蒙古族小學漢語寫話教學現(xiàn)狀分析及對策研究優(yōu)秀獲獎科研論文-3

蒙古族小學漢語寫話教學現(xiàn)狀分析及對策研究優(yōu)秀獲獎科研論文摘要：少數(shù)民族的漢語教學不僅事關(guān)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作的實施，也對我國社會和諧發(fā)展具有重要意義。我國漢語教學旨在培養(yǎng)學生的漢語基本素質(zhì)，其中包括了漢語基本知識和日常用詞的掌握?，F(xiàn)如今蒙古小學寫話教學存在很多問題，本文旨在探究如何優(yōu)化蒙古族小學漢語寫話教學現(xiàn)狀，順應(yīng)新課程改革促進蒙古族漢語教學效果提升。

關(guān)鍵詞：蒙古族漢語寫話分析與對策

按照我國全日制民族中小學漢語課程標準，中小學在漢語教學中要培養(yǎng)學生具備基本漢語素養(yǎng)，學會運用漢語基本知識以及熟悉漢語的表達習慣，具備漢語能力。漢語作文能力主要是包括了漢語寫字、識字能力，還有閱讀能力以及漢語思維能力等，漢語寫話教學作為漢語作文能力培養(yǎng)的主要途徑，在教學過程中要讓學生了解漢語的表達方式以及學會組織語言，并且要順應(yīng)新課程改革的潮流，及時更新一些教育理念及教育方法，并且開發(fā)出適合多民族學生學習的課程資源。

一、蒙古族小學生漢語寫話學習所存在的問題

新時代背景下，新課程標準明確指出，小學教學的重點在于學，以學生學習為主進行教學，才能夠有效提升學生的學習效果。因此，蒙古族小學生寫話所存在的問題，正是小學漢語教學改革的切入點，發(fā)現(xiàn)小學生寫話中所存在的問題，才能夠及時調(diào)整教學內(nèi)容教學方法以及教學模式等切實，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的喜歡環(huán)境。

1.學生抵觸寫話。寫話是一個心理能量消耗較大的活動，漢語寫化過程中不僅要表達自己的情感，并且合理運用漢語文字進行描寫，需要經(jīng)歷一個有話可寫再到文章組織的復雜心理過程。對于母語非漢語的蒙古族小學生而言，由于蒙語和漢語的表達習慣存在很多不同之處，兩種語言在表達語序上很多情況都比較矛盾，學生在學習過程中就會很抵觸漢語學習。特別是漢語一字多義的情況會讓他們鼓足學生在學習過程中備受困擾，很多時候?qū)W生好不容易借助字形和某個義項，但是在另一種語境中它們所記載的義項運用卻是錯誤的。例如漢語的吃飯在蒙語中的語序是飯吃，漢語的上課在蒙語中是課上，這種違背了母語的語序現(xiàn)象，會給蒙古族學生帶來很多的困擾。漢語學習的難度影響了學生的學習興趣及動力，很多學生不愿意學習漢語，更不愿意動筆寫[1]。

2.閱讀量少，用詞不當。蒙古族小學生在漢語學習中最大的體現(xiàn)就在于其能夠用的漢語量太少了。蒙古族小學生在用漢語表達自己想法時，往往會因為語言上的匱乏，無法在表達思想情感時，搭配和詞語出現(xiàn)了前言不搭后語的情況，而且學生在寫話的時候，由于用詞不當很容易會鬧出笑話來。例如學生在表達自己想法的時候，比如說我有小鉛筆，其中的“有”在蒙語里面是“唄吶”，“唄吶”還有“在”的意思。這樣學生在寫的時候很容易會寫我在小鉛筆。這種翻譯上以及用詞上出現(xiàn)的問題是很常見的，學生在學習過程中如果沒有豐富的詞匯量，在寫話時就無法得心應(yīng)手的運用詞匯，表達自己的情感，作文中就很容易出現(xiàn)語句不通，層次不清以及合理性差等情況。這種情況的反復出現(xiàn)不僅會影響學生學習的積極性，還會影響學生的漢語理解能力，導致學生無法準確地表達自己的想法，很難運用好常見的標點符號，導致句子結(jié)構(gòu)會非常的

混亂。

二、蒙古族小學漢語教學改進的對策

為優(yōu)化蒙古族小學漢語教學質(zhì)量，提升蒙古小學生學習漢語的興趣，在實際教學過程中，教師要放寬寫話要求，以激發(fā)學生的興趣為主，注重讓學生去了解語言背后的文化，傳統(tǒng)文化的感染力來提升學生漢語寫作的興趣，從而積極參與到寫話活動中。

1.激發(fā)學生寫作興趣，挖掘教材中的寫話因素。小學階段中，漢語寫話教學對于蒙古族小學生而言相當重要，只有從這個時候開始讓學生形成優(yōu)良的寫作習慣和寫作業(yè)時，才能夠為學生今后學習奠定優(yōu)良的漢語基礎(chǔ)。故而在寫話教學的時候要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，針對學生所存在的問題進行深入分析，先從積累語言，通過多種形式激發(fā)學生的寫作欲望，能夠?qū)W會用漢語去表達自己的情感及思想，并且鼓勵學生寫話，通過循序漸進和靈活利用的，逐步提升學生的語言表達能力。因此，在教學中要深入挖掘教材中的寫法因素，教材中蘊含著豐富的文化因素，通過這些喜歡資源與各種教學技術(shù)的能和能夠為學生創(chuàng)建優(yōu)良地寫話語境，從而調(diào)動學生的學習積極性。例如在《小柳樹和小棗樹》中，第二年春天房屋的主人想在院子里建一個小屋，但院子太小了，他打算砍掉一棵小樹，他拎著斧頭來到院子里……可以用續(xù)寫的形式讓學生去創(chuàng)設(shè)故事情境，基于學生喜歡聽故事及愛編故事的年齡特征，引導學生進行寫作，并且以小組競賽的形式激發(fā)學生的寫作積極性，促使學生在競爭中深入到寫話活動中[2]。

2.利用說話，促進寫話教學。說話和寫話是一樣的，都需要學生明確自己的想法，并且組織語言，不同的是寫話注重于書面表達，而說話則注重于口語表達。詞匯量并不豐富的蒙古小學生而言，采用口語訓練來鼓勵學生，說話和寫話是不錯的途徑。教師可以在教學中心指導學生進行說話訓練，用劇情完整且簡練的句子作為標準，使得學生在說話訓練中形成句子的概念，對句子的結(jié)構(gòu)——主、謂、賓、定、狀、補等有一定的了解。在此基礎(chǔ)上每天寫一句話，并且表演一段對話，讓學生在每節(jié)課中自由地說。通過在課堂上表演對話，是針對性地進行指導和評價，無論內(nèi)容的長短都給予表揚和鼓勵，促使全班同學能夠輪流上臺進行對話鍛煉，從而讓學生能夠了解自己，想要說什么再去寫什么。對于五六年級的學生而言，教師可以用一些與主題單元相關(guān)的資料，讓學生談一下自己對學習生活的感想，或者是說分享自己閱讀過的優(yōu)美文章、講故事等，豐富口語訓練的內(nèi)容鼓勵學生說，并為今后地寫話奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。