí)）的特點(diǎn)

（1）“問(wèn)題”是關(guān)鍵。探究的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——追問(wèn)問(wèn)題——解決問(wèn)題

（2）探究的主體是學(xué)生——真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

（3）探究的核心是思維訓(xùn)練。訓(xùn)練思維的深刻性、批判性、廣闊性、靈活性。

（4）史料運(yùn)用是條件。探究式教學(xué)的方式（1）基于教材內(nèi)容的課堂探究式教學(xué)

——以教材內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的分析，得出與教材內(nèi)容一致或不一致的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生“論從史出”的歷史學(xué)習(xí)觀。（2）課外學(xué)生的自主探究

——根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以某個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)為生長(zhǎng)點(diǎn)，或以某個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)為突破口，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)明確課題、選擇方法、收集資料、分析資料的過(guò)程，得出自己的結(jié)論，并以論文或報(bào)告的方式展示學(xué)習(xí)成果的學(xué)習(xí)方式。1.問(wèn)題探究

特點(diǎn)：課堂教學(xué)以“問(wèn)題”為抓手，教學(xué)活動(dòng)圍繞問(wèn)題展開。（1）激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)（實(shí)施重、難點(diǎn)）尊重學(xué)生、有問(wèn)必答，分類處理，不排斥教師的必要講述（2）處理學(xué)生問(wèn)題的方式

（2）處理學(xué)生問(wèn)題的方式

第一種：對(duì)比較專業(yè)的提問(wèn)，教師上課解答。（示范作用）第二種：涉及教材重難點(diǎn)的，有思考價(jià)值的，思考、討論能形成自己對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，可以用隨堂討論的方式第三種：部分典型性問(wèn)題，用專題研討的方式。典型：一、教材中的重難點(diǎn)，運(yùn)用舊知識(shí)不足以解決問(wèn)題。二、史學(xué)研究有新發(fā)展的。三、與時(shí)事聯(lián)系緊密的問(wèn)題。第四種，部分重大當(dāng)代史問(wèn)題以及世界熱點(diǎn)問(wèn)題的歷史淵源，而教材缺乏相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，可以開設(shè)拓展性的知識(shí)講座。第五種，知識(shí)能力要求較高的，學(xué)生又感興趣的，建議學(xué)生以課題方式解決。如何提問(wèn)？滿堂灌——滿堂問(wèn)2.開放自主是互動(dòng)探究式教學(xué)方式的另外一個(gè)主要特征。新課改的重要理念之一。開放：教學(xué)的時(shí)間和空間從教室延伸到家庭、社會(huì)，教學(xué)內(nèi)容從教材拓展到資料和課外讀物。教學(xué)的過(guò)程從單向的教師講述變?yōu)樯?dòng)，師生互動(dòng)。教師的角色轉(zhuǎn)變：設(shè)計(jì)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)如：孫中山先生我想對(duì)您說(shuō)“我想知道……3.合作互動(dòng)合作互動(dòng)是互動(dòng)探究式教學(xué)方式的又一個(gè)主要特征。師生之間，小組之間，同學(xué)之間。合作意識(shí)、思維碰撞、集體力量如：歷史手抄報(bào)歷史小手工注：在實(shí)際教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡、思維及知識(shí)層次的差異，要循序漸進(jìn)、耐心指導(dǎo)。4.運(yùn)用探究法的要求（1）教師要誘導(dǎo)出學(xué)生的探究積極性；（2）課題選擇以簡(jiǎn)便易行為原則；（3）要讓學(xué)生了解探究的步驟，即：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)圍繞問(wèn)題搜集資料整理、分析資料得出結(jié)論（材料中得出）運(yùn)用結(jié)論解釋問(wèn)題（形成小論文）（4）重視對(duì)方法的指導(dǎo)（特別是選用資料的方法和態(tài)度）。

注意：探究的目的在過(guò)程、在精神，而不在成果。5.簡(jiǎn)評(píng)探究法——想說(shuō)愛(ài)你并不容易①學(xué)生主體性發(fā)揮充分，有利于知識(shí)的深入理解、能力的發(fā)展、非智力因素的培養(yǎng)等。②開展起來(lái)難度大，對(duì)教師要求高。二、中學(xué)歷史教學(xué)方法百年探索民國(guó)時(shí)期：何炳松：“活現(xiàn)”“親臨其境”途徑：一、利用直接材料二、利用間接材料三、活潑的教學(xué)方法四、養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)研究的習(xí)慣蔣夢(mèng)麟：“以已知推及未知，加增其經(jīng)驗(yàn)，豐富其想象力，養(yǎng)成其思考力”新中國(guó)成立——90年代：講述法、講解法；一講到底。2001年，新課程改革：提出歷史教學(xué)方法要多樣化，主張運(yùn)用多樣化、現(xiàn)代化的教學(xué)手段。擯棄傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法，創(chuàng)造性的探索新的教學(xué)途徑。一、教學(xué)方法概述（一）概念

教學(xué)方法指在一定的教學(xué)原則指導(dǎo)下，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行師生相互作用的方式、程序、活動(dòng)等。它包括教和學(xué)的方法。（二）教學(xué)方法分類1.接受式教學(xué)方法

將學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論方式直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者只需將新學(xué)的知識(shí)納入到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

常見(jiàn)的具體方法有：講述法、講解法、綱要圖示法等。2.發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法

在教師的幫助下，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題并得出結(jié)論的教學(xué)方法。

常見(jiàn)的具體方法有：談話法、討論法、探究法等（有利于能力的培養(yǎng)）二、中學(xué)歷史教學(xué)方法舉要講述法講解法圖示法談話法（問(wèn)答法）討論法探究法學(xué)案導(dǎo)學(xué)法（一）講述法1.概念——教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，表述歷史現(xiàn)象從發(fā)生、發(fā)展到結(jié)果的過(guò)程，以幫助學(xué)生形成歷史表象，進(jìn)行歷史思維，從而獲得較為完整的歷史知識(shí)的一種教學(xué)方法。2.講述的方式：敘述描述概述3.簡(jiǎn)評(píng)講述法優(yōu)點(diǎn)：知識(shí)系統(tǒng)，短時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)；缺點(diǎn)：重“述”輕“析”，不利于提高思維水平；②難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。②生動(dòng)形象，教師主導(dǎo)作用發(fā)揮充分。敘述——按時(shí)間的先后順序，講述歷史事件和人物的主要活動(dòng)。適用題材

主要是具體的歷史事實(shí)類題材。運(yùn)用敘述方式的要求

敘述要求系統(tǒng)、完整，邏輯清楚；

選取的材料要典型；

語(yǔ)言要有感染力，富于變化。

描述

——對(duì)某些重大歷史場(chǎng)面、典型歷史現(xiàn)象、歷史人物的特征及行為表現(xiàn)用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言從細(xì)節(jié)上進(jìn)行描繪。適用內(nèi)容

講述中的關(guān)鍵部分：關(guān)鍵人物、器物、情節(jié)等。運(yùn)用描述方式的要求

描述要為教學(xué)目的服務(wù)，不能為描述而描述；

要求圍繞重點(diǎn)選取典型材料描述，否則會(huì)沖淡主題；描述應(yīng)有明確的指導(dǎo)思想。對(duì)人物的講述注意講清形象，刻畫心理，突出時(shí)代賦予的人物特點(diǎn)；對(duì)具體事件或情景的描述注意渲染氣氛，增強(qiáng)理解。概述

——概述是對(duì)雖屬于次要，但學(xué)生又應(yīng)了解的史實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的講述。適用范圍

對(duì)歷史人物或歷史事件的背景介紹；

教材的非重點(diǎn)內(nèi)容；

過(guò)渡性的知識(shí)或新舊知識(shí)的銜接。概述要求條理清楚、語(yǔ)言簡(jiǎn)練、邏輯性強(qiáng)。

敘述、描述、概述三者配合使用，既可以使歷史基本線索清楚，又能突出教材重點(diǎn)。（二）講解法1.概念——在教學(xué)中，教師對(duì)于抽象的、難以理解的內(nèi)容，運(yùn)用分析、綜合、比較、概括等方式進(jìn)行科學(xué)解析論證的一種教學(xué)方法。2.講解的方式釋義說(shuō)明：多用于新概念的學(xué)習(xí)。要求深入淺出，形象講解。實(shí)例論證：用實(shí)例來(lái)闡述、論證歷史概念、結(jié)論等。分析綜合：分析是把歷史現(xiàn)象或事件分解成各個(gè)因素或部分來(lái)予以說(shuō)明；綜合則是將分解出來(lái)的各個(gè)因素或部分歸納起來(lái)，得出整體結(jié)論。比較對(duì)比：對(duì)比——側(cè)重于揭示表面相似、性質(zhì)對(duì)立的歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的本質(zhì)差別。

可以比較對(duì)比的內(nèi)容：一是彼此之間有關(guān)聯(lián)的歷史事件、現(xiàn)象等；二是同一關(guān)系、同一屬性的歷史現(xiàn)象。3.簡(jiǎn)評(píng)講解法優(yōu)點(diǎn)：注重分析，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深刻；有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得大量的系統(tǒng)知識(shí)。缺點(diǎn)：易陷入注入式或枯燥說(shuō)教的弊端；難以發(fā)揮學(xué)生的主體性。比較——指兩種及其以上同類歷史事件、歷史現(xiàn)象在不同歷史條件和環(huán)境中的異同。（三）圖示法1.概念

——借助直觀的符號(hào)、圖形等構(gòu)成傳遞歷史知識(shí)的示意圖，來(lái)表述歷史知識(shí)，以便于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)、理解歷史問(wèn)題的一種教學(xué)方法。2.圖示法的類型圖片圖示法

運(yùn)用于歷史教學(xué)中的歷史圖片主要有三類：人物肖像圖、歷史場(chǎng)景圖和歷史實(shí)物圖。運(yùn)用圖片需注意：一是選取的圖片要典型；二是圖片的數(shù)量適度，不宜過(guò)多堆積。圖表圖示法

——教師精心設(shè)計(jì)、編繪圖表，使抽象、復(fù)雜的歷史現(xiàn)象簡(jiǎn)單化，以便于學(xué)生理解的一種教學(xué)方法。

圖表圖示常在以下三種情況下使用：使抽象的知識(shí)形象化；使復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化；使零散、頭緒多的知識(shí)條理化。便于學(xué)生理解和記憶注意：圖表應(yīng)簡(jiǎn)潔明了，文字為關(guān)鍵字詞。例一：對(duì)公元紀(jì)年的理解圖示（抽象知識(shí)形象化）公元元年（耶酥誕生）公元二年公元三年……公元前一年公元前二年………………公元一百年公元一世紀(jì)公元前一百年公元前三年公元前一世紀(jì)例二：十九世紀(jì)60—90年代沙俄侵占我國(guó)北方大片領(lǐng)土（頭緒多的知識(shí)條理化）時(shí)間條約名稱割占領(lǐng)土范圍割占面積1858年《璦琿條約》外興安領(lǐng)以南，黑龍江以北。60多萬(wàn)平方公里1860年中俄《北京條約》烏蘇里江以東，含庫(kù)頁(yè)島40多萬(wàn)平方公里1860年1864年《北京條約》《勘分西北界約記》巴爾喀什湖以東、以南44萬(wàn)多平方公里19世紀(jì)80年代《改訂條約》及五個(gè)勘界議定書西北部7萬(wàn)多平方公里結(jié)構(gòu)圖示法（舉例）——側(cè)重于運(yùn)用圖表體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)。關(guān)鍵在于揭示知識(shí)結(jié)構(gòu)。運(yùn)用要求：提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)明扼要。3.簡(jiǎn)評(píng)圖示法優(yōu)點(diǎn)：直觀形象，便于理解和記憶；有利于形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。缺點(diǎn)：只有框架，承載知識(shí)有限。圖示法一定要和講述法、講解法相結(jié)合。結(jié)構(gòu)圖示法舉例：課文《戊戌變法》結(jié)構(gòu)戊戌變法背景民族危機(jī)空前嚴(yán)重（社會(huì)背景）民族資本主義工業(yè)的發(fā)展（經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)）民族資產(chǎn)階級(jí)隊(duì)伍的壯大（階級(jí)基礎(chǔ)）資產(chǎn)階級(jí)維新思想的傳播（思想基礎(chǔ)）興起公車上書設(shè)學(xué)堂、學(xué)會(huì)、報(bào)館同頑固勢(shì)力論戰(zhàn)高潮序幕提出施政綱領(lǐng)組織保國(guó)會(huì)標(biāo)志：頒布《定國(guó)是詔》失敗：戊戌政變歷史意義及教訓(xùn)（四）談話法（問(wèn)答法）1.概念

——教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，提出一系列問(wèn)題以引起學(xué)生積極思考，師生以問(wèn)答的形式進(jìn)行教學(xué)的方法。2.談話法的類型啟發(fā)性談話：

多是針對(duì)新知識(shí)設(shè)計(jì)問(wèn)題，教學(xué)圍繞問(wèn)題展開。概括性談話：為獲得比較完整的結(jié)論或概念設(shè)計(jì)的談話。鞏固性談話：在復(fù)習(xí)、鞏固或檢查學(xué)習(xí)效果時(shí)采用。一般程序：提出問(wèn)題——學(xué)生看書、思考問(wèn)題——解決問(wèn)題特點(diǎn)：學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)得出一個(gè)新的結(jié)論或概念啟發(fā)式問(wèn)答教學(xué)設(shè)計(jì)案例1.美國(guó)此時(shí)是否已具備獨(dú)占中國(guó)市場(chǎng)的條件？2.為了獨(dú)占中國(guó)市場(chǎng)美國(guó)采取了什么樣的策略？3.美國(guó)門戶開放政策的本質(zhì)意圖是什么？4.美國(guó)門戶開放政策產(chǎn)生了怎樣的影響？《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》(人民版)一課針對(duì)“門戶開放”內(nèi)容設(shè)計(jì)的問(wèn)題該設(shè)計(jì)和你的設(shè)計(jì)有何不同？它怎么體現(xiàn)“啟發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解”目的？3.運(yùn)用談話法的要求精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，談話有目的有計(jì)劃；提高層次、有啟發(fā)性的問(wèn)題；

請(qǐng)比較兩種提問(wèn)：鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的根本原因是什么？列舉鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。問(wèn)題應(yīng)明確，不能模棱兩可或“問(wèn)”不對(duì)題；給學(xué)生思考和回答的時(shí)間。4.簡(jiǎn)評(píng)談話法①學(xué)生參與度高，課堂氣氛活躍；③對(duì)教師設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力、調(diào)節(jié)課堂氣氛的能力要求較高。②有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力；（五）討論法1.概念

——學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在班級(jí)或小組中相互交流個(gè)人的看法，從而相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

特點(diǎn)：很強(qiáng)的互動(dòng)性2.適用于課堂討論的內(nèi)容兩類內(nèi)容：知識(shí)的障礙點(diǎn)，包括重點(diǎn)難點(diǎn)；思維的障礙點(diǎn)。

這兩個(gè)問(wèn)題有沒(méi)有討論的意義？如果有，那么思維或知識(shí)的障礙點(diǎn)在哪里？舉例：討論“秦始皇是否留了胡子？”討論“‘中國(guó)資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物’這一觀點(diǎn)是否正確”

？思考：3.課堂討論的方式“小組—班級(jí)交流”式討論

出示討論題目——小組討論——小組代表闡述意見(jiàn)——全班交流——教師總結(jié)。自由辯論式

學(xué)生圍繞題目各抒己見(jiàn)，自由辯論；教師注意抓住學(xué)生發(fā)言中的思維火花，必要時(shí)扮演不同意見(jiàn)者引起討論。角色置換式

讓學(xué)生針對(duì)特定內(nèi)容，分別扮演某些歷史人物或組織，以便“身臨其境”地表達(dá)自己的意見(jiàn)或感受。協(xié)作互補(bǔ)腦力激蕩輕松理解（六）學(xué)案導(dǎo)學(xué)法1.概念——學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)案為載體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主要方式，師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。2.基本程序課前將學(xué)案發(fā)給學(xué)生，并提出預(yù)習(xí)要求；課堂檢查預(yù)習(xí)情況，解決基本知識(shí)性問(wèn)題；課堂組織討論解決難點(diǎn)問(wèn)題（教師設(shè)定或?qū)W生質(zhì)疑）；教師精講釋疑或進(jìn)行知識(shí)拓展；當(dāng)堂練習(xí)鞏固。3.簡(jiǎn)評(píng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)法優(yōu)點(diǎn)：充分的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情感。關(guān)鍵：